教師資格證-(初中)地理一章節(jié)練習題-第二章地理課程標準與教學知識-第三

節(jié)地理教學設(shè)計

［問答題］L畫出我國國土輪廓圖，并用線條標繪出我國季風區(qū)與

非季風區(qū)的山脈分界線，注明山脈名稱，并說明運用該簡圖作為講解圖進行地

理教學的價值。

參考答案：無

參考解析：

(1)簡單明了，重點突出。

季風區(qū)與非季風區(qū)分界線圖在教學實踐中屬于抽象類的地圖，要學習的內(nèi)容不

是很鮮明，很容易與內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分界線相混淆，而教師在講課時信手在

黑板上畫出來的季風區(qū)與非季風區(qū)的分接線圖，則相對來說內(nèi)容簡單，所經(jīng)過

的山脈地形一目了然，講解的同時還可以對比著400nm等降水線，半濕潤與半

干縣地區(qū)的分界線進行綜合分析，重點突出，講到哪里就畫到哪里，學生一目

了然，還可以加強知識的遷移性。

⑵加強直觀教學，激發(fā)學生學習的興趣。

中國重要的地理分界線這部分的知識點主要為記憶的內(nèi)容，單個理解內(nèi)容較

少，知識點的遷移記憶較多，對于學生來說，相對較為枯燥，而在本部分的教

學過程中運用黑板簡圖，可以邊講邊畫，還可以讓學生根據(jù)教師的畫法，自己

進行練習。一方面有利于引導學生集中注意力，增加學生的學習興趣；另一方

面結(jié)合簡圖，重點突出，且較為形象，有利于學生記憶。

(3)激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)地理思維能力。

這幅簡圖是分界線圖的簡化，是簡單的示意圖。但由于可以將分界山脈信息鮮

明地反映在這張簡圖中，使學生易于理解.，可以激發(fā)想象，從而培養(yǎng)學生的地

理思維能力。

⑷板圖可增加課堂的美感，樹立教師的威信。

教師在課堂上邊講邊畫的熟練的繪畫技巧和扎實的基本功，再加上不同地理事

物顏色的協(xié)調(diào)和一些簡單漂亮的板畫點綴，同時配合優(yōu)美的講述使小小的講臺

變成一個教師表現(xiàn)自己才華的舞臺。一堂課下來教師的出色“表演”會給學生

留下美好的印象。學生在這樣的氣氛中學習，簡直是一種精神享受。教師的威

信也不知不覺地在學生中樹立起來。

［問答題］2.閱讀下列材料，回答問題。

材料某地理老師設(shè)計一個活動，具體內(nèi)容如下：

活動：到蘇州樂園去游玩。給出一張?zhí)K州樂園游樂項目分布圖。

要求：

(1)找出從樂園正門到自己想游玩的項目(例如過山車、旋轉(zhuǎn)木馬等)的最近路

線。

⑵選擇自己喜歡的幾個游樂項目，確定它們的方位，設(shè)計一個合理的游玩線

路。

(3)根據(jù)圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時間。

拓展思考：在日常生活中辨別方向時，還可以借助身邊的地理事物，你能說出

一個方法？

小結(jié)：如立竿見影可判斷方向；向口葵早上花朵向東而下午向西；我國北方民

居習慣坐北朝南；觀察河流流向可以判斷方向等。

問題：

(1)上述活動的設(shè)計體現(xiàn)了地理課程的哪種理念？

(2)試結(jié)合所學知識進行評析，總結(jié)這樣設(shè)計教學活動的好處.

