《散步》課堂教學(xué)實(shí)錄參考《散步》課堂教學(xué)實(shí)錄參考「篇一」《散步》公開課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入：我們一直徜徉在親情的河流中，在你心中，家是什么樣子的？【由單元課文導(dǎo)入，自然、親切，激發(fā)學(xué)生既有的生活體驗(yàn)】一件小事檢查預(yù)習(xí)：課文寫哪些人在哪里散步？一句話概括【將概括能力的培養(yǎng)落實(shí)到位】初讀感知：（配樂讀文）字里行間透露出這家人關(guān)系怎樣？從哪看出？（學(xué)生初談?dòng)∠螅┰O(shè)想情境：無邊的田野，隱約出現(xiàn)幾個(gè)小黑點(diǎn)鏡頭推近，原來是一家四口，祖孫三代在初春的田野上相攜散步，母親、我、妻、兒小結(jié)初讀感受：唱出生活之美：關(guān)系融洽、互相尊重、相互體諒――親情美【每一遍讀都應(yīng)有目的，這遍讀的目的是整體感知，引導(dǎo)學(xué)生談初步印象，再用言語創(chuàng)設(shè)情境，既將靜默的文字與學(xué)生的形象思維結(jié)合在一起，又將初讀后零碎的印象統(tǒng)一起來】引導(dǎo)寫作：（選材上）一件小事，寫出親情之美“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”（郁達(dá)夫）【閱讀與寫作緊密結(jié)合，引導(dǎo)寫作的切入點(diǎn)巧妙實(shí)在】一次分歧1.找出這次分歧齊讀第六節(jié)在愛孩子和愛母親的天平上，“我”更側(cè)重的是？（對(duì)母親的尊重、關(guān)愛、孝順）2.其實(shí)“我”和母親的關(guān)系，在“分歧”之前也有鋪墊，找出來我對(duì)母親：第二節(jié)，我說：“應(yīng)該多走走”、“現(xiàn)在她很聽我的話”；第五節(jié)，“我和母親并排走在前面”，一直相依相偎；第三節(jié)中，從一個(gè)“熬”字上品味出母子關(guān)系（點(diǎn)撥）冬天是一道坎，一個(gè)“熬”字，寫盡了兒對(duì)母的擔(dān)憂與牽掛“又熬過一個(gè)嚴(yán)冬”，寫出兒的釋然、喜悅、欣慰這樣就不難理解后面“我”的選擇母親對(duì)子：從分歧中也可看出，母親對(duì)兒體貼，對(duì)孫子疼愛引導(dǎo)寫作：（表達(dá)上）一次分歧，一波三折，波峰波谷間，閃現(xiàn)出尊老的光輝3.齊讀：“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”，夸張否？（家庭中，作為中年人身上的責(zé)任）親子共讀：爸爸媽媽如是說（交流本班學(xué)生父母所寫的讀后感受）投影：莫懷戚談寫作契機(jī)――為了突出“責(zé)任感”，特意改造出歧路，由我裁決，不能兩全這個(gè)重要細(xì)節(jié)小結(jié)：唱出生活之美：既愛幼、更尊老的人性美，中年人的責(zé)任感【把一次分歧單獨(dú)拎出來，能突出重點(diǎn)，很好地品到“責(zé)任”更可貴的是，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“熬”字上，讀出兒子對(duì)母親的牽掛，讀出母子間的相互體諒這是文本細(xì)讀的成果，也為下文的進(jìn)一步理解蓄勢(shì)，同時(shí)與寫作緊密結(jié)合，很好】一個(gè)家庭1.自主評(píng)價(jià)：你最喜歡這個(gè)家庭中的哪個(gè)人物？2.出示插圖：南方初春的田野，范讀“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”賞析：這樣的“整個(gè)世界”，你品出了什么？?jī)H僅是背起了兩個(gè)人嗎？（背起整個(gè)家庭，責(zé)任）“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，你通常干什么時(shí)才會(huì)這樣？我和妻子也是把母、子視若珍寶“一花一天國，一家一世界”，這樣尊老愛幼的家庭，就是整個(gè)世界【教師對(duì)這句重點(diǎn)句的理解，不限于參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把這種“走”和“背”的莊重感具象化，凝聚為一尊親情的雕像，很具美感】3.讀出我的生活之美老師出示自家生活照，深情簡(jiǎn)介展示自己班學(xué)生的家庭照――說一說，讓我們拾起身邊感人的生活畫面【教師將自己真實(shí)的體驗(yàn)和對(duì)話引入閱讀教學(xué)，輻射出情感的熱度，感化了學(xué)生的心靈】小結(jié)板畫：一件芽?jī)喊愕男∈?