《灰雀》第一課時教學設計及反思教材分析本單元以“美好品質”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文?！痘胰浮芬徽n展現(xiàn)了關愛、呵護兒童的列寧和天真誠實的孩子。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。全套教材從二年級開始安排默讀的學習內容，要求學生會試不出聲、不指讀。本單元對默讀提出進一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。《灰雀》要求默讀時瑞摩人物的心理。教學目標1.運用多種方法識記“寧、胸”等10個生字。2.能帶著問題默讀課文，通過聯(lián)系上下文、對接生活經驗、關注標點、抓提示語等閱讀方法揣摩人物心理。（教學重點、難點）3.分角色朗讀3~10自然段，能讀出對話的語氣。(教學重點)教學過程一、篇章頁導入，以問導學1.

出示篇章頁，揭示單元主題2.

出示課題，質疑導入【設計意圖】從篇章頁入手，讓學生知道單元主題和單元學習目標。再出示4個名人故事，整體感知單元內容。同時在學生讀課題之后質疑，帶著自己提的問題走進課文。二、初讀課文，梳理內容1.

帶著問題，初讀課文

2.

借助《語文作業(yè)本》，梳理內容（1）默讀課文，借助《語文作業(yè)本》中的思維導圖，梳理故事內容。（2）學生交流，在思辨中完善導圖，并提出新問題。

【設計意圖】結合《作業(yè)本》，讓學生通過思維導圖梳理課文內容。學生在梳理“男孩對灰雀做了什么”的過程中因理解不同，可能會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，在交流思辨中發(fā)現(xiàn)更恰當?shù)拇鸢浮Ｍ瑫r，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，落實單元“帶著問題”學習的要求。三、聚焦對話，揣摩人物心理1.尋找“抓”的理由，聚焦對話2.研讀前2次對話，揣摩心理，讀出語氣（1）默讀3~6自然段，邊圈畫關鍵信息，邊思考列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？（2）交流反饋：通過聯(lián)系上下文、對接生活經驗、關注標點、抓提示語等方法揣摩人物的心理。（3）回顧學法，感情朗讀?；仡櫋对谂６亲永锫眯小分蟹纸巧首x的方法——了解角色，揣摩心情，扮演角色，讀出真情。3.

學法遷移，成果展示（1）學法遷移：四人小組合作學習7~10自然段，揣摩人物心理。（2）成果展示。4.

整體朗讀，體悟情感【設計意圖】聚焦列寧和小男孩的對話部分，結合課后習題第一題第二題，通過聯(lián)系上下文、對接生活經驗、關注標點、抓住提示語等方法揣摩人物的心理，并在此基礎上回顧分角色朗讀課文，讀出對話的語氣的方法，將對話讀好。四、課堂小結，質疑延伸1.回看導圖小結2.再看導圖質疑【設計意圖】學好之后再讓學生提提新問題，讓學生帶著新問題課后再讀課文，下節(jié)課再解決這些新問題，緊扣單元“帶著問題”學習的語言要素。附第2課時教學設想【設計說明】第二課時在第一課時研讀的基礎上繼續(xù)聚焦第二次見面時的語言，讓學生用上揣摩人物心理的方法，揣摩列寧的心理，同時想象男孩的心理，讓學生走進文字的深處。同時，緊扣單元語言要素，讓學生“帶著問題”默讀課文，在自己不斷地思考中感受列寧的善良和小男孩的誠實，分享二人對灰雀的喜愛。一、教學目標1.復習“寧、胸”等10個生字，會寫“郊、養(yǎng)”等13個生字和“郊外、散步”等12個詞語。2.繼續(xù)帶著問題默讀課文，能聯(lián)系上下文，抓住關鍵信息，揣摩人物心理，理解列寧用特別的方式讓孩子放飛灰雀。3.感受列寧的善良和小男孩的誠實，分享二人對灰雀的喜愛。二、教學流程1.感情朗讀對話，重回情境2.聚焦第二次見面時的語言，繼續(xù)揣摩人物心理（1）出示11~12自然段，默讀列寧的話，用上第一課時的方法，想一想列寧心里想的是什么？（2）揣摩男孩的心理，嘗試表達。（3）交流反饋。3.對比體會，感受不同的“喜愛”（1）從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀？找出相關的語句讀一讀，然后和同桌交流。（2）交流反饋：小男孩和列寧都是喜愛灰雀的，但他們的方式不一樣。4.回讀全文，感受人物品質（1）出示13自然段，思考：列寧知道小男孩抓走了小鳥，為什么沒有再問那個男孩？（2）合作學習，討論：你覺得男孩是誠實的嗎？5.課堂小結，作業(yè)延伸（1）回顧學法和課文內容。（2）書寫字詞，完成《作業(yè)本》

教學反思一、依托語文要素設計活動本課是三年級上冊第八單元第二篇課文，單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的內容”。素養(yǎng)導向下的課堂要如何設計，特別是“帶著問題”這個問題要從哪里來？最終，確定問題要從學生中來，讓學生帶著自己提出的問題開展學習。因此，不管是開始的“讀題質疑”，還是后來的“辨析‘放’還是‘抓’”，到最后產生新的問題延續(xù)到第二課時探究，整堂課學生在不斷地“發(fā)現(xiàn)問題——讀文找線索——交流辨析——解決問題——再產生新的問題……”，學生在解決問題的過程中對課文有了更深的理解。二、關注課后習題定位目標基于單元統(tǒng)整下的單篇課文教學，除了關注單元語文要素外，還應該關注這篇課文在單元統(tǒng)整中的位置，《灰雀》的課后習題給了提示。因此在設計學習目標的時候，我就將課后習題第1、2題作為學習重難點。三、有法可用揣摩人物心理揣摩人物的心理是本課的學習重點和難點，同時也是學生分角色讀好對話的前提。因此，在讓學生揣摩人物心理的時候除了給學生“補心理”的提示外，我在學生交流的過程中和學生一起提煉了“想內心”的方法：聯(lián)系上下文、對接生活經驗、關注標點、抓提示語，并讓學生在合作學習的過程運用。四、有扶到放促進學力生長在帶領著學生一起揣摩了前2次對話中列寧和小男孩的心理，并且讀好這2次對話后，我設計了小組合作學習，學生運用“想內心”的學法，開展合作學習，并小組展示學習成果。從小組呈現(xiàn)的學習成果來看，同學們都能積