參考答案：無

參考您?析：(1)活動的設(shè)計體現(xiàn)了地理課程“學習對生活有用的地理”這一理

念。學習對生活有用的地理這一理念體現(xiàn)在我們衣食住行的方方面面，材料中

老師的活動設(shè)計主耍體現(xiàn)在出行上，比如選擇自己喜歡的幾個游樂項目，確定

它們的方位，設(shè)計一個合理的游玩線路；根據(jù)圖中的比例尺，大致估算行走距

離及所需時間等。

⑵這樣設(shè)計教學活動的好處主要體現(xiàn)在一下3個方面：

①拓寬學生的知識視野

教師開放活動設(shè)計，使學生的地理學習過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學習狀態(tài)

從“被動的接受”變?yōu)椤爸鲃拥奶骄俊保瑢W習源泉從“單一課本”到多種渠

道”，知識視野從狹窄變?yōu)殚_闊。

②培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在本活動的設(shè)計中，教師讓學生選擇自己喜歡的幾個游樂項目，確定它們的方

位，設(shè)計一個合理的游玩線路。這一設(shè)計使學生的思維的敏捷性、發(fā)散性、求

異性、批判性等都得到充分舒展，創(chuàng)新性成果不斷涌現(xiàn)。盡管學生提出的新提

法、新觀點、新方法、新思路，并不一定成熟，但顯現(xiàn)了開放式地理課程的無

窮魅力。

③促進學生的個性發(fā)展

當?shù)乩碚n程形式多樣、內(nèi)容豐富、資源充足時，就比較容易滿足每個學生學習

的需要。

［問答題］3.閱讀地震教學案例，回答問題。

將電影《唐山大地震》根據(jù)教學需要分段剪切制作成多個微視頻，輔助地震一

節(jié)教學。

⑴危害篇____名震一時

活動一眾說紛紜，觀看電影唐山大地震片段，用語言表達地震的危害。

活動二慧眼識真，根據(jù)電影唐山大地震片段、中國地震分布圖、中國地形地勢

圖，明確地震的分布規(guī)律。

活動三一探到底，組織學生探究唐山大地震的成因地震所屬類別的主要特征。

⑵預報篇一一嚴陣以待

活動四觀看電影片段，了解地震前兆。

(3)求生篇一一臨震逃生

活動五觀看電影片段，說出影片中地震逃生的不正確做法。

活動六分組進行逃生演習，初步掌握地震發(fā)生時的逃生方法。

合格良好優(yōu)秀

在良好的&庭上,可以獨立分析、解擇地

評價標準知道震淳、震中、復中距、窠在合格的去處上了解構(gòu)

震的成因、桿征、分布令,畀知道正■的

娛、烈度等祝念造地塞的原理

衣尖指艷

問題：

(1)分析本節(jié)課的教學特色。

(2)什么是課程資源，該案例中開發(fā)了何種課程資源?其對教學有何意義?

參考答案：無

參考解析：(1)本節(jié)課最大的教學特色是利用電影《唐山大地震》來輔助地震一

課的教學。運用電影資源突破教學中的難點，使學生在觀看電影的過程中學習

到地震的危害、前兆、逃生方法等知識，化難為易，比教師枯燥的講授有更好

的效果。

設(shè)置了評價學生對所學知識掌握程度的標準，通過評價標準能很好地了解學生

的掌握情況和教學效果。

⑵課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的天源，或者指一切對課程和

教學有用的物質(zhì)和人力。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》分為校內(nèi)課程

