2025年西安市雁塔區(qū)(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年9月，西安市發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確雁塔區(qū)2025年教育發(fā)展核心目標(biāo)為“打造‘優(yōu)質(zhì)均衡+特色鮮明’的西部教育示范區(qū)”。下列不屬于該目標(biāo)重點(diǎn)任務(wù)的是：A.新增義務(wù)教育學(xué)位8000個(gè)，普惠性幼兒園覆蓋率保持95%以上B.培育10個(gè)以上“名校+”教育共同體，引進(jìn)5名省級(jí)教學(xué)名師C.全面推行“作業(yè)超市”分層設(shè)計(jì)，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)D.建設(shè)3所智慧校園示范校，實(shí)現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)5G網(wǎng)絡(luò)和智能教學(xué)設(shè)備全覆蓋答案：C（解析：“小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”是“雙減”政策的基本要求，屬于長(zhǎng)期性規(guī)定，并非2025年雁塔區(qū)教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的特有重點(diǎn)任務(wù)。）2.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（2023年修訂），下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是：A.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作有異議時(shí)，不得向教育行政部門(mén)提出申訴B.教師可在寒暑假期自主開(kāi)展有償補(bǔ)課，學(xué)校不得干涉C.教師有權(quán)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)D.教師因參與社會(huì)公益活動(dòng)影響授課的，學(xué)校可直接扣發(fā)其績(jī)效工資答案：C（解析：《教師法》第二十二條規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；A項(xiàng)錯(cuò)誤，教師有權(quán)對(duì)學(xué)校處理決定提出申訴；B項(xiàng)錯(cuò)誤，修訂后的《教師法》明確禁止教師有償補(bǔ)課；D項(xiàng)錯(cuò)誤，教師參與社會(huì)公益活動(dòng)應(yīng)合理安排時(shí)間，學(xué)校不得隨意扣發(fā)工資。）3.2024年11月，雁塔區(qū)某小學(xué)發(fā)生學(xué)生課間追逐導(dǎo)致骨折事件。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校未盡到安全管理責(zé)任，要求賠償。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列情形中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的是：A.事故發(fā)生在課間10分鐘，教師已在課前進(jìn)行過(guò)安全教育B.學(xué)校操場(chǎng)地面存在一處約5厘米的裂縫未及時(shí)修補(bǔ)C.受傷學(xué)生有多次課間打鬧被批評(píng)記錄，本次屬明知故犯D.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生追逐后立即制止，但學(xué)生未聽(tīng)從繼續(xù)奔跑答案：B（解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，學(xué)校的校舍、場(chǎng)地等設(shè)施存在安全隱患未及時(shí)采取措施造成學(xué)生傷害的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任；A、C、D項(xiàng)均屬于學(xué)校已履行管理職責(zé)或?qū)W生自身過(guò)錯(cuò)，學(xué)校無(wú)責(zé)任。）4.判斷題：2024年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出“以科技創(chuàng)新引領(lǐng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)”，其中教育領(lǐng)域的重點(diǎn)是推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育融通，但中小學(xué)教育應(yīng)聚焦基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)需參與科技創(chuàng)新實(shí)踐。（）答案：×（解析：中小學(xué)需通過(guò)科學(xué)課程、科技社團(tuán)等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，科技創(chuàng)新實(shí)踐是核心素養(yǎng)的重要組成部分。）二、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（共30題，其中選擇題15題每題2分，簡(jiǎn)答題3題每題5分，案例分析題2題每題10分，共60分）（一）選擇題5.某教師在教授《草船借箭》時(shí)，先讓學(xué)生分角色朗讀，再分組討論“諸葛亮如何利用天時(shí)地利完成任務(wù)”，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活討論“遇到困難時(shí)如何靈活解決問(wèn)題”。該教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了：A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則答案：D（解析：教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，符合啟發(fā)性原則“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考”的要求。）6.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）的思維特征是：A.能進(jìn)行抽象邏輯思維，但需具體事物支持B.