《學前兒童語言教育》試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不屬于學前兒童語言教育的核心經(jīng)驗？A.傾聽與辨析B.閱讀與書寫準備C.數(shù)學符號理解D.表達與交流2.根據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，56歲幼兒在“認真聽并能聽懂常用語言”方面的典型表現(xiàn)是？A.能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子B.能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話的語氣C.能聽懂日常會話D.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容3.強調(diào)“語言是通過模仿和強化獲得”的語言學習理論是？A.先天論（喬姆斯基）B.行為主義理論（斯金納）C.社會互動論（維果茨基）D.認知相互作用論（皮亞杰）4.幼兒園“故事表演活動”的主要目的是？A.訓練幼兒的記憶能力B.促進幼兒對文學作品的理解與創(chuàng)造性表達C.提高幼兒的識字量D.規(guī)范幼兒的發(fā)音5.以下哪種活動最能促進幼兒“前書寫”能力的發(fā)展？A.用積木拼搭“文字”B.臨摹簡單漢字C.按順序排列數(shù)字卡片D.在繪畫中用符號記錄事件6.針對34歲幼兒的語言教育活動，教師最應關注？A.引導幼兒使用復雜句式B.鼓勵幼兒大膽表達，不怕說錯C.培養(yǎng)幼兒的閱讀流暢性D.糾正幼兒的語法錯誤7.“在角色游戲中，幼兒通過扮演‘小醫(yī)生’與‘小病人’進行對話”屬于哪種語言教育途徑？A.專門的語言教育活動B.滲透的語言教育活動C.日常生活中的語言學習D.親子語言互動8.幼兒在講述“我的周末”時，出現(xiàn)“昨天我和媽媽去了超市，買了蘋果、香蕉，還有…還有…嗯…”的停頓，教師最恰當?shù)幕貞?？A.直接替幼兒說出“還有橘子”B.等待幼兒思考，用眼神鼓勵其繼續(xù)C.批評幼兒“說話不完整”D.引導幼兒“你剛才提到買了水果，除了蘋果、香蕉，還買了什么呢？”9.以下關于早期閱讀的表述，正確的是？A.早期閱讀等同于早期識字B.幼兒只需“看”圖畫，無需理解文字意義C.早期閱讀包括讀圖、讀文、讀生活中的符號D.教師應逐字講解繪本內(nèi)容，確保幼兒理解10.設計語言教育活動時，“能根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)編簡短故事”屬于哪一維度的目標？A.認知目標B.情感態(tài)度目標C.能力目標D.知識目標二、填空題（每空1分，共15分）1.學前兒童語言教育的四大核心經(jīng)驗包括________、________、________、________。2.《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中“語言領域”分為“________”和“________”兩個子領域。3.幼兒語言發(fā)展的關鍵期是________歲，其中________歲是口語發(fā)展的敏感期。4.幼兒園語言教育活動的常見類型有________、________、________、________（至少列舉4種）。5.支架式語言教學的核心是________，幫助幼兒從“現(xiàn)有水平”向“________”發(fā)展。三、判斷題（每題2分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）1.幼兒的“自言自語”是語言發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，教師應及時制止。（）2.