資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。

該突例中開發(fā)了信息化課程資源，其對教學的意義有：

笫一.從教師角度來講，開發(fā)信息化課程資源擴展了學生獲得知識的途徑和范

圍，減少了老師的工作量，提升了老師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力，老師不

再只是講授，還有指導、計劃、統(tǒng)籌。老師需要把握應對各種學習資源，并形

成一個系統(tǒng)的知識資源庫，課上課下，老師的關(guān)注點也改變成從學習知識到注

重學習能力培養(yǎng)。

第二，從學生角度來講，信息化課程資源的開發(fā)，使得被動接受的學生主動獲

取新鮮的知識，從而引發(fā)學生自主學習、自主探究。對學生而言最大的方便是

讓學生對信息的獲取、處理等有了更清晰的認知，在教育信息化的學習環(huán)境

中，學到了知識的同時又培養(yǎng)了學生獲取、處理信息的能力。

［問答題］4.閱讀“34個省級行政區(qū)”教學片段，回答問題。

課前準備：設(shè)計創(chuàng)新記憶方法，即如何巧妙記憶省級行政單位的名稱、簡稱及

其行政中心。

課堂教學過程：

1>.看書回答我國行政區(qū)劃基本劃分了哪三級？

2>.活動：讀中國政區(qū)圖，指圖說出我們有哪些省級行政區(qū)？

3>.活動：請同學們交流省級行政單位名稱、簡稱的創(chuàng)新記憶方法。

生：猜謎語記憶。例如，“碧波萬頃”是指青海省。

教師再出兒個謎語，學生猜。

生：猜車牌記簡稱。比如：……

教師再出幾個車牌，學生猜:。

師：還有什么方法嗎？

生：編順口溜記憶。比如：……

師：很好。

教師出示順口溜：“兩湖兩廣兩河山，……”，讓學生課上背熟。

師：還有其他方法嗎？

生：可以填字游戲。例如，我們設(shè)計了一些填字游戲……

師：還可以采用輪廓形象記憶法。

教師出示部分省級行政區(qū)的輪廓圖，讓學生猜想分別像什么形狀。

生1：黑龍江省像天鵝。

生2：湖南省像女孩的頭像。

問題：

⑴結(jié)合材料，分析本節(jié)課創(chuàng)新教學的成功之處。

⑵指出其中創(chuàng)新的不足之處。

參考答案：無

參考解析：（D成功之處：

本節(jié)課，為讓學生記住34個省級行政區(qū)，教師設(shè)計了一些活動，讓學生尋找巧

記34個省級行政區(qū)的方法。學生想到了多種方法，有猜謎語、記車牌、填字游

戲等，教師還讓學生對省級行政區(qū)輪廓發(fā)揮想象，以形象記憶法記住這些內(nèi)

容。這些做法激發(fā)了學生的想象力和學習熱情，實現(xiàn)了記憶方法的創(chuàng)新。

⑵不足之處：

新課標關(guān)于這部分的要求是：在我國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)域單

位，記住它們的簡稱和行政中心。而這節(jié)課有多少時間用在我國政區(qū)圖上呢?拋

開我國政區(qū)圖，單純記憶34個省級行政區(qū)名稱，乂有多大的意義呢?地理課堂

教學中，不能脫離地理學科恃點而一味追求創(chuàng)新，創(chuàng)新不能只做表面文章。所

以，課堂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應是建立在課標要求、教學目標和地理學科能

力基礎(chǔ)之上。教師應該在讀圖方面組織一系列的活動，在我國政區(qū)圖上落實34

個省級行政區(qū)的空間記憶，可以在空間記憶方法上有所創(chuàng)新。

［問答題］5.閱讀以下“西氣東輸”教學設(shè)計.回答問題。

課前準備、創(chuàng)設(shè)情境：A、B兩組學生分別展示上節(jié)課的作業(yè)一一新疆地區(qū)和長

江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢與不足的資料（自然條件、自然資源、工農(nóng)業(yè)基

礎(chǔ)，等等）。

導入新課：不同地區(qū)有很大的區(qū)域差異，例如，新疆地區(qū)和長江三角洲地區(qū)的

自然資源的區(qū)域分布很不均勻；區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展水平也不平衡。

發(fā)現(xiàn)問題：各區(qū)域?qū)ψ匀毁Y源的需求與該地域所賦存的自然資源往往不匹配一

-需求量大的區(qū)域可能自然資源的賦存量少，而需求量小的區(qū)域可能自然資源

的賦存量多。

提出問題：為保證區(qū)域發(fā)展與自然資源供給的平衡，有沒有必要進行資源的跨

區(qū)域調(diào)配？（有。以“西氣東輸”為例）

引導探究（收集、整理、分析信息）：各小組代表上臺指出“西氣東輸”的線路

（A組主要指出新疆段；B組主要指出河南、安徽、江蘇、浙江、上海段）。我國

實施“西氣東輸”的原因是什么？人們把“西氣東輸”工程比作在西部地區(qū)的優(yōu)

