普通高中20242025學年高二質(zhì)量監(jiān)測考試語文試題評分參考1.（3分）B解析：誤讀原文。人工智能與文學審美之間的復雜關(guān)系，源自于當下人工智能的技術(shù)瓶頸與人類過高期待之間的巨大落差。2.（3分）B解析：強加因果，材料一第二自然段，文學很大程度上并不依賴邏輯儲備和模式，而取決于感悟力和創(chuàng)作經(jīng)驗，因此，人類能更好運用智慧，進入審美直觀的境界。但并不能由此推斷人類可以戰(zhàn)勝人工智能文學。3.（3分）①升級為創(chuàng)作主體（或“成為獨立創(chuàng)作者”“轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作主體”“發(fā)展為可以獨立創(chuàng)作”等）②真摯的情感信息量（或“獨特的情感信息量”“真實的情感信息量”“動人的情感信息量”等）③創(chuàng)新的開拓者（或“時代的革新者”“新可能的探索者”“創(chuàng)新的探索者”等）解析：本題為信息類文本閱讀中的語句補寫題，重點考查對材料核心觀點的提取、上下文邏輯的銜接能力，以及對“AI與人類文學創(chuàng)作關(guān)系”的深層理解。評分參考：每處1分，共3分。具體要求：①處：需體現(xiàn)AI從“輔助工具”到“創(chuàng)作主體”的角色轉(zhuǎn)變；②處：需緊扣材料“真感情”的核心，體現(xiàn)“情感信息量”；③處：需體現(xiàn)“創(chuàng)新”或“革新”的方向。4.（4分）①材料一持積極推動立場，認為人工智能文學作為新的創(chuàng)作模式，能啟發(fā)新的文學批評與理論，并通過技術(shù)革新打破常規(guī)審美，激勵人類提升審美和創(chuàng)新能力，最終推動藝術(shù)與人生的融合及文學界的革新。②材料二持負面擔憂立場，指出人工智能文學處于“弱人工智能”階段，是低水平模仿，可能導致人類審美水準下降，且使傳統(tǒng)文學面臨娛樂化、市場化、碎片化等挑戰(zhàn)，需嚴肅審視其沖擊。解析：本題需結(jié)合兩則材料的核心內(nèi)容，提煉各自對“人工智能文學影響”的立場差異。材料一的積極立場：材料一從“算法主義與文學審美的對話”切入，強調(diào)人工智能文學作為“全新的創(chuàng)作模式”（如“解構(gòu)審美主體，啟發(fā)新的文學批評和理論”），雖存在技術(shù)瓶頸，但能通過技術(shù)革新打破常規(guī)審美（“利用技術(shù)革新打破常規(guī)理念下呈現(xiàn)的美”），并激勵人類提升審美與創(chuàng)新能力（“激勵我們不斷提升審美能力和創(chuàng)新能力”），最終推動“藝術(shù)與人生在時代革新中走向多元融合”“文學界的革新”，整體持推動、發(fā)展的積極態(tài)度。材料二的負面立場：材料二聚焦“弱人工智能階段”的局限性（“通過‘大數(shù)據(jù)+深度學習’的算法編程完成創(chuàng)作”），指出其本質(zhì)是“已有文學的‘打亂組合者’”，屬于“低水平的模仿”（“剛好達到低層次的欣賞水準”），可能導致“人類的審美水準將會因此而下降”；同時，人工智能的流行使傳統(tǒng)文學面臨“娛樂化表達、市場化附庸、碎片化閱讀”等挑戰(zhàn)，需“嚴肅審視”其沖擊，整體持警惕、擔憂的負面態(tài)度。評分參考：每點2分，意對即可。5.（6分）①AI音樂創(chuàng)作軟件的作詞現(xiàn)象體現(xiàn)了人工智能的便利性與探索性。它能快速基于《世界贈予我的》歌詞生成風格相似的作品，為大眾提供了低門檻的創(chuàng)作輔助，拓展了創(chuàng)作模式的多樣性。②AI音樂創(chuàng)作實質(zhì)是對已有文本的“打亂組合”，局限在低水平的模仿。