《馬說》教學課件第一章：導入與背景介紹《馬說》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇富有哲理性的散文，以"馬"為喻，深刻揭示了封建社會中人才被埋沒的悲劇。本章將介紹《馬說》的創(chuàng)作背景、作者簡介以及學習這篇文章的意義，幫助同學們建立對文本的整體認知框架。魯迅先生作為中國現(xiàn)代文學的奠基人，其作品不僅具有極高的文學價值，更蘊含著深刻的社會批判和人文關懷?！恶R說》雖篇幅短小，但其中所表達的對人才命運的思考和對社會弊病的批判，至今仍具有深遠的現(xiàn)實意義。通過學習《馬說》，我們不僅能夠欣賞魯迅先生簡潔有力的語言風格，更能夠體會其中蘊含的深刻思想，引發(fā)我們對人才培養(yǎng)和社會環(huán)境的思考。為什么要學《馬說》？文學價值《馬說》是魯迅先生的經(jīng)典散文作品，代表了中國現(xiàn)代文學的高度。文章語言精煉，結(jié)構(gòu)嚴謹，修辭手法豐富，是學習現(xiàn)代文學的重要范例。通過學習《馬說》，可以提高我們的文學鑒賞能力和寫作水平。思想深度《馬說》通過對"千里馬"與"伯樂"關系的描述，深刻揭示了封建社會中人才被埋沒的悲劇現(xiàn)象。文章反映了魯迅先生對社會現(xiàn)實的深刻洞察和對人才命運的關注，體現(xiàn)了作者強烈的社會責任感和人文關懷?，F(xiàn)實意義盡管《馬說》創(chuàng)作于上世紀初，但其所揭示的人才與環(huán)境的關系、識才與用才的重要性等問題，在今天仍然具有重要的現(xiàn)實意義。學習《馬說》可以啟發(fā)我們思考當代社會的人才培養(yǎng)和選拔機制。魯迅簡介魯迅（1881-1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代文學的奠基人，被譽為"民族魂"。他是中國文化革命的主將，新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學的開創(chuàng)者和奠基人。魯迅早年留學日本，學習醫(yī)學，后來棄醫(yī)從文，希望通過文學作品來喚醒國民的精神。他的創(chuàng)作涉及小說、散文、雜文、詩歌等多種體裁，內(nèi)容豐富，風格獨特，對中國現(xiàn)代文學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅的代表作品包括小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風》《華蓋集》等。其中《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說，《阿Q正傳》則被譽為中國現(xiàn)代文學的經(jīng)典之作。魯迅的文學創(chuàng)作具有強烈的批判精神和戰(zhàn)斗性，他通過文學作品揭露和批判封建社會的黑暗和腐朽，呼吁人們覺醒和反抗。他的作品不僅具有很高的藝術價值，更蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，反映了他對中國社會和國民性的深刻思考。《馬說》寫作背景1時代背景《馬說》寫于1923年，當時的中國社會處于半殖民地半封建狀態(tài)，軍閥混戰(zhàn)，政局動蕩，社會矛盾尖銳。知識分子普遍感到理想與現(xiàn)實的巨大落差，人才難以施展才華的困境在當時社會普遍存在。魯迅先生敏銳地捕捉到了這一社會現(xiàn)象，并通過《馬說》這篇短小精悍的散文進行了深刻的批判和思考。2創(chuàng)作初衷魯迅創(chuàng)作《馬說》的主要目的是通過"馬"這一象征性形象，揭示當時社會中人才被埋沒的現(xiàn)象，批判封建社會不重視人才、壓制人才的弊病。他希望通過這篇作品喚起社會對人才成長環(huán)境的重視，呼吁為人才提供施展才華的舞臺。同時，文章也表達了作者對于當時社會環(huán)境的深刻憂慮和對未來的期望。3作品影響第二章：全文朗讀與整體理解本章將帶領同學們進行《馬說》的全文朗讀，感受文章的語言魅力和情感表達。通過朗讀，我們可以更好地理解文章的節(jié)奏和韻律，體會作者的情感變化，為深入解析文章內(nèi)容打下基礎。同時，我們將對《馬說》的整體結(jié)構(gòu)進行分析，明確文章各部分的內(nèi)容和功能，把握文章的主要脈絡。通過結(jié)構(gòu)分析，我們可以更清晰地了解文章的寫作思路和邏輯關系，為后續(xù)的詳細解析提供框架支持。