高中語文《飲酒》優(yōu)秀教案設計高中語文《飲酒》優(yōu)秀教案設計「篇一」教學目標：1.情感態(tài)度價值觀：了解浪漫主義音樂、歌劇藝術的發(fā)展及藝術特點，豐富學生情感體驗，在參與音樂活動的過程中喜愛音樂，逐步養(yǎng)成欣賞音樂的良好習慣。2.過程與方法：通過實踐表演和參與活動，展示學生才能，提高學生的音樂綜合能力。3.知識與技能：學習歌劇《茶花女》并哼唱《飲酒歌》主題旋律，增強學生對作品的理解，并掌握歌劇音樂對刻畫人物性格及敘述情節(jié)的戲劇性和表現(xiàn)力。教學重點：什么是歌劇及歌劇的藝術特點。教學難點：歌劇音樂對刻畫人物和敘述情節(jié)時的戲劇性和表現(xiàn)力。教學準備：鋼琴、CD機、錄像機、投影儀、道具;課前學生查閱歌劇有關資料。教學過程：一、新課導入——浪漫主義音樂先欣賞一段古典音樂(復習舊知識)，然后再欣賞一段浪漫主義音樂。1.復習古典音樂特點及代表人物(學生欣賞音樂后回答，教師評價)。2.學習浪漫主義音樂：①欣賞一段浪漫主義音樂，學生談感受，教師評價并講述浪漫主義音樂;②了解其概念、特點及代表人物;③代表人物圖像運用投影播放，加深學生對這一時期人物的印象。二、新課教授——歌劇及相關內容師：在了解什么是浪漫主義音樂之后，我們來共同觀賞一段音樂片段。(播放一段歌劇片段，然后請學生們判斷音樂種類并回答錄像中所包含的幾種音樂形式)生：暢所欲言。師：播放的是——歌劇，并概括學生所回答出現(xiàn)的音樂形式，引導學生集體總結出歌劇的概念。(一)出示出以下內容：什么是歌劇(0pera)——由聲樂與器樂、戲劇(劇本與表演)、文學(詩歌)、舞蹈(民間舞與芭蕾)、舞臺美術等融為一體的綜合性藝術，其中以歌唱為主。師：歌劇起源于l6世紀末的意大利。出示：(采用連線的形式)歌劇——(正歌劇、喜歌劇、大歌劇、輕歌劇)音樂部分——(獨唱、重唱、合唱、管弦樂)演唱部分——(女高音、次女高音、女中音、男高音、男中音、男低音)管弦樂——(聲樂伴奏、舞蹈伴奏、序曲、前奏曲、間奏曲)獨唱的聲樂體裁——(詠嘆調和宣敘調)★詠嘆調和宣敘調(各描放一段歌劇片段舉例說明并總結什么是詠嘆調和宣敘調。)(二)學習歌劇——《茶花女》1.出示作曲家威爾第的肖像、簡介及代表作并介紹威爾第和作品《茶花女》的創(chuàng)作。2.師生討論《茶花女》作品名字的由來。3.欣賞《茶花女》片段，作品介紹：出示：故事梗概，主人公(學生了解劇情并講述，師概括主要內容并補充)4.第一幕《飲酒歌》分析：①欣賞《飲酒歌》全曲。生：根據(jù)所欣賞的音樂旋律回答這一部分應描述的場景。師：評價并補充。播放《飲酒歌》錄像，學生觀看。②分段欣賞和練習(采用學生競答的形式)出示：(根據(jù)所欣賞的各段落，分析所用樂器、幾拍子舞曲、刻畫的人物的情緒和性格。)師：單二部曲式的分節(jié)歌，(男、女二重唱)逐段播放錄像，啟發(fā)學生把音樂、演唱和人物性格緊密結合;掌握三拍子舞曲的特點(采取讓學生跟隨音樂節(jié)拍用多種方式表現(xiàn)出節(jié)拍特點)，理解歌劇音樂對刻畫人物的獨特手法，感受歌劇的戲劇性和表現(xiàn)力。③再次欣賞全曲并學唱：(掌握《飲酒歌》主旋律)a.小聲跟唱。b.師：鋼琴教唱。生：學唱。(主要讓學生熟悉主旋律，體會歌劇音樂演唱時的情感的表達。)