生成的歌詞是古典意象的拼接如“人數(shù)皺紋”“染白鬢”等，句式“贈予我…也贈予我…”也是重復結(jié)構(gòu)，與原本的歌詞高度相似。③AI音樂作品缺乏人類的生命體驗。AI生成的歌詞如“追夢者，披荊斬棘，腳印已成冰”未傳遞深層的情感共鳴與生命思考，缺乏人類創(chuàng)作中“真感情”的審美境界。④從長遠來看，如果AI創(chuàng)作長期停留在“低層次欣賞水準”，可能弱化人類對深度情感表達的需求，導致“審美水準下降”，阻礙藝術(shù)創(chuàng)新與審美能力的提升。解析：本題要求結(jié)合材料評價AI音樂創(chuàng)作現(xiàn)象，需緊扣材料中關(guān)于“人工智能文學”的核心觀點來評價。材料一提到人工智能文學是“全新的創(chuàng)作模式，為文學藝術(shù)帶來了新的命題和研究方向”，可對應(yīng)AI音樂創(chuàng)作的工具便利性與模式創(chuàng)新性。材料二中“弱人工智能”的技術(shù)本質(zhì)、“低層次模仿對審美水準的影響”等要點，分析AI歌詞生成的機械性、淺層性及潛在負面影響。評分參考：每點2分，任意三點即可。如有其它答案，只要言之成理，即可酌情給分。6.（3分）A解析：B項“全知視角”錯，小說通過勒普的“第一人稱視角”呈現(xiàn)難民慘狀，增強代入感。C項“雙線交織”錯。D項“完全符合歷史”錯，小說有藝術(shù)虛構(gòu)。7.（3分）D解析：老兵回憶是小說素材來源，也是故事歷史厚重感與真實感的重要支撐，還能豐富人物背景，與小說原著的精神內(nèi)核并無沖突。改編中直接刪去會損失重要信息，削弱作品感染力。8.（4分）①一開始認為抗日離自己很遠，“不用上前線”，只需種糧打獵；②目睹難民慘狀后，意識到“日本鬼子的可惡，當亡國奴的可怕”，對抗戰(zhàn)有了切身認識；③看到士兵被擊倒，憤怒于日軍暴行，對地形劣勢感到擔憂。④舉槍對準日軍，悲憤化為反抗決心，完成從普通平民到抗日戰(zhàn)士的蛻變。解析：需結(jié)合情節(jié)概括勒普從旁觀疏離—切身體悟—憤怒覺醒—反抗蛻變的變化。評分參考：每點1分。9.（6分）①“福地”是貴州獨特的地理條件形成的天然屏障。文本一韭黃寨老人認為“山高林子大，日本人打不進來”，地理上的險峻與封閉性曾被視作抵御外侮的天然優(yōu)勢；文本二作者也提到深河橋“飛架在兩座高山之間”“深淵一般的河谷”，地形阻礙了日軍進一步推進。②“福地”是最終阻止日軍攻勢的戰(zhàn)略要地。盡管戰(zhàn)爭帶來難民逃亡、家園被毀的苦難，但深河橋被炸后，日軍“望而卻步”并撤退，貴州成為遏制日軍西進的關(guān)鍵防線，保護了后方的安全，印證了其“福地”的戰(zhàn)略意義。③“福地”是軍民一心團結(jié)抗敵的精神堡壘。文本一水族鄉(xiāng)親在朗寨抗擊日軍、士兵與難民協(xié)作炸橋、勒普等百姓自發(fā)參與抗爭，展現(xiàn)了貴州人民面對侵略時的凝聚力；文本二作者強調(diào)“四面八方山鳴谷應(yīng)般的中國軍隊和各族百姓的吼聲”，正是這種精神力量讓“福地”成為抗敵的堅實依托。解析：第一點緊扣“地理條件”，文本中老人們的樸素認知（“山高林子大”）和作者對深河橋地形（“深淵一般的河谷”）的描述，共同指向貴州地理的天然防御性。第二點落腳“戰(zhàn)略結(jié)果”，盡管戰(zhàn)爭造成苦難，但深河橋被炸后日軍撤退，貴州成為阻止日軍進攻貴陽、重慶的關(guān)鍵節(jié)點和轉(zhuǎn)折點，從結(jié)果上驗證了其“福地”的歷史意義。第三點聚焦“精神象征”，小說中水族抗擊、士兵動員難民炸橋、勒普舉槍抗敵等細節(jié)，以及作者強調(diào)的“各族百姓的吼聲”，體現(xiàn)了貴州人民團結(jié)抗敵的精神力量，這是“福地”的核心支撐。評分參考：每點2分，意思答對即可，如有其它答案，只要言之成理，可酌情給分。10.