此外，我們還將對《馬說》的主題思想進行歸納總結(jié)，明確文章所要表達的核心觀點和思想內(nèi)涵。通過主題歸納，我們可以更深入地理解文章的思想價值和現(xiàn)實意義，引發(fā)對社會現(xiàn)實的思考和批判。朗讀《馬說》世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬！"嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！朗讀要點注意文言文的節(jié)奏和停頓，如"世有伯樂，然后有千里馬"，在"伯樂"和"然后"之間需要停頓把握文章的情感變化，從開始的平靜陳述，到中間的反問質(zhì)疑，再到結(jié)尾的強烈感嘆重視重點句子的朗讀，如"天下無馬"和"其真無馬耶？其真不知馬也！"等表達作者強烈情感的句子朗讀技巧語速要適中，不急不緩，特別是對于文言文中的復雜句式，需要給聽者足夠的理解時間語調(diào)要有變化，根據(jù)句子的內(nèi)容和情感進行適當?shù)恼Z調(diào)調(diào)整，如疑問句要有升調(diào)，感嘆句要有強調(diào)情感要投入，尤其是在表達作者情感強烈的段落，要通過聲音表達出文章的思想感情文章結(jié)構(gòu)分析開頭部分引出"千里馬"與"伯樂"的關系，指出"千里馬常有，而伯樂不常有"，揭示人才被埋沒的原因在于缺乏發(fā)現(xiàn)和賞識人才的"伯樂"。中間部分通過描述"千里馬"被餓死的過程，揭示人才被埋沒的具體原因：不被重視、不被理解、不被善待，導致才能無法施展。結(jié)尾部分通過反問和感嘆，強烈批判那些不知道如何識別和培養(yǎng)人才，卻抱怨"天下無馬"的人，呼吁社會重視人才、識別人才。邏輯關系分析《馬說》的結(jié)構(gòu)安排緊密而有層次，反映了作者嚴密的邏輯思維。文章首先提出問題，即人才被埋沒的現(xiàn)象；然后分析原因，即缺乏發(fā)現(xiàn)和賞識人才的"伯樂"；最后提出批判和呼吁，表達對社會環(huán)境的憂慮和對改變現(xiàn)狀的期望。這種層層遞進的結(jié)構(gòu)安排，使文章的論證更加有力，思想表達更加清晰。修辭手法分析主題歸納1批判社會不重視人才2呼吁識才重用希望社會能夠重視人才，為人才提供施展才華的舞臺3揭示環(huán)境對人才的影響不良的環(huán)境會扼殺人才，良好的環(huán)境則能促進人才的成長和發(fā)展4思考人才與社會的關系人才的成長離不開社會環(huán)境，社會的發(fā)展也需要各類人才的貢獻《馬說》通過對"千里馬"命運的描述，揭示了封建社會人才被埋沒的普遍現(xiàn)象，批判了當時社會不重視人才、壓制人才的弊病。文章表達了作者對人才命運的深切關注和對社會環(huán)境的強烈批判，呼吁社會重視人才、識別人才、培養(yǎng)人才。這篇文章不僅反映了魯迅先生對當時社會現(xiàn)實的深刻洞察，也體現(xiàn)了他對人才成長環(huán)境的關注和對社會進步的期望。他通過"馬"這一形象，生動地表現(xiàn)了人才在不良環(huán)境中被埋沒的悲劇，引發(fā)讀者對人才與環(huán)境關系的思考。第三章：重點句段解析《馬說》雖然篇幅短小，但內(nèi)含豐富，語言精煉，每一句話都蘊含著深刻的思想。本章將對文章中的幾個重點句段進行詳細解析，幫助同學們更深入地理解文章的內(nèi)容和思想。通過對重點句段的分析，我們可以更好地把握文章的主旨，理解作者的寫作意圖和思想情感。同時，這也是提高文本分析能力和語言理解能力的重要途徑。在解析過程中，我們將結(jié)合句段在文章中的位置和作用，分析其表達的具體內(nèi)容和思想，探討其與文章主題的關系，以及作者通過這些句段所要表達的深層次含義。"世有伯樂，然后有千里馬"1字面含義"世有伯樂，然后有千里馬"的字面意思是：世上有了像伯樂這樣善于識馬的人，然后才有千里馬。這句話強調(diào)的是伯樂（識馬者）對于發(fā)現(xiàn)千里馬（好馬）的重要性。2象征意義在文章中，"伯樂"象征著能夠發(fā)現(xiàn)和賞識人才的人，"千里馬"則象征著有才華的人。這句話揭示了一個深刻的道理：只有當社會中有了善于發(fā)現(xiàn)和賞識人才的人，才能讓那些有才華的人被發(fā)現(xiàn)并得到施展才華的機會。3思想內(nèi)涵這句話表達了人才被發(fā)現(xiàn)和重用的條件，強調(diào)了識才者的重要性。它揭示了人才成長和發(fā)展需要良好的環(huán)境和條件，特別是需要有識才的伯樂。同時，這句話也暗示了當時社會中缺乏伯樂，導致許多人才被埋沒的現(xiàn)象。