僅能通過(guò)感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)環(huán)境C.具備守恒概念，能進(jìn)行具體運(yùn)算D.思維具有可逆性，可進(jìn)行假設(shè)-演繹推理答案：C（解析：8-9歲處于具體運(yùn)算階段（7-11歲），特征包括守恒、序列化、分類(lèi)等具體邏輯運(yùn)算，但仍需具體事物支持。）7.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期落后，逐漸產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，進(jìn)而放棄努力。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.自我效能感理論B.成就目標(biāo)理論C.歸因理論D.習(xí)得性無(wú)助理論答案：D（解析：習(xí)得性無(wú)助指?jìng)€(gè)體因長(zhǎng)期努力失敗而產(chǎn)生“無(wú)論如何努力都無(wú)法成功”的消極認(rèn)知，符合題干描述。）（二）簡(jiǎn)答題8.簡(jiǎn)述“新課標(biāo)”（2022年版）中義務(wù)教育階段課程方案的“五個(gè)基本原則”。答案：①堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本；②面向全體學(xué)生，因材施教；③聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)；④加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；⑤變革學(xué)習(xí)方式，突出實(shí)踐。9.列舉三種常用的課堂紀(jì)律管理策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其適用場(chǎng)景。答案：①預(yù)防性策略：通過(guò)明確規(guī)則、提前告知要求（如開(kāi)學(xué)第一周制定課堂公約），適用于新生班級(jí)或新接手班級(jí)；②矯正性策略：對(duì)輕微違紀(jì)行為采用眼神提示、走近學(xué)生等非言語(yǔ)方式，適用于個(gè)別學(xué)生注意力分散時(shí)；③集體強(qiáng)化策略：表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律的小組或個(gè)人，帶動(dòng)全班，適用于班級(jí)整體紀(jì)律松散時(shí)。10.簡(jiǎn)述幼兒教師“觀察-記錄-分析”能力的具體要求。答案：①觀察：有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲、生活、學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，關(guān)注個(gè)體差異；②記錄：采用照片、視頻、文字（如事件取樣法、時(shí)間取樣法）等多種方式客觀記錄，避免主觀評(píng)價(jià)；③分析：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從身體發(fā)育、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、藝術(shù)等維度分析行為背后的發(fā)展水平和需求，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。（三）案例分析題11.案例：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師講解《落花生》時(shí)，一名學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“課文說(shuō)‘人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人’，但現(xiàn)在很多明星穿得很體面，也做了很多公益，他們算不算‘有用的人’？”其他學(xué)生紛紛討論，課堂一度偏離教學(xué)計(jì)劃。問(wèn)題：如果你是該教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)結(jié)合教育理論說(shuō)明理由。答案：應(yīng)對(duì)步驟：①肯定學(xué)生提問(wèn)（“這個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，說(shuō)明你在聯(lián)系生活理解課文”），保護(hù)學(xué)習(xí)積極性；②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文核心（“有用”指對(duì)他人、社會(huì)有實(shí)際貢獻(xiàn)）展開(kāi)討論，如“明星的體面是外在，公益是內(nèi)在貢獻(xiàn)，兩者是否矛盾？”；③總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“體面與有用可以并存，關(guān)鍵是內(nèi)在價(jià)值”，回歸教學(xué)目標(biāo)；④課后將討論延伸為小論文“身邊的‘有用之人’”，深化理解。理論依據(jù)：①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)（明星案例）建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者；②生成性教學(xué)理念：課堂是動(dòng)態(tài)的，教師需捕捉生成性資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；③德育滲透：結(jié)合課文進(jìn)行價(jià)值觀教育，培養(yǎng)辯證思維。12.案例：某幼兒園中班開(kāi)展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了蘋(píng)果、石榴、板栗等實(shí)物，讓幼兒觀察后繪畫(huà)。但活動(dòng)中，部分幼兒只顧剝石榴、玩板栗，繪畫(huà)環(huán)節(jié)參與度低；個(gè)別幼兒因剝不開(kāi)板栗急得哭；還有幼兒將蘋(píng)果切成小塊分給同伴。問(wèn)題：分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足，并提出改進(jìn)建議。答案：不足分析：①目標(biāo)單一：僅關(guān)注觀察與繪畫(huà)，忽視幼兒動(dòng)手操作、社會(huì)交往等需求；②材料準(zhǔn)備未考慮年齡特點(diǎn)：板栗外殼堅(jiān)硬，中班幼兒（4-5歲）手部小肌肉發(fā)育不完善，剝?nèi)±щy易受挫；③環(huán)節(jié)銜接生硬：觀察與繪畫(huà)之間缺乏過(guò)渡，幼兒興趣點(diǎn)在操作實(shí)物而非繪畫(huà)。