，撐起了一棵參天大樹，這樹上書寫著親情、人性、責(zé)任【由“一個(gè)家庭”到“一組家庭”，由語言文字到生活實(shí)踐，告訴我們：語文，就是生活！】一個(gè)思考“其實(shí)我骨子里是想寫生命”――《二十年后說散步》你能理解嗎？鏈接材料：父死母垮，最不可缺的就是子女的陪伴那次散步，就是一次陪伴而與陪伴相伴的，就是對(duì)“生命”這個(gè)命題的感受和思考再讀這個(gè)“熬”字，你又讀出了什么？――希望、生機(jī)、生命【這個(gè)設(shè)置照應(yīng)前面的環(huán)節(jié)，使得文本解讀層層深入，同時(shí)又拎起了一條全文情感的線索，教師之前如果沒有對(duì)文本獨(dú)到的理解，就無論如何也想不出圍繞“熬”字來立體解讀真是“字字不可忽”?。　炕刈x課文，你是否處處讀出了“生命”？☆鋪寫自然生命的：南方初春的田野，鋪展著生命的新綠，嫩綠的芽孢，消融的春水……陽光下的金色菜花，水波粼粼的魚塘……這一切都透著生機(jī)，都使人想著一樣?xùn)|西，生命這些詩意的刻畫，體現(xiàn)了生之蓬勃這不是簡(jiǎn)單的寫景，它還為下文寫人的生命張本☆抒寫人的生命的：如“春天總算來了，我的母親……”、“小家伙……”兩個(gè)“蹲”、“背”。母親是衰老的生命，兒子是幼小的生命，我和妻子是成熟的生命，一邊是長(zhǎng)輩，一邊是后代，站在生命之鏈的中點(diǎn)上，作者告訴我們，尊重生命，對(duì)生命盡責(zé)！點(diǎn)撥：母親自己對(duì)生命有沒有新發(fā)現(xiàn)？第七節(jié)中“她的眼隨小路望去”，在她眼里“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”――心中有生命，就會(huì)充滿希望，充滿對(duì)生活的熱愛！☆提升生命的認(rèn)識(shí)：“整個(gè)世界”，一個(gè)背上是兒子，一個(gè)背上是母親，一個(gè)是生命之源頭，一個(gè)是生命之延續(xù)，生命之泉汩汩流淌，綿延不絕小結(jié)：作者于平淡生活中，唱出生命之美！【聽過很多堂《散步》，也都提到了生命，這是莫懷戚自己的結(jié)論可是能真正引導(dǎo)學(xué)生穿行于文本的深處，找出每一處“生命”的蹤跡，又理解得這么透徹的，這節(jié)課可算是最精彩的，這樣，繼“熬”字之后，全文的解析又從生命這個(gè)角度得以統(tǒng)帥】總結(jié)全文：初讀，感受和諧的家庭之美；細(xì)讀，感動(dòng)于責(zé)任和生活情感之美；深讀，感悟生命之美好從容讀一篇美文，有如嚼橄欖，越品越有味推薦：朱自清《冬天》、畢淑敏《額頭與額頭相貼》、史鐵生《我與地壇》和龍應(yīng)臺(tái)《目送》【仿佛引領(lǐng)著孩子們到文字深處散步，并經(jīng)由作品的橋梁去和作者進(jìn)行心靈會(huì)晤，整堂課，孩子們被教師與課文雙重的真摯情懷感染著、激發(fā)著，在美好的閱讀氛圍里幸福地漫步，體驗(yàn)真善美的人生真諦和文學(xué)風(fēng)采這節(jié)課告訴我們：課堂要想保持常青，教師就要以常青的心態(tài)，漫步于文本的字里行間，時(shí)時(shí)讀出新鮮的屬于自己的感悟！】用心?愛心?專心《散步》課堂教學(xué)實(shí)錄參考「篇二」林安福師：同學(xué)們，你們平時(shí)和爸爸媽媽、爺爺奶奶散過步?jīng)]有？散過步的舉手。生：（舉手）師：哦！還不少！掌聲鼓勵(lì)。生：鼓掌。師：有沒有沒散過步的嗎？沒散過步的舉手。生：（舉手）。師：唔！沒散過步的同學(xué)今后多和你們爸爸媽媽、爺爺奶奶一起散散步，好嗎？掌聲鼓勵(lì)。生：舉手。鼓掌。師：散步是件很平常的事，但關(guān)鍵是你在這平凡的小事中，有什么觀察、收獲、感悟？今天我們要學(xué)習(xí)作家莫懷戚的《散步》，相信會(huì)給你很多啟示。下面請(qǐng)同學(xué)們默看一遍課文，在默讀中，將生字、生詞、不理解的句子用符號(hào)標(biāo)記出來。生：默讀課文，老師巡回檢查。師：下面我們開始學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)看第一句交代了什么？生：地點(diǎn)、人物、事件。師：對(duì)！事件是散步，地點(diǎn)在田野，人有幾個(gè)？生：四個(gè)。師：四口之家，幾代人？生：三代人。師：對(duì)！老、中、少。我在家庭處于什么位置、地位？生：領(lǐng)頭羊?