這句話是《馬說》的開篇之句，起到了引出全文主題的作用。通過這句話，魯迅先生直接點明了文章要討論的核心問題：人才與識才者的關系。這一問題在當時的社會背景下具有深刻的現(xiàn)實意義，因為當時的中國社會正處于半殖民地半封建狀態(tài)，許多有才華的人因為沒有被發(fā)現(xiàn)和重用而埋沒。從修辭角度看，這句話運用了比喻的手法，將人才比作千里馬，將識才者比作伯樂，生動形象地表達了人才需要被發(fā)現(xiàn)和重用的觀點。這種比喻既有助于讀者理解文章的主題，又增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。"騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍"文本解析"騏驥"指良馬，"駑馬"指劣馬。這句話的意思是：即使是良馬一躍也不能超過十步，而劣馬經(jīng)過十次駕馭，其成功在于不停止（堅持）。這句話通過對比良馬和劣馬的特點，強調(diào)了堅持不懈的重要性。在《馬說》中，作者引用這句話是為了說明，評價一匹馬不能只看它的一時表現(xiàn)，而應該看它的持久性和潛力。同樣，評價一個人的才能也不應該只看一時的表現(xiàn)，而應該給予足夠的時間和機會，讓其潛力得以充分發(fā)揮。思想內(nèi)涵這句話批判了社會上那些只看表面、只重一時表現(xiàn)而忽視潛力和毅力的片面評價方式。它提醒我們，評價一個人的才能不能只看一時的表現(xiàn)，而應該全面考察，包括其潛力、毅力和發(fā)展可能性。從更深層次看，這句話也反映了魯迅先生對人才成長規(guī)律的深刻理解。他認為，人才的成長需要時間和環(huán)境，需要堅持不懈的努力，而不是一蹴而就的。這種觀點對于我們今天的人才培養(yǎng)和評價仍有重要的啟示意義。"馬之千里者，一食或盡粟一石"物質(zhì)需求千里馬需要大量的食物才能發(fā)揮其能力，這反映了人才需要物質(zhì)條件的支持才能施展才華。如果基本的物質(zhì)需求都得不到滿足，人才就無法發(fā)揮其應有的作用。價值回報千里馬消耗的食物多，但它能跑千里，這種付出與回報是成正比的。同樣，對人才的投入雖然可能較大，但其創(chuàng)造的價值和貢獻也會更大，最終帶來更高的回報。合理分配文章批判了那些不知道千里馬能力而吝嗇喂養(yǎng)的人，這反映了社會資源分配不合理的問題。真正的人才應該得到相應的待遇和支持，才能發(fā)揮其最大價值。成長環(huán)境千里馬需要充足的食物來維持其體力和能力，這象征著人才需要良好的成長環(huán)境和條件。只有在適宜的環(huán)境中，人才才能茁壯成長，充分發(fā)揮其潛力。這句話揭示了人才與資源的關系，強調(diào)了為人才提供足夠支持的重要性。千里馬需要大量食物，這看似是消耗，但實際上是對其能力的必要投入。同樣，對人才的培養(yǎng)和支持雖然需要投入資源，但這種投入是值得的，因為人才能夠創(chuàng)造更大的價值和貢獻。第四章：語言特色與修辭手法《馬說》作為魯迅先生的經(jīng)典散文，其語言風格和修辭手法具有鮮明的特點。本章將重點分析《馬說》的語言特色和修辭手法，幫助同學們更好地理解和欣賞這篇作品的藝術魅力。魯迅先生的語言風格以簡潔凝練、含蓄深刻著稱。在《馬說》中，他通過精煉的語言表達了豐富的思想內(nèi)容，每一個詞句都經(jīng)過精心推敲，沒有多余的成分，卻能準確地傳達作者的思想感情。同時，《馬說》運用了豐富的修辭手法，如比喻、象征、對比、反復等，這些修辭手法不僅增強了文章的表現(xiàn)力和感染力，也使文章的思想表達更加深刻和含蓄。通過對《馬說》語言特色和修辭手法的分析，我們可以更深入地理解文章的思想內(nèi)涵，體會作者的寫作技巧和藝術追求。同時，這也有助于提高我們的語言表達能力和文學鑒賞能力，為我們自己的寫作提供借鑒和啟示。語言簡潔凝練精準用詞《馬說》中的每一個詞語都經(jīng)過精心選擇，準確表達作者的思想。如"駢死"一詞，生動地描述了千里馬被埋沒的悲慘命運；"槽櫪之間"具體形象地表現(xiàn)了千里馬生活的狹小空間；"不以千里稱"則簡潔地表達了千里馬才能不被認可的現(xiàn)實。句式多變文章雖短，但句式豐富多變。有陳述句如"世有伯樂，然后有千里馬"；有反問句如"安求其能千里也"；有感嘆句如"嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！"這種句式的變化使文章富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。