（3分）AEG解析：先陳述核心觀點“有托而逃”，用“猶”類比，引出“張翰因秋風而思莼鱸”這個典故，“所謂”作為發(fā)語詞領(lǐng)起下句，“見幾而作，不俟終日”意為看到機會就立即行動，不需要整天等待。評分參考：每涂對一處給1分，涂四處及以上不給分。11.（3分）C解析：文中“因”是“因為”，“因人之力而敝之”的“因”是“依靠”，二者意義不同。12.（3分）D解析：材料二和材料三都沒有明確肯定陶淵明的選擇13.（8分）（1）餓了就叩門乞求食物，飽了就準備雞和黍米迎接客人。古往今來的人都認為他是賢者,是推崇他本性率真啊。評分參考：“延”，迎接；“賢”，認為…賢。每譯對1處給1分，譯出大意，2分。（2）本性任其自然，不是造作勉強得來的；饑寒雖然來得急迫，但是違背自己的意志（去做官），身心都感到痛苦。評分參考：“質(zhì)性”，本性；“交病”，都感到痛苦。每譯對1處給1分，譯出大意，2分。14.（5分）①蘇軾認為陶辭官是出于真性情，不是為了名聲或標榜自己。（1分）②林云銘指出“五斗米折腰”是托辭，根本原因是預(yù)判晉室將亡，自身價值不被認可。（1分）③陶澍認為陶潛是希望在晉氣數(shù)將近時保全節(jié)操。（1分）④陶淵明自己認為辭官根本原因是本性與官場相違背（1分），直接原因是妹妹去世前去奔喪（1分）解析：蘇軾認為陶淵明辭官體現(xiàn)了真性情（欲仕則仕、欲隱則隱），不是為了沽名釣譽（不以求之為嫌、不以去之為高）；林云銘明確指出“五斗米折腰”是托辭（有托而逃），他認為根本原因是陶淵明身處晉朝將亡（晉祚將移）的亂世，感到自己的氣節(jié)學問無處施展（無所用之，徒勞何益）；陶澍進一步點明陶淵明的目的是在晉朝氣數(shù)將盡時保全自己的名節(jié)（全其后凋之節(jié)）；陶淵明自己明確說明，辭官的根本原因是自己的天性（“質(zhì)性自然”）與官場要求格格不入，直接原因是需要離職奔喪（程氏妹喪）。評分參考：答對1點1分。15.（3分）C解析：頸聯(lián)“有雁來”與“山殘水?！薄霸吕渌濉惫餐秩净暮录诺沫h(huán)境，而非反襯生機，亦無“世態(tài)炎涼”的依據(jù)。16.（6分）①贊揚楊慎的堅貞不屈的品格。“青眼”典出阮籍“青白眼”，此處既指秋柳雖衰仍“留青眼”，暗喻楊慎雖遭貶謫仍堅守高潔品格；“任衰”“任減”的“任”字，更顯從容不迫的姿態(tài)，突出不向世俗妥協(xié)的高標。②表達自己雖然處境艱難，仍樂觀豁達。以“盼春回”的積極姿態(tài)超越悲嘆，體現(xiàn)對困境的豁達與對未來的希望。③暗含對楊慎精神品質(zhì)的堅守與傳承。“盼春回”不僅指自然季節(jié)的更迭，更象征楊慎的才學與精神終將被后世珍視，詩人以“盼”字傳遞對其精神價值永恒的信心，格調(diào)超越個人際遇，升華為對文化精神的堅守。解析：題目要求結(jié)合尾聯(lián)“化用原詩卻自然顯現(xiàn)格調(diào)高標”分析內(nèi)涵，需緊扣“化用”與“高標”的關(guān)聯(lián)：評分參考：每點3分。答任意2點即可。17.（1）黃鶴之飛尚不得過；隔葉黃鸝空好音（2）廊腰縵回，檐牙高啄評分參考：每答對一空給1分，有錯別字該空不給分。（3）示例一：人生得意須盡歡，莫使金樽空對月（李白《將進酒》）；示例二：人生如夢，一尊還酹江月（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）；示例三：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢（李白《行路難》）；示例四：花間一壺酒，獨酌無相親（李白《月下獨酌》）；評分參考：每答對一空給1分，有錯別字該空不給分。圖中有“酒仙”二字，與“酒”“酒器”相關(guān)詩文均可給分。如有其它答案，只要符合要求，即可給分。18.（3分）C解析：貌質(zhì)相類指外貌與本質(zhì)相似，詞義和語境需要的意思完全相反，所以選C。