難點——歌唱技巧;注童大六度跳進;節(jié)奏——輕快而活潑;感情的調動和抒發(fā)。c.全體齊唱。d.根據(jù)演唱分組。男生、女生、重唱。(充分調動學生歌唱的情緒，讓學生在歌唱中體會主人公的心情及音樂旋律的風格特點。)d、實踐表演練習三、鞏固與提高(一)表演劇情：按照所需人物角色，推薦學生表演劇情。(師：發(fā)道具，學生的妝扮及表演的配合。生：演員展現(xiàn)個性，提高理解和表現(xiàn)力;其他學生當觀眾，進一步理解劇情，感受氣氛。)根據(jù)學生表演劇情的進展，再次出示劇情梗概和人物特點。(讓學生加深對作品情節(jié)的理解和感受音樂的渲染藝術。)(二)檢測與評價：欣賞《飲酒歌》全曲生：分三大組——大部分學生參與合唱;愛好聲樂的學生根據(jù)《飲酒歌》內容邊領唱邊加以相應的表演;愛好舞蹈的學生隨音樂翩翩起舞，將這三部分合為一體。發(fā)揮學生特長愛好，發(fā)展學生個性，把《飲酒歌》整體表現(xiàn)完整，用錄像機錄制下來，供學生隨時觀看他們自己表演的《飲酒歌》，人人參與，激發(fā)興趣學習效果。四、小結與作業(yè)(一)師：今天我們學習了歌劇《茶花女》，了解了什么是歌劇?歌劇音樂的特點?歌劇在渲染人物時所起的作用等，通過表演和演唱，增進了大家對歌劇的熟悉，希望大家能喜歡歌劇這種音樂表現(xiàn)形式，領悟歌劇的精粹。作業(yè)：(二)發(fā)動學生自己尋找這一時期的浪漫主義音樂作品。高中語文《飲酒》優(yōu)秀教案設計「篇二」一、教學目標【情感態(tài)度價值觀】欣賞樂曲《飲酒歌》，感受樂曲不同部分的情感變化，從而歌劇對音樂的喜愛之情?！具^程與方法】學習過程中運用聆聽、表現(xiàn)、合作等方法，學生能夠完整地表現(xiàn)樂曲并能提升音樂感知能力?！局R與技能】能夠在聆聽音樂的過程中，了解歌劇《茶花女》，并能哼唱《飲酒歌》的主題旋律。二、教學重難點【重點】聽賞音樂的主題，哼唱歌曲，并感受樂曲不同部分的情感變化。【難點】運用音樂基本要素分析、理解音樂，了解演唱形式。三、教學過程(一)情境導入教師播放《茶花女》片段，引導學生感受其中的情感變化，并說出自己的感受。學生自由發(fā)言。教師總結，介紹歌劇《茶花女》的故事情節(jié)，引出課題《飲酒歌》。(二)感受體驗1.初聽樂曲并設問：歌曲的速度是怎樣的?學生自由發(fā)言。教師總結：歌曲是男主角阿爾弗雷多在女主人公薇奧萊塔舉行的宴會中舉杯祝賀，用歌聲表達對薇奧萊塔的愛慕之心，薇奧萊塔也在祝酒時作了巧妙回答，所以在速度上是稍快的。2.復聽樂曲并設問：歌曲給你帶來一種什么樣的感覺，描繪的是什么樣的場景?學生自由發(fā)言。教師總結：歌劇的第一幕表現(xiàn)了兩人的對唱表達了他們互相愛慕之情，在最后一段客人們的合唱也增添了這首歌的熱烈氣氛，所以《飲酒歌》給人一種活潑歡快的感覺。(三)探究學習1.教師播放音頻，引導學生聆聽時思考：歌曲的演唱形式是怎樣的，是否發(fā)生了什么變化?教師總結：歌曲的旋律重復了三遍。第一遍為阿爾弗萊德的獨唱及朋友們的合唱;第二遍為薇奧列塔的獨唱以及兩位主人公的對唱，最后有合唱呼應;第三遍是客人們的合唱。2.教師播放視頻音樂，引導學生隨音樂體態(tài)律動，感受音樂的起伏，并結合樂譜找出發(fā)生起伏變化的主要原因。