；疖囶^。師：比喻形象。生1：主心骨。生2：中心人物。師：對(duì)！還有不有其它說法？生：頂梁柱。師：好！下面寫散步的原因是。生：母親生病、老了。師：同學(xué)們有哪些詞語來說明“老”？生：老眼昏花。生：步履蹣跚。師：這是從某一處形象老人。生：老態(tài)龍鐘。生：年老體弱。師：垂垂老矣的母親大病初愈，更應(yīng)該多散散步，活動(dòng)活動(dòng)筋骨，呼吸呼吸新鮮空氣，觀看觀看美麗景色，愉悅愉悅心情。這體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的一片。生：關(guān)愛！師：母親能夠“熬”過來是多么不容易。作者為什么用“熬”而不用“活”、“挺”過來。生：未生病也可以說“活”，從“死”到“生”也可以說“活”。生：“挺”帶有與病與死抗?fàn)庍^來的意思。師：對(duì)！“熬”比“活”、“挺”更精確，可說病得不輕，生病反反復(fù)復(fù)，從痛苦中掙脫而出，母親與死神賽跑，與疾病抗?fàn)?。母親同意一家外出散步，有同學(xué)對(duì)“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣，這句話下面加了符號(hào)，表示還有疑問不清楚，是嗎？生：點(diǎn)頭。師：請(qǐng)發(fā)表下你的看法。生：我覺得這是表示母親很理解兒子對(duì)自己的關(guān)愛。生：我覺得這兩個(gè)聽話，顯出母子感情深厚。師：還有嗎？生：證明兒子以前是個(gè)乖孩子，現(xiàn)在很孝順。師：大家都說得不錯(cuò)，我看有不有這樣幾層意思。一呢，“小時(shí)候聽她的話”，緬懷母親對(duì)自己的撫養(yǎng)和教育；二呢，“她現(xiàn)在聽我的話”，對(duì)于已經(jīng)成長(zhǎng)成熟的兒子，母親很放心、很信賴、依托；三呢，“……一樣”，母子關(guān)系上是互敬互愛、和諧親密的。下面寫什么？生齊：寫景色。師：具體些！生：春天的景色。師：還可不可以把時(shí)令具體些，寫初春的景色。好！請(qǐng)大家把這段寫初春景色的齊讀一遍。生：齊讀。師：這段文字給你什么感覺？生：春回大地，萬象更新。師：還有呢？生：春意盎然，生機(jī)勃勃。師：對(duì)！是不是還可以加一個(gè)很關(guān)鍵的詞？生命復(fù)蘇。生：行！師：由自然界的萬象更新、生機(jī)勃勃、生命復(fù)蘇自然聯(lián)想到人、人類社會(huì)，所以作者寫道：“這一切使人想著一樣?xùn)|西--生命?！蓖瑢W(xué)們，生命可不可貴？生齊：可貴！師：值不值得珍惜、關(guān)愛？生齊：值得！師：同學(xué)們還學(xué)過哪篇寫“春”的文章？生：朱自清的《春》。師：大家記得《春》最后三段嗎？生：記得。師：請(qǐng)大家一齊背下行嗎？生：齊背。師：本文和朱自清《春》的景色描繪同樣給人帶來的是？生：賞心悅目。生：無比開心。師：有三個(gè)字最能概括，那就是“美、新、力”。下面接著寫散步中聰明的小孫孫的奇趣發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。師：從散步順序上看是如此，從時(shí)空看呢？幾代人？生：三代人。師：老、中、少。這兒是不是反映了三代人生生不息的關(guān)系，揭示出一家三代生命的延續(xù)。再接著寫散步中出現(xiàn)的什么？生：分歧。師：在如何處理老、少的分歧，分歧出現(xiàn)，決定權(quán)在我，這又昭顯了我在一家突出的位置，責(zé)任重大。接著作者有什么深沉地感喟？生：“我的母親老了，他早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還好，他還習(xí)慣聽從她高大的父親，妻子呢……”。師：從一家關(guān)系看，這一家人怎么樣？生：和諧相處。生：相互理解。生：相互包容。師：大家還發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)?jiān)倌x一遍，有什么特別含意深、需要咀嚼的詞語？生：習(xí)慣。師：還有呢？生：高大。師：對(duì)！還有呢？生：強(qiáng)壯。師：對(duì)！高大、強(qiáng)壯，人屆壯年的我，一個(gè)家庭的主心骨，職責(zé)重不重大？大事小事是不是需要他來擔(dān)當(dāng)？生：點(diǎn)頭。師：母親對(duì)下一代的關(guān)愛又一次體現(xiàn)在走小路的抉擇。作者又寫了一段迥異于前的景色，這別開生面的景色，是對(duì)幼小孫孫好奇的審美的滿足。