19.（4分）選擇示例一：寶玉以“齊物”思想視萬物平等有情，賦予落花情感價值?？致浠ū晃?，兜之入池呵護，體現(xiàn)其突破常規(guī)的“愛物”思想與“物我合一”觀。選擇示例二：寶玉對植物生命變化懷有共情，以“齊物”思想珍視其歷程。病愈見杏樹結(jié)果，因錯過花期生愧，顯其深切關(guān)懷與平等尊重之情。解析：文段核心觀點是賈寶玉秉持“齊物”思想，認為萬物有情、物我平等，其“愛物”表現(xiàn)在對自然萬物和無生命物件的尊重、憐惜與珍視，體現(xiàn)超越等級的平等意識。通過動作描寫和心理描寫分析寶玉對植物的情感投射，凸顯其“齊物”思想的具體體現(xiàn)。評分參考：概括觀點2分，分析闡釋2分，意對即可。20.（3分）B解析：“不是……而是……”用于否定前者、肯定后者，強調(diào)二者的對比或取舍，在邏輯上呈現(xiàn)“非此即彼”的選擇關(guān)系，根據(jù)材料內(nèi)容，齊物思想包括萬物有情和生命平等，不是非此即彼的關(guān)系，所以排除CD。再關(guān)聯(lián)材料的前后文內(nèi)容，前文主要關(guān)聯(lián)“萬物有情”，后文關(guān)聯(lián)“生命平等”，故答案選擇B。21.（2分）“門眉”改為“門楣”；“立生”改為“立身”；“程襲”改為“承襲”。評分參考：一處1分，任意答對2處即可。22.（6分）①以黃庭堅的詩句和屠格涅夫的名言，緊扣生命平等的主題。②漫畫中的人與狗以平等視角相待時，便能看到彼此眼中的尊重與理解。③“平等”二字直接表現(xiàn)生命平等的主題，該漫畫表現(xiàn)了“齊物”生命平等的思想。解析：緊扣圖中要素作答，言之有理即可。評分參考：每點2分，意對即可。23.作文（60分）一、材料分析：題目提供的三句名言構(gòu)成讀書過程的“三階段”：初始樂趣（翁森句）：讀書的起點是“與文字的初遇之樂”，是心靈被文字觸動的瞬間，這種樂趣是“非功利”的，是讀書最原始的動力。專注深耕（柳永句，王國維引）：在樂趣基礎(chǔ)上，需以“衣帶漸寬”的專注深耕文本。頓悟貫通（辛棄疾句，王國維引）：歷經(jīng)深耕后，知識與思考在某個瞬間獲得超越文本的智慧。三階段是遞進關(guān)系，更是因果關(guān)系——樂趣是“種子”，深耕是“扎根”，頓悟是“開花”。二、核心指向：從“知識積累”到“精神成長”題目明確要求“體現(xiàn)感悟和思考”，需跳出“讀書有用”的表層，指向“精神成長”的深層：讀書不僅是“輸入知識”，更是“塑造心靈”——樂趣階段培養(yǎng)“熱愛”，深耕階段錘煉“韌性”，頓悟階段實現(xiàn)“超越”。讀書的本質(zhì)是“向心而行”：從外界的文字中，照見自己的精神底色，最終完成“自我認知”的升級。三、參考立意（1）圍繞“樂趣→深耕→頓悟”的遞進過程展開，結(jié)合具體案例說明每個階段的特征。（2）深入分析每個階段的必要性，以及三者如何共同推動精神成長。沒有“數(shù)點梅花”的吸引，深耕易成苦役；僅有樂趣而無深耕，頓悟易成空談；歷經(jīng)深耕的頓悟，才能將知識轉(zhuǎn)化為生命智慧。（3）結(jié)合信息時代“功利性閱讀”和“碎片化閱讀”的困境，探討這三個讀書階段的時代意義。四、評分要求（一）切入分：45分（二）評分要有區(qū)分度，每位閱卷教師要敢給高分，也敢打低分。（三）整體要求：文風端正，文脈清晰，文氣順暢。思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)要求；觀點明確，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹，論證充分，思考具有獨立性；表達準確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等。