這首單三部曲式的分節(jié)歌以輕快的舞曲節(jié)奏、明亮的大高色彩及六度大跳的旋律動機貫穿全曲，在裝飾音——倚音的輔助下，表現(xiàn)了主人公對真誠愛情的渴望和贊美，充滿青春的活力。同時又描繪出沙龍舞會上熱鬧、歡樂的情景。3.教師彈奏主題旋律，學生跟琴哼唱。4.教師播放《茶花女》片段，伴隨音樂，引導學生已小組的形式，分別扮演不同的角色，體會歌劇的魅力所在。5.完整地播放音樂，深入體會歌曲的情感變化。(四)鞏固提高教師通過播放威爾第的另一部歌劇《弄臣》片段，并提出問題：此作品與《茶花女》有和不同?請小組展開討論后，教師順勢介紹作者威爾第的生平。(五)小結作業(yè)師生共同總結本節(jié)課所學知識，感受歌曲《飲酒歌》不同部分的情感變化，了解歌劇。請同學們課后查閱關于此故事的內容品讀，下節(jié)課分享。高中語文《飲酒》優(yōu)秀教案設計「篇三」教學目標：1、了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。2、反復吟誦，體會詩人在詩中蘊含的感情，感受詩歌的語言美、意境美。3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。教學重點：整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法教學難點：語感的培養(yǎng)和詩的表現(xiàn)手法的學習課時數(shù)：1課時。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激趣導入：以有關飲酒的話題導入課題，然后板書課題《飲酒》（其五）陶淵明。二、作者、作品介紹：1、走近作者：展示陶淵明個人小檔案，學生齊讀陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生。東晉著名詩人。性格：“嫻靜少言，不慕榮利”。愛好：“好讀書”，“嗜酒”。喜愛的花卉：“晉陶淵明獨愛菊”。2、作品介紹陶淵明曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等?！讹嬀啤方M詩共有20首，而第五首是他“田園詩”中的一首很有代表性的詩作。陶淵明的作品感情真摯，樸素自然，有“田園詩人”“平淡之宗”之稱。三、詩韻朗讀1、學生自由的大聲朗讀詩歌。（1）、老師提出朗讀要求：讀準字音讀出節(jié)奏（2）、劃分五言詩的朗讀節(jié)奏2、學生自我評價朗讀效果，并明確這首詩所適合的朗讀語氣。3、學生以合適的語氣和節(jié)奏再讀詩歌，教師指導。4、播放詩歌朗讀范文，學生借鑒掌握。5、學生個別朗讀，師生訂正。四、畫面再現(xiàn)——理解詩意1、這首詩給我們描繪了一幅什么樣的意境呢？能否用自己的話來概括一下。2、這首詩表現(xiàn)了作者怎樣的一種心境（用詩句中的一個詞回答）？明確：悠然五、合作探究——品讀詩歌1、想一想，作者的“心遠”主要體現(xiàn)在哪些詞語當中？2、展示歷史背景知識，請學生閱讀，以幫助理解。3、學生明確：（1）、采菊東籬下，悠然見南山學生用自己的語言概述描繪的語境陶淵明為何對菊花情有獨鐘？菊花與陶淵明有何相似之處？比較將“悠然見南山”的“見”改為“望”的不同之處。學生講述自己親身經歷過的“悠然之感”。（2）、結廬在人境，而無車馬喧學生釋義既然