為提高幼兒的語言表達能力，教師應多讓幼兒背誦兒歌、復述故事，少進行自由對話。（）3.家庭中父母的“回應式語言”（如“你剛才說想去公園，對嗎？”）能促進幼兒語言發(fā)展。（）4.45歲幼兒已能清晰講述事件的前因后果，教師無需提供語言示范。（）5.幼兒園語言區(qū)角應投放多種類型的圖書（如繪本、兒歌書、科學圖畫書），滿足不同興趣需求。（）四、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述學前兒童語言教育的總目標。2.舉例說明如何在日常生活中滲透語言教育。3.分析“讀圖”在幼兒早期閱讀中的重要性。五、論述題（每題12分，共24分）1.結合實例論述34歲、45歲、56歲幼兒語言發(fā)展的年齡特點及教育建議。2.請設計一個大班（56歲）語言教育活動方案，主題為“我的好朋友”，要求包含活動目標、活動準備、活動過程（導入、展開、結束）及活動延伸。六、案例分析題（17分）案例：某幼兒園中班開展“秋天的樹”講述活動。教師出示銀杏樹、楓樹的圖片后，引導幼兒觀察并提問：“誰能說說這些樹有什么不一樣？”幼兒A說：“銀杏的葉子像扇子，楓的葉子像手。”幼兒B說：“銀杏葉是黃的，楓葉是紅的?！庇變篊低頭沉默，教師點名讓C回答，C小聲說：“我不知道。”此時，教師回應：“再仔細看看圖片，銀杏葉和楓葉的形狀哪里不一樣？”C仍不說話，教師繼續(xù)追問：“是不是像扇子和手掌？”C點頭。活動結束后，C的媽媽反映：“孩子回家說‘今天老師提問我，我不會，好害怕’。”問題：（1）分析案例中教師語言引導存在的問題。（7分）（2）針對幼兒C的表現(xiàn)，提出改進的教育策略。（10分）答案一、單項選擇題1.C2.A3.B4.B5.D6.B7.B8.D9.C10.C二、填空題1.傾聽與辨析、表達與交流、閱讀與書寫準備、文學語言運用2.傾聽與表達、閱讀與書寫準備3.06、244.談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動（或早期閱讀活動）5.提供適宜的支持、最近發(fā)展區(qū)三、判斷題1.×（自言自語是幼兒內(nèi)部語言發(fā)展的過渡形式，是思維的有聲表現(xiàn)，不應制止）2.×（自由對話能促進幼兒主動表達和語言創(chuàng)造性，需與復述活動結合）3.√（回應式語言能強化幼兒的表達動機，幫助其梳理語言邏輯）4.×（45歲幼兒講述的完整性和邏輯性仍需教師示范引導）5.√（多元圖書能拓展幼兒的語言經(jīng)驗和認知視野）四、簡答題1.學前兒童語言教育總目標包括：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。（需結合《綱要》具體展開）2.示例：在早餐環(huán)節(jié)，教師問幼兒：“你今天帶了什么水果？它是什么顏色？味道怎么樣？”引導幼兒描述；在散步時，引導幼兒觀察樹葉飄落，提問：“樹葉是怎么落下來的？像什么？”鼓勵幼兒用比喻句表達；在整理玩具時，讓幼兒用“先…再…最后…”的句式講述整理過程。3.讀圖是幼兒早期閱讀的核心環(huán)節(jié)：（1）幼兒以形象思維為主，圖畫是理解繪本內(nèi)容的主要載體；（2）讀圖能發(fā)展幼兒的觀察能力（如細節(jié)、色彩、人物表情）；（3）通過讀圖猜測情節(jié)，能培養(yǎng)幼兒的推理能力和語言預測能力；（4）讀圖過程中，幼兒會用語言描述畫面，促進口頭表達；（5）優(yōu)秀的圖畫本身具有美學價值，能豐富幼兒的文學感知經(jīng)驗。五、論述題1.（1）34歲（小班）：特點——語言以簡單句為主，詞匯量約10001600個；發(fā)音不夠清晰，常出現(xiàn)“娃娃語”；表達意愿強但邏輯性差；傾聽時易分心。教育建議——創(chuàng)設寬松的表達環(huán)境，鼓勵“敢說”；多使用重復、簡短的語言示范；通過兒歌、游戲糾正發(fā)音；用提問引導完整表達（如“你剛才說去了公園，和誰一起去的？”）