五、相關(guān)說明1.錯別字等扣分缺標題扣2分；每1個錯別字扣1分,重復的不計；標點錯誤多的,酌情扣分。2.字數(shù)等扣分①600字或以上的文章,按評分標準評分，扣字數(shù)分。(每少50個字扣1分)②600字以下的文章,30分以下評分,不再扣字數(shù)分。③400字或以下的文章,20分以下評分,不再扣字數(shù)分。④200字或以下的文章,10分以下評分,不再扣字數(shù)分。⑤只寫一兩句話的,給1分或2分,不評0分。⑥只寫標題的,給2分,不評0分。⑦完全空白、泄露個人信息的,評0分。附：作文等級評分標準一等（20～16分）二等（15～11分）三等（10～6分）四等（5～0分）基礎(chǔ)等級內(nèi)容20分符合題意中心突出內(nèi)容充實思想健康感情真摯符合題意中心明確內(nèi)容較充實思想健康感情真實基本符合題意中心基本明確內(nèi)容單薄思想基本健康感情基本真實偏離題意中心不明確內(nèi)容不當思想不健康感情虛假表達20分符合文體要求結(jié)構(gòu)嚴謹語言流暢字跡工整符合文體要求結(jié)構(gòu)完整語言通順字跡清楚基本符合文體要求結(jié)構(gòu)基本完整語言基本通順字跡基本清楚不符合文體要求結(jié)構(gòu)混亂語言不通順，語病多字跡潦草難辨發(fā)展等級特征20分深刻豐富有文采有創(chuàng)意較深刻較豐富較有文采較有創(chuàng)意略顯深刻略顯豐富略有文采略有創(chuàng)意個別語句有深意個別例子較好個別語句較精彩個別地方有新意說明：（一）基礎(chǔ)等級評分，“題意”項主要看選擇角度是否符合材料內(nèi)容及含意涉及的范圍。選擇角度符合材料內(nèi)容及含意范圍的屬于“符合題意”。與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（“發(fā)展等級”不給分）。（二）發(fā)展等級評分，不求全面，可依據(jù)“特征”4項16點中若干突出點按等評分。1.深刻：①透過現(xiàn)象看本質(zhì)②揭示事物內(nèi)在的關(guān)系③觀點具有啟發(fā)性2.豐富：④材料豐富⑤論據(jù)充足⑥形象豐滿⑦意境深遠3.有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善于運用修辭手法?文句有表現(xiàn)力4.有創(chuàng)意：?見解新穎?材料新鮮?構(gòu)思新巧?推理想象有獨到之處?有個性特征（三）.套作或文體不明確的，適當扣分；抄襲的，“基礎(chǔ)等級”在第四等之內(nèi)評分，“發(fā)展等級”不給分。附譯文材料一：孔子不認可微生高，孟子不贊許於陵仲子，是厭惡他們行事不真誠。陶淵明想做官就去做官，不把主動求官當作可嫌之事；想歸隱就去歸隱，不把辭官退隱視為高尚之舉。饑餓就敲門乞討食物，吃飽后就用雞黍飯菜宴請客人，古今之人都認為他是賢者，是看重他的率真本性。李公簡夫自天圣年間以來，憑借文學才學和政治業(yè)績聞名，在嘉祐末年時辭官退隱。他平生不被名利所迷惑，不為貧窮所憂慮，對于遇到的事物能夠安然處之并且終身以此為樂，差不多接近陶淵明的本真了。材料二：陶淵明在彭澤縣當縣令，不為五斗米而折腰，難道在沒有做官之前，就不知道捆綁腰帶去謁見上司的事嗎？只是等待郡守派遣督郵，才考慮到自己薪俸微薄、禮遇卑下嗎？大概因為陶淵明是在晉朝國運將要衰亡之際做官，世道人心，都不能過問。而氣節(jié)學問，（本就）沒有派上用場，白白辛苦有什么用呢？為了五斗米而折腰的說法，只是借故脫身罷了，就像張翰因為秋風吹起來就想念家鄉(xiāng)的莼菜鱸魚一樣，這就是所說的看到機會就立刻行動，不需要整天等待啊。陶淵明的詩篇中說“獨悲”，說“自酌”，說“孤往”，這大概是世上的人幾乎不能窺見萬分之一的景象。詩結(jié)尾說順應(yīng)自然的變化，