言簡意賅《馬說》全文不足三百字，卻表達了豐富的思想內(nèi)容，體現(xiàn)了魯迅先生言簡意賅的寫作風格。如"千里馬常有，而伯樂不常有"這一簡短的句子，就揭示了人才被埋沒的根本原因；"食馬者不知其能千里而食也"則簡潔地表達了不懂得欣賞人才的社會現(xiàn)象。魯迅先生的語言風格以簡潔凝練著稱，在《馬說》中表現(xiàn)得尤為突出。全文只有三個段落，不足三百字，卻表達了豐富的思想內(nèi)容，體現(xiàn)了作者深厚的語言功底和獨特的藝術追求。這種簡潔凝練的語言風格，一方面體現(xiàn)了作者對語言的精心錘煉，每一個詞句都經(jīng)過反復推敲，力求準確表達思想；另一方面也體現(xiàn)了作者對讀者的尊重，他相信讀者能夠通過自己的思考，理解文章所要表達的深層次含義。簡潔凝練的語言風格使《馬說》具有極強的思想容量和藝術感染力。文章雖短，但內(nèi)涵豐富，既有對社會現(xiàn)實的深刻批判，又有對人才命運的深切關注，還有對識才重用的強烈呼吁。這種語言風格也使文章更容易被讀者記憶和傳播，成為影響廣泛的經(jīng)典作品。比喻與象征"馬"的象征意義在《馬說》中，"馬"是人才的象征。"千里馬"象征有才華的人，能夠在一天之內(nèi)奔跑千里的馬代表那些有卓越才能的人；"駑馬"則象征平庸之輩，跑不快的馬代表那些才能平平的人。通過對"馬"的描述，作者實際上是在討論人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用問題。這種象征手法使文章的批判更加含蓄而有力，避免了直接批判的生硬，卻能讓讀者在讀完后產(chǎn)生深刻的思考和共鳴。"伯樂"的象征意義在文章中，"伯樂"象征能夠發(fā)現(xiàn)和賞識人才的人。伯樂是中國古代著名的相馬專家，能夠識別出好馬的特點。在這里，作者用伯樂來象征那些有眼光、有遠見，能夠發(fā)現(xiàn)和重用人才的人。通過強調(diào)"伯樂不常有"，作者揭示了人才被埋沒的根本原因在于缺乏發(fā)現(xiàn)和賞識人才的人，這是對當時社會現(xiàn)實的深刻批判。其他象征性表達"槽櫪之間"象征狹小的生存空間，表示人才被限制在狹小的環(huán)境中無法施展才華；"駢死"象征人才的被埋沒和浪費；"食不飽，力不足"象征人才得不到應有的重視和支持；"策之不以其道"象征對人才的錯誤引導和使用。這些象征性表達使文章的批判更加深刻和全面，揭示了人才被埋沒的多方面原因。反復與對比反復手法的運用《馬說》中多次使用反復手法，強調(diào)重要的思想。如"千里馬常有，而伯樂不常有"中的"常有"和"不常有"形成反復；"其真無馬耶？其真不知馬也！"中的"其真"也形成反復。這種反復不僅強調(diào)了作者要表達的重點，也增強了文章的節(jié)奏感和韻律美。反復手法使文章的思想表達更加強烈，情感表達更加深刻。特別是結(jié)尾處的反復，表達了作者對那些不知道如何識別和培養(yǎng)人才的人的強烈批判，情感十分激烈。對比手法的運用《馬說》中多處運用對比手法，突出文章主題。如"千里馬常有，而伯樂不常有"對比了千里馬和伯樂的數(shù)量；"騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍"對比了良馬和劣馬的特點；"天下無馬"和"其真無馬耶？其真不知馬也！"對比了表面現(xiàn)象和深層原因。這些對比鮮明而深刻，使文章的思想表達更加有力，也使讀者更容易理解作者要表達的觀點。特別是通過對比千里馬和伯樂的數(shù)量，作者揭示了人才被埋沒的根本原因，這是文章思想的核心。反復與對比的結(jié)合在《馬說》中，反復和對比常常結(jié)合使用，產(chǎn)生更強的表達效果。如"千里馬常有，而伯樂不常有"既有反復（"常有"和"不常有"），又有對比（千里馬和伯樂的數(shù)量）；"其真無馬耶？其真不知馬也！"既有反復（"其真"），又有對比（表面現(xiàn)象和深層原因）。反復與對比的作用反復和對比的運用，使文章的思想表達更加清晰，情感表達更加強烈。通過反復強調(diào)重點，通過對比突出矛盾，作者成功地表達了自己對人才被埋沒現(xiàn)象的深刻思考和強烈批判，引發(fā)讀者的思考和共鳴。反復與對比的藝術效果第五章：教學設計與課堂活動本章將結(jié)合《馬說》的內(nèi)容和特點，設計一系列課堂活動，幫助學生更好地理解和掌握這篇文章。這些活動包括課堂討論、小組合作、角色扮演、寫作練習等多種形式，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和語言表達能力。