勢資源和東部地區(qū)的廣闊市場之間，架起的一座讓東西雙贏的金橋?！拔鳉鈻|

輸”對輸出地一一西部地區(qū)和輸入地一一東部地區(qū)的區(qū)域發(fā)展有何影響？“西氣

東輸”工程的輸出地區(qū)、沿線地區(qū)、輸入地區(qū)分別應該實行哪些措施.以最大限

度地減少工程對生態(tài)環(huán)境的影響？

解決問題、交流展示：A、B兩組分別收集信息、分析信息、解決問題。新疆地

區(qū)組和長江三角洲組各自推薦學生代表回答，小組其他成員給予補充，其他學

生如有疑問可現(xiàn)場提問。

總結(jié)：實施“西氣東輸”過程，有利于促進我國能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，

帶動東、西部地區(qū)經(jīng)濟的共同發(fā)展，改善長江三角洲及沿線地區(qū)人民生活的質(zhì)

量，有效治理大氣污染。這一項目的實施，為西部大開發(fā)、將西部地區(qū)的資源

優(yōu)勢變?yōu)榻?jīng)濟優(yōu)勢創(chuàng)造了條件，對推動和加快新疆及其西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展具

有重大的戰(zhàn)略意義.

問題：

（1）點評上述教學設(shè)計中所運用的區(qū)域比較法。

⑵地理教學中運用區(qū)域比較法應注意哪些方面？

參考答案：無

參考遍析：（1）上述材料中運用了區(qū)域比較的方法，但比較的要素并不明確，不

妨在收集資料前讓學生先分析影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的因素，確定其中影響最為明

顯的因素進行對比；然后分兩組收集有關(guān)新疆地區(qū)和長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展

中優(yōu)勢與不足的資料，而組內(nèi)可根據(jù)之前確定的影響經(jīng)濟發(fā)展的不同的自然和

人文地理要素，如自然條件〔地形、氣候、水源等）、自然資源、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)

等，分別收集材料，最后分析匯總。這種更加具體的指導，既可以面向全體學

生，又可以使學生的比較探究的活動開展得更順利?？傊?，區(qū)域差異的比較一

定要針對教學內(nèi)容確定恰當?shù)谋容^對象，才能發(fā)揮其最大的教學價值。

⑵區(qū)域比較法是地理教學中經(jīng)常使用的一種思維方式和學習方法。恰到好處的

區(qū)域比較對于引導學生進入深層次地理問題的思考提供了背景。區(qū)域比較應用

的關(guān)鍵是需要選擇合適的區(qū)域地理要素進行比較。由于區(qū)域比較往往涉及兩個

或者以上的區(qū)域，而且無論是在空間上還是在時間上都可以進行比較（即縱向比

較與橫向比較），更可以進行較復雜的綜合比較，所以，提供的資料最好能比較

具體和多樣，需要考慮學生的知識背景是否具備。如果學生缺少某些背景知

識，學習活動不易順利展開。教師可使用多種方式，如事先介紹一下基礎(chǔ)知

識、發(fā)動學生查找資料r幫助學生解決背景知識問題。

［問答題］6.閱讀以下關(guān)于“我國南北氣溫的差異”的教學過程設(shè)計，回答問

題。

教師活動學生;醐教學意圖

（引入新課）中國人最重視的節(jié)日是春兩名“記者’報道前濱通過學生參與.激發(fā)學

節(jié)，也過廣州生的

胡式多種多樣，下面請聽我們的“記過春節(jié)的情景學習橢

者”從哈爾

濱和廣州帶回來的報道。（幻燈片展示

畫面）

（問）同樣過春節(jié)，兩地風俗截然不同，

械了兩思考并回答：氣顯用問題引入教學

他哪方面的區(qū)別?（從姬S角度思考。

要了解我國

的氣溫情況，還得通過地圖這一工具）

（幻燈片展示）“中國1月氣溫分布圖”及讀圖并回答問題.目嵋培養(yǎng)讀圖及析圖能力

問題，引規(guī)律

導學生讀圖，閃現(xiàn)答案。（我國冬季南

北聘耿）

（通我國冬季南北聘艮大，夏季又讀圖并計算后回答問題.