。（2）45歲（中班）：特點——詞匯量增長至20003000個，出現(xiàn)復合句；能講述簡單事件，但順序性差；傾聽時能保持510分鐘注意力；開始模仿成人語氣。教育建議——通過“故事接龍”“圖片講述”提升邏輯性；提供“問題鏈”引導完整表達（如“發(fā)生了什么？后來呢？結果怎樣？”）；開展“小小播報員”活動，鼓勵講述生活經(jīng)驗；用“同伴互評”培養(yǎng)傾聽習慣。（3）56歲（大班）：特點——詞匯豐富，能使用“因為…所以…”“如果…就…”等復雜句式；講述內(nèi)容完整，有一定細節(jié)；傾聽時能理解多重指令；對文字符號產(chǎn)生興趣。教育建議——開展“創(chuàng)編故事”“辯論游戲”發(fā)展語言創(chuàng)造性；通過“前書寫”活動（如用符號記錄計劃）培養(yǎng)書面表達意識；引導幼兒關注文學作品的語言美（如擬人、比喻）；結合繪本開展“問題討論”（如“你覺得主人公這樣做對嗎？為什么？”）提升批判性思維。2.大班語言活動方案《我的好朋友》活動目標（1）認知目標：能說出好朋友的外貌特征、興趣愛好等基本信息。（2）能力目標：能用完整、連貫的語言講述與好朋友的有趣事件（如一起游戲、幫助對方）。（3）情感目標：感受友誼的美好，萌發(fā)主動表達友好的意愿?；顒訙蕚洌?）物質準備：幼兒與好朋友的合影照片（提前收集）、“友誼樹”背景圖（樹枝上貼空白卡片）、彩筆、繪本《小老鼠和大老虎》（片段）。（2）經(jīng)驗準備：幼兒已在生活中觀察過好朋友的特點。活動過程（1）導入（5分鐘）：播放音樂《找朋友》，幼兒隨音樂做動作，教師提問：“你的好朋友是誰？為什么喜歡和他做朋友？”引發(fā)興趣。（2）展開（20分鐘）①照片分享：幼兒分組觀看自己與好朋友的照片，用“我的好朋友是___，他/她有___（外貌），喜歡___（愛好）”的句式在小組內(nèi)介紹，教師巡回傾聽，用“你還知道他的哪些本領？”引導補充細節(jié)。②故事講述：請23名幼兒到前面分享“我和好朋友的故事”，教師用“后來怎么樣了？”“你當時心情如何？”等追問引導完整講述，其他幼兒用“我聽到他說…，我覺得…”進行回應，培養(yǎng)傾聽習慣。③繪本延伸：播放《小老鼠和大老虎》片段（兩人從爭吵到和解），提問：“他們一開始為什么不開心？后來是怎么做的？你的好朋友之間有過矛盾嗎？是怎么解決的？”引導幼兒思考友誼中的理解與包容。（3）結束（5分鐘）：幼兒在“友誼卡片”上用圖畫或符號記錄“我想為好朋友做的事”（如“一起搭積木”“送他貼紙”），貼到“友誼樹”上，教師總結：“好朋友是互相喜歡、互相幫助的，希望大家都能珍惜自己的朋友?！被顒友由欤?）區(qū)域活動：在語言區(qū)投放“友誼故事盒”（內(nèi)含幼兒講述的錄音、照片），鼓勵幼兒反復講述。（2）家園共育：請家長協(xié)助幼兒用圖畫信（或錄音）向好朋友表達感謝，第二天帶到幼兒園分享。六、案例分析題（1）教師引導存在的問題：①提問針對性不足：教師的問題“有什么不一樣”過于籠統(tǒng)，中班幼兒（45歲）邏輯思維尚不完善，需更具體的引導（如“形狀哪里不一樣？顏色有什么不同？”）。②回應方式不當：當幼兒C沉默時，教師采用“追問”和“提示答案”的方式，未給予足夠的思考時間，可能加劇幼兒的緊張感；且未關注C的情緒（害怕），忽視了情感支持。③個體差異關注不夠：幼兒C可能因觀察能力較弱、表達自信心不足或對話題不感興趣而沉默，教師未調(diào)整提問難度（如先讓C描述“你看到了什么顏色”），導致其參與感低。（2）改進策略：①調(diào)整提問方式：將開放性問題拆解為層次化問題（如“先看看銀杏葉的形狀，像什么？再看看楓葉的形狀，像什么？”），降低難度，幫助C逐步觀察。②提供表達支架：當C沉默時，教師可先邀請其他幼兒分享，再用“你同意他說的嗎？你還想補充什么？”鼓勵C參與；或用“老師和你一起說：銀杏葉像…，楓葉像…”進行語言示范，降低C