通過這些活動，學生不僅能夠加深對文章內(nèi)容和思想的理解，還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識，提高合作學習和自主學習的能力。同時，這些活動也有助于將文章的思想與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生能夠從中獲得有益的啟示和指導。在設計這些活動時，我們注重學生的主體參與和思維發(fā)展，強調(diào)學生在活動中的主動探究和自主思考。通過不同類型的活動，滿足不同學生的學習需求，促進學生在多個維度的全面發(fā)展。這些活動不僅是對文章內(nèi)容的學習和鞏固，更是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。通過參與這些活動，學生能夠在語言理解、思維發(fā)展、情感體驗、價值認同等多個方面得到鍛煉和提高。課堂討論題現(xiàn)代社會中的"伯樂"是誰？引導學生思考：在現(xiàn)代社會中，誰是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的"伯樂"？是學校教師、企業(yè)領導、社會機構(gòu)還是其他人？他們應該具備哪些素質(zhì)和能力？如何才能成為一個真正的"伯樂"？如何避免"千里馬"被埋沒？引導學生思考：在現(xiàn)代社會中，如何避免人才被埋沒？個人應該如何展示自己的才能？社會應該建立怎樣的人才選拔和培養(yǎng)機制？如何為人才提供良好的成長環(huán)境和發(fā)展空間？古今人才觀的異同引導學生思考：古代和現(xiàn)代對人才的定義和要求有何不同？古代重視的人才素質(zhì)與現(xiàn)代社會需要的人才素質(zhì)有何異同？古代的人才選拔方式與現(xiàn)代的有何不同？這些變化反映了什么社會發(fā)展趨勢？討論方式建議1.小組討論：將學生分成3-5人的小組，每組選擇一個討論題進行深入探討，然后選派代表向全班匯報討論結(jié)果。2.辯論式討論：針對某個有爭議的問題，如"現(xiàn)代社會是否還需要'伯樂'？"，組織學生進行正反兩方的辯論，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。3.頭腦風暴：圍繞"如何避免人才被埋沒"這一主題，組織學生進行頭腦風暴，鼓勵學生提出盡可能多的創(chuàng)新想法。討論注意事項1.營造開放包容的討論氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，尊重不同的觀點和看法。2.引導學生將討論與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，既要基于文本又要超越文本，將古代的思考與現(xiàn)代的問題聯(lián)系起來。3.注重討論的深度和廣度，避免討論流于表面，鼓勵學生從多角度思考問題，提出有深度的見解。4.教師要做好引導和總結(jié)工作，及時糾正討論中的偏差，歸納討論的重點和成果。小組活動1思維導圖制作活動目標：通過制作思維導圖，幫助學生梳理《馬說》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主要思想，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新思維能力?；顒恿鞒蹋簩W生分成4-5人的小組，每組準備一張大紙和彩色筆。小組成員共同閱讀《馬說》，討論文章的主要內(nèi)容和思想。根據(jù)討論結(jié)果，制作一張以"馬說"為中心的思維導圖，展示文章的結(jié)構(gòu)、重點句段、修辭手法、主題思想等。每組選派代表向全班展示和解釋自己的思維導圖。教師點評各組作品，強調(diào)思維導圖的清晰性、邏輯性和創(chuàng)新性。2角色扮演活動目標：通過角色扮演，幫助學生更深入地理解《馬說》中的人物形象和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力?；顒恿鞒蹋簩W生分成若干小組，每組3-4人。每組準備一個短劇，主題為"伯樂與千里馬的對話"，時長3-5分鐘。小組成員共同討論劇本內(nèi)容，可以是伯樂發(fā)現(xiàn)千里馬的過程，也可以是千里馬被埋沒后與伯樂的相遇，或者是現(xiàn)代版的伯樂與千里馬故事。小組成員分配角色，進行排練。各組在全班面前表演自己的短劇。