這樣，文章由踏春--分歧而進(jìn)入最后一個(gè)層次，感悟，卒章顯志，畫龍點(diǎn)睛，奏出了全文的最強(qiáng)音。請(qǐng)同學(xué)齊讀最后一段，思索整個(gè)世界所指內(nèi)容。生：全班齊讀最末段。師：“我”上有老，下有小，承上啟下，責(zé)任在肩，需要關(guān)愛呵護(hù)，行動(dòng)是最好的說明，“我”和“妻子”“蹲下”“背”，而且是“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)……”為什么作者剎時(shí)感悟到自己和妻子背上的是整個(gè)世界？生：一老一小，指老一代、新一代。生：這是比喻說法，世界重，世界大。師：對(duì)！再明確一點(diǎn)說，肩上擔(dān)子重，身上責(zé)任大，尤如整個(gè)世界，大家隨我來畫一個(gè)簡(jiǎn)圖，就更加明白這句話的含義。師：下面給同學(xué)們一個(gè)作業(yè)題，小結(jié)文中父親是怎樣一個(gè)人？小結(jié)好后，同學(xué)們可以互相交流，看誰概述得全面，準(zhǔn)確。明天在課堂上作交流發(fā)言。好！下課。林安?！渡⒉健氛n堂教學(xué)實(shí)錄參考「篇三」關(guān)于《散步》教學(xué)實(shí)錄生１：我的感受最深的是：有一次和媽媽去散步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈愛，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時(shí)候的趣事，我們很高興，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面??！生２：我的感受最深的是；小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候，我簡(jiǎn)直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時(shí)，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時(shí)候背著我而駝的。師：你真是一個(gè)懂事的孩子。生３：我曾見過別人一家子的散步，令我感受很深。一個(gè)小男孩，他們的父母也許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動(dòng)，也許是打啞語，他們的父母只是一味地笑，是那么歡樂。師：你又給我們描繪了一幅幸福的畫面??！想不到，我們的同學(xué)對(duì)散步感受如此真實(shí)、細(xì)膩?，F(xiàn)在，我們可以驅(qū)譴我們的慧眼和靈感到文章里去散步，首先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，談一談你的感受又是什么？學(xué)生１：孝心學(xué)生２：親情學(xué)生３：溫暖學(xué)生４：敬老愛幼的確，這樣的散文內(nèi)涵，由于有了散步感受的感情作鋪墊，又有問題的激發(fā)，學(xué)生不再是應(yīng)付老師，而是神情活躍，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，自然而然地進(jìn)入解決課文，研討問題的情境之中。我又靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一個(gè)自然段讀給全班同學(xué)聽，并說明喜歡的理由，”學(xué)生們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。生１：我喜歡第四自然段。因?yàn)檫@段是一處優(yōu)美的環(huán)境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對(duì)生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）生２：我要補(bǔ)充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風(fēng)燭殘年之時(shí)，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機(jī)。生３：我要選第七自然段，因?yàn)檫@段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對(duì)生命的向往。（朗讀略）生４；還有一個(gè)