改進(jìn)建議：①調(diào)整目標(biāo)：增加“感知果實(shí)特征”“嘗試合作剝果實(shí)”“分享果實(shí)”等多元目標(biāo)；②材料分層：提供已剝殼的板栗、開(kāi)口的石榴，或投放小工具（小勺子、塑料刀）輔助操作；③優(yōu)化流程：先開(kāi)展“果實(shí)大探索”（摸一摸、聞一聞、剝一剝），再通過(guò)“果實(shí)故事”（如“石榴寶寶有很多籽，像一家人”）引導(dǎo)繪畫(huà)，最后組織“果實(shí)分享會(huì)”，將繪畫(huà)作品作為“分享卡”；④關(guān)注個(gè)體：對(duì)剝不開(kāi)果實(shí)的幼兒，鼓勵(lì)“你可以請(qǐng)旁邊的小朋友幫忙”，滲透合作意識(shí)。三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（共30分，中小學(xué)、幼兒園分卷，此處以中小學(xué)語(yǔ)文、幼兒園為例）（一）中小學(xué)語(yǔ)文（30分）13.閱讀下面的文言文，完成問(wèn)題：《孫權(quán)勸學(xué)》初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。（1）解釋下列加點(diǎn)詞：①但當(dāng)涉獵（）②即更刮目相待（）（2）翻譯句子：“卿言多務(wù)，孰若孤？”（3）結(jié)合實(shí)際，談?wù)劚疚膶?duì)現(xiàn)代教育的啟示。答案：（1）①只②重新；（2）你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)能比得上我呢？（3）啟示：①終身學(xué)習(xí)的重要性（孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)不限年齡、身份）；②教育者需掌握溝通技巧（孫權(quán)以自身為例，循循善誘，而非強(qiáng)制）；③關(guān)注學(xué)生進(jìn)步（魯肅“刮目相待”，提醒教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生）。14.設(shè)計(jì)一份小學(xué)三年級(jí)《秋天的雨》（統(tǒng)編教材）第一課時(shí)的教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入、初讀、精讀環(huán)節(jié)）。答案：教學(xué)目標(biāo)：①會(huì)認(rèn)“鑰、匙”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“盒、顏”等10個(gè)生字；②正確、流利朗讀課文，初步感知“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”等關(guān)鍵句；③感受秋天的美好，激發(fā)觀察自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀課文，理解關(guān)鍵句的含義。教學(xué)過(guò)程：①導(dǎo)入（3分鐘）：播放秋雨聲音片段，提問(wèn)“聽(tīng)到秋雨的聲音，你想到了什么？”展示秋天的圖片，引出課題《秋天的雨》。②初讀課文（10分鐘）：學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞；教師范讀，強(qiáng)調(diào)“鑰匙（yàoshi）”“繽（bīn）紛”等讀音；小組合作識(shí)字（如“盒”字用“人一口，蓋個(gè)皿”字謎記憶），指名讀課文，糾正停頓（如“秋天的雨，是一把鑰匙。/它帶著清涼和溫柔，/輕輕地，輕輕地，/趁你沒(méi)留意，/把秋天的大門(mén)打開(kāi)了?！保＂劬x第一、二自然段（20分鐘）：-學(xué)習(xí)第一自然段：提問(wèn)“為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？”（結(jié)合“打開(kāi)秋天的大門(mén)”理解秋雨是秋天到來(lái)的信號(hào)）；指導(dǎo)朗讀“輕輕地，輕輕地”，讀出秋雨的溫柔。-學(xué)習(xí)第二自然段：找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)（“黃黃的”“紅紅的”“金色的”），出示銀杏葉、楓葉等圖片，感受“五彩繽紛”；分角色讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)……”，體會(huì)排比句的節(jié)奏美。（二）幼兒園（30分）15.設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）“小樹(shù)葉找媽媽”戶外游戲活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含游戲規(guī)則、安全注意事項(xiàng)）。答案：活動(dòng)目標(biāo)：①觀察樹(shù)葉的形狀、顏色，能根據(jù)特征匹配樹(shù)媽媽?zhuān)顦?shù)、楓樹(shù)、銀杏樹(shù)）；②發(fā)展跑、蹲等大肌肉動(dòng)作，提高手眼協(xié)調(diào)能力；③感受秋天的美好，萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：①物質(zhì)：收集楊樹(shù)、楓樹(shù)、銀杏樹(shù)葉若干（每種10片），在操場(chǎng)用繩子圈出三個(gè)“樹(shù)媽媽家”（分別貼對(duì)應(yīng)樹(shù)的圖片）；②經(jīng)驗(yàn)：活動(dòng)前帶幼兒觀察園內(nèi)樹(shù)木，認(rèn)識(shí)樹(shù)葉特征。活動(dòng)過(guò)程：①情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師扮演“風(fēng)婆婆”，說(shuō)：“小樹(shù)葉們，秋風(fēng)來(lái)啦！你們飄呀飄，離開(kāi)了樹(shù)媽媽?zhuān)F(xiàn)在要幫小樹(shù)葉找到自己的媽媽?zhuān)脝?？”幼兒扮演“小?shù)葉”，隨音樂(lè)做“飄樹(shù)葉”動(dòng)作（雙臂擺動(dòng)、轉(zhuǎn)圈）。②游戲環(huán)節(jié)（20分鐘）：-第一次游戲：“小樹(shù)葉找媽媽”。規(guī)則：聽(tīng)到“風(fēng)停啦”，幼兒蹲在地上（表示小樹(shù)葉落在地上）；教師說(shuō)“請(qǐng)小楊樹(shù)的樹(shù)葉回家”，扮演小楊樹(shù)樹(shù)葉的幼兒拿起對(duì)應(yīng)樹(shù)葉，跑到楊樹(shù)媽媽家，將樹(shù)葉貼在“樹(shù)媽媽”