表演結(jié)束后，組織全班討論，評價各組的表演，探討短劇中體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。這些小組活動旨在通過合作學習的方式，幫助學生更深入地理解《馬說》的內(nèi)容和思想。思維導圖活動側(cè)重于對文章內(nèi)容的梳理和歸納，而角色扮演活動則側(cè)重于對文章思想的理解和延伸。通過這些活動，學生不僅能夠加深對文章的理解，還能夠培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新思維和表達能力，實現(xiàn)多方面的能力提升。寫作練習寫作題目一：我心中的伯樂寫作要求：以"我心中的伯樂"為題，寫一篇300字左右的短文?？梢詫懩闵钪杏龅降?伯樂"，也可以寫你心目中理想的"伯樂"形象。要具體生動，有真情實感，避免空洞說教。文章要有清晰的結(jié)構(gòu)和流暢的語言，表達自己的真實想法和感受。參考提示：你生活中有沒有遇到過"伯樂"？他/她是誰？是老師、父母、朋友還是其他人？這個"伯樂"是如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)你的才能的？給了你怎樣的幫助和支持？你心目中理想的"伯樂"應該具備哪些品質(zhì)和能力？你認為現(xiàn)代社會需要怎樣的"伯樂"？寫作題目二：結(jié)合自身經(jīng)歷談識才的重要寫作要求：結(jié)合自身經(jīng)歷或身邊的事例，寫一篇400字左右的文章，談談識才的重要性。可以是你自己被發(fā)現(xiàn)才能的經(jīng)歷，也可以是你發(fā)現(xiàn)他人才能的經(jīng)歷，或者是你觀察到的事例。要有具體事例和深入思考，避免空泛議論。文章要有明確的中心思想，結(jié)構(gòu)完整，語言流暢。參考提示：你有沒有被老師、家長或朋友發(fā)現(xiàn)某種才能或特長的經(jīng)歷？你有沒有發(fā)現(xiàn)他人才能或特長的經(jīng)歷？這些經(jīng)歷給你帶來了什么感受和思考？在你看來，識才為什么重要？對個人和社會有什么意義？如何才能成為一個善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的人？寫作練習旨在通過寫作的方式，幫助學生將《馬說》的思想與自身經(jīng)歷結(jié)合起來，深化對文章主題的理解，同時培養(yǎng)學生的寫作能力和思維能力。這兩個寫作題目從不同角度切入，一個側(cè)重于對"伯樂"形象的描述，一個側(cè)重于對識才重要性的思考，都能引導學生將文章思想與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成自己的獨特見解。第六章：課后延伸與拓展學習不應僅限于課堂，《馬說》作為一篇富有思想深度的經(jīng)典散文，為我們提供了豐富的課后延伸和拓展空間。本章將介紹一系列與《馬說》相關的拓展內(nèi)容，包括相關文學作品的對比研究、現(xiàn)實案例的分享以及多媒體資源的推薦等，幫助學生拓寬視野，深化理解。通過這些延伸和拓展活動，學生可以將《馬說》的學習與其他知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成更加完整和深入的認識。同時，這些活動也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識，使學習不僅局限于課堂和教材，而是成為一種持續(xù)的探索和成長過程。課后延伸和拓展活動既可以是教師指導下的集體活動，也可以是學生自主選擇的個人活動。教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，提供適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，幫助學生選擇適合自己的拓展方向和內(nèi)容。相關文學作品對比1魯迅其他作品中的人才觀魯迅先生在許多作品中都表達了對人才命運的關注和思考。例如，在《故鄉(xiāng)》中，閏土的才能因為社會環(huán)境的惡劣而被扼殺；在《阿Q正傳》中，阿Q雖有某些潛質(zhì)但因缺乏正確引導而走向歧途；在《孔乙己》中，孔乙己雖有學識但不被社會認可而淪為可憐人。通過對比這些作品中的人才形象，可以更全面地了解魯迅先生的人才觀和對社會環(huán)境的批判。2現(xiàn)代文學中的人才主題現(xiàn)代文學中有許多作品探討了人才與社會的關系。如巴金的《家》中描述了封建家族對年輕一代才能的壓制，老舍的《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運反映了社會環(huán)境對人的摧殘，曹禺的《雷雨》中周萍的才華因家庭束縛而無法施展。通過對比這些作品中的人才形象和命運，可以看到不同作家對人才與社會關系的不同理解和表達，加深對《馬說》主題的認識。3古代文學中的伯樂與千里馬中國古代文學中有許多關于伯樂與千里馬的故事和寓言。如《史記·伯樂列傳》中記載了伯樂識馬的故事，《韓非子·外儲說左上》中有"千里馬易得，而伯樂難求"的說法。這些古代文學作品為《馬說》提供了豐富的文化背景和思想資源。通過對比這些作品與《馬說》的異同，可以更好地理解魯迅先生對傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新。通過對相關文學作品的對比研究，學生可以將《馬說》放在更廣闊的文學背景中進行理解，看到不同時代、不同作家對人才與社會關系的不同理解和表達，從而形成更加全面和深入的認識。這種對比研究既有助于加深對《馬說》的理解，也有助于提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力?，F(xiàn)實案例分享科學家成長故事許多著名科學家的成長過程中都有"伯樂"的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。如華人科學家楊振寧在青年時期得到了物理學家吳大猷的賞識和推薦，得以前往美國深造，最終成為諾貝爾物理學獎獲得者。這類案例說明了良好的教育環(huán)境和導師指導對科學人才成長的重要性。企業(yè)家創(chuàng)業(yè)歷程很多成功的企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)初期都得到了投資者或前輩的支持。如阿里巴巴的馬云在創(chuàng)業(yè)初期得到了軟銀孫正義的投資支持，為公司的發(fā)展提供了重要助力。這類案例反映了社會資源和支持對創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展的重要作用。藝術人才的發(fā)掘許多藝術家的成功離不開伯樂的發(fā)現(xiàn)。如著名鋼琴家郎朗在少年時期被著名鋼琴教育家趙屏國發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)，后來又得到著名指揮家丹尼爾·巴倫博伊姆的賞識，使其迅速在國際舞臺上嶄露頭角。這類案例展示了伯樂在藝術人才成長中的關鍵作用。社會對人才的支持現(xiàn)代社會越來越重視人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，各種人才支持計劃和項目不斷涌現(xiàn)。如國家自然科學基金對青年科學家的資助，各種創(chuàng)業(yè)大賽和孵化器對創(chuàng)業(yè)人才的支持，藝術院校和文化機構(gòu)對藝術人才的培養(yǎng)等。這些支持機制為人才提供了展示和發(fā)展的平臺，有助于避免人才被埋沒的現(xiàn)象。人才面臨的挑戰(zhàn)盡管現(xiàn)代社會對人才的重視程度提高，但人才仍然面臨各種挑戰(zhàn)和困境。如教育體制的僵化可能限制創(chuàng)新人才的發(fā)展，評價標準的單一可能導致某些人才被忽視，資源分配的不均衡可能造成某些領域人才匱乏等。這些問題提醒我們，識才重用仍然是現(xiàn)代社會需要持續(xù)關注和解決的重要問題。多媒體資源推薦《馬說》朗讀視頻推薦優(yōu)秀的《馬說》朗讀視頻，如著名播音員的朗讀版本或教育機構(gòu)制作的教學朗讀視頻。通過聆聽專業(yè)朗讀，可以更好地感受文章的語言美和節(jié)奏感，提高對文章的理解和欣賞能力。建議學生在觀看朗讀視頻后，嘗試自己朗讀文章，并錄制下來與他人分享，相互學習和提高。魯迅生平紀錄片推薦關于魯迅生平和創(chuàng)作的紀錄片，如《魯迅傳》《人間魯迅》等。這些紀錄片介紹了魯迅的生平經(jīng)歷、思想變化和文學創(chuàng)作，有助于學生更全面地了解魯迅及其作品的背景和意義。建議學生在觀看紀錄片后，結(jié)合《馬說》的學習，思考魯迅的人生經(jīng)歷和社會環(huán)境如何影響了他的創(chuàng)作思想和風格。相關電影和電視劇推薦與《馬說》主題相關的電影和電視劇，如反映人才命運的《霸王別姬》《活著》等。這些影視作品通過生動的故事和形象，展現(xiàn)了不同時代和背景下人才的命運和社會環(huán)境的影響。建議學生在觀看影視作品后，分析作品中人物的命運與《馬說》所揭示的人才困境有何相似和不同，并思考其中的社會原因和現(xiàn)實意義。多媒體資源為學生提供了多樣化的學習渠道和方式，有助于拓展學習的廣度和深度。教師可以根據(jù)教學需要和學生特點，選擇適合的多媒體資源進行推薦，也可以鼓勵學生自主搜索和分享相關資源。在使用多媒體資源的過程中，要注重引導學生進行思考和討論，避免簡單的觀看和接受，真正發(fā)揮多媒體資源的教育價值。第七章：復習與總結(jié)學習《馬說》已經(jīng)進行了相當?shù)纳疃群蛷V度，本章將對前面的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的復習和總結(jié)，幫助學生鞏固所學知識，形成完整的認知體系。通過重點回顧、知識點梳理和課堂測驗三個環(huán)節(jié)，全面檢驗學生的學習成果，查漏補缺，加深理解。復習與總結(jié)是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅有助于鞏固所學知識，還能夠幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。通過有效的復習和總結(jié)，學生能夠更好地掌握《馬說》的內(nèi)容和思想，提高學習效果。在復習與總結(jié)階段，我們將采用多種形式和方法，包括口頭回顧、圖表梳理、小組討論、練習測驗等，滿足不同學生的學習需求，促進知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。同時，我們也會注重引導學生進行反思和自我評價，增強學習的自主性和有效性。通過系統(tǒng)的復習與總結(jié)，學生不僅能夠加深對《馬說》的理解，還能夠提高自己的學習能力和思維能力，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。重點回顧作品背景《馬說》寫于1923年，反映了當時社會人才被埋沒的現(xiàn)象，是魯迅先生對封建社會的深刻批判。文章結(jié)構(gòu)《馬說》分為三個段落：第一段引出千里馬與伯樂的關系，第二段分析千里馬被埋沒的原因，第三段批判不知道如何識別和培養(yǎng)人才的人。主題思想《馬說》的主題是批判封建社會不重視人才、壓制人才的弊病，呼吁社會重視人才、識別人才、培養(yǎng)人才，表達了作者對人才命運的深切關注。語言特色《馬說》語言簡潔凝練，含蓄深刻，運用了比喻、象征、對比、反復等多種修辭手法，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。寫作特點魯迅先生的寫作風格獨特鮮明，批判辛辣，思想深刻，富有哲理性，《馬說》是其典型代表作之一?，F(xiàn)實意義《馬說》雖然創(chuàng)作于上世紀初，但其所揭示的人才與環(huán)境的關系、識才與用才的重要性等問題，在今天仍然具有重要的現(xiàn)實意義?！恶R說》是魯迅先生的經(jīng)典散文，通過"馬"這一象征性形象，深刻揭示了封建社會中人才被埋沒的現(xiàn)象，批判了當時社會不重視人才、壓制人才的弊病。文章語言簡潔凝練，思想深刻，藝術表現(xiàn)力強，是中學語文教學的重要篇目。通過學習《馬說》，我們不僅能夠欣賞魯迅先生獨特的文學風格，還能夠體會其中蘊含的對社會現(xiàn)實的深刻批判和對人才成長環(huán)境的關注，從而培養(yǎng)批判性思維和社會責任感，引發(fā)對當今社會人才培養(yǎng)和選拔機制的思考。知識點梳理重要詞匯與句式"伯樂"：善于識別良馬的人，象征能夠發(fā)現(xiàn)和賞識人才的人。"千里馬"：能夠一天跑千里的馬，象征有才華的人。"槽櫪之間"：馬槽和馬廄之間，象征狹小的生存空間。"駢死"：死亡，象征人才的被埋沒和浪費。"世有伯樂，然后有千里馬"：條件復句，強調(diào)伯樂對千里馬的重要性。"其真無馬耶？其真不知馬也！"：反問句和感嘆句，表達強烈的情感和批判。修辭手法與表達效果比喻：將人才比作千里馬，將識才者比作伯樂，生動形象地表達思想。象征：用"馬"象征人才，用"伯樂"象征識才者，含蓄地表達批判。對比：千里馬和伯樂的數(shù)量對比，良馬和劣馬的特點對比，表面現(xiàn)象和深層原因的對比，使文章的思想表達更加有力。反復：多次使用"常有"和"不常有"、"其真"等詞語，強調(diào)重點，增強節(jié)奏感。反問：使用"安求其能