如何呢？雒根據(jù)前面所學技能應用

（幻燈片展示）“中國7月氣溫分布圖”及規(guī)律：夏季南北溫差不

問題，閃大，除局

現(xiàn)答案。原高山地區(qū)外.全國普遍

才日

向/皿

（幻燈片展示）我國冬夏氣溫的分布規(guī)律小結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容明確學習內(nèi)容并提出要

副■么？求

（要求學生嵋回答）

問題：

⑴結(jié)合材料r分析本次教學過程中計算機輔助地理教學容易出現(xiàn)的問題。

（2）為減少這些弊端的影響，利用計算機輔助地理教學時應把握好哪些方面?

參考答案：無

參考解析：（1）容易出現(xiàn)的問題:

①將計算機課件等同于掛圖。該教學中，計算機課件的主要作用在于呈現(xiàn)我國1

月和7月的氣溫分布圖，完全可以用兩幅相應的掛圖取代。實際上可以利用計

算機課件呈現(xiàn)出多樣化的動態(tài)學習情境，例如，可以由動畫展示等溫線的數(shù)

值，也可以展示北方與南方民居的圖片，讓學生分析特點及其成因。

②教學過程受機器牽制，師生互動減少。教學中，計算機課件是事先預設(shè)好

的，教學流程完全受制于課件的播放。這難免會出現(xiàn)課件中學習內(nèi)容的難易、

詳略程度與學生實際掌握的情況相左的現(xiàn)象。

(2)應注意把握的方面：

①體現(xiàn)“學生為主體”的新課程理念。通過計算機充分展示學習情境，促進學

生主動積極、開放式地學習，使學生在有疑問的情況下依據(jù)某些問題進行創(chuàng)造

性學習，利于實現(xiàn)“以學習者為中心”的學習。

②貫通廣闊時空，濃縮地理事物發(fā)展歷程，提高學習效率。計算機技術(shù)提供文

本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，具有形式靈

活?、資源共享、超媒體、交互性等特點，有利于創(chuàng)設(shè)更接近實際情境的虛擬化

的學習環(huán)境，這種形式帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。

③實現(xiàn)人機關(guān)系的協(xié)調(diào)化。在地理課堂教學中，計算機只是一個輔助手段，它

不能取代教師的教學.計算機課件只是一個重要的教學資源和媒介，其目的在

于若助學生在教師設(shè)計的學習過程中，不斷透過紛繁的地理現(xiàn)象找尋原因和規(guī)

律，或是提出解決問題的對策與思路。所以說，計算機課件應該有利于師生問

的相互交流與反饋調(diào)整。

［問答題］7.閱讀下面初中地理“海陸的變遷”新授環(huán)節(jié)部分，回答問題。

【提出例證，質(zhì)疑探究】

展示圖片資料

1>.學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

2>.交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結(jié)引起海

陸變遷的原因。

【設(shè)疑過渡，觀察猜想】

海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活的大洲是自古如此嗎？同學們不

要急著下結(jié)論，一起來觀察一下世界地圖。(課件出示世界地圖)

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想，非洲和南美洲在很久以前是不是

曾經(jīng)連在一起？

引出：大陸漂移。

【角色扮演，證實假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據(jù)證明大陸漂移假說的科學性.同時采用直觀演示的方法

說明觀點、看法。

【觀察動畫、圖說地理】

1>.動畫演示：大陸漂移。

2》.學生觀察，描述，教師課件引導。

3>.暢所欲言：從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？

問題：

(1)請就這堂課的新授環(huán)節(jié)給予評述。

(2)請你談談角色扮演、證實假說環(huán)節(jié)應注意哪些要點？

參考答案：無

參考遍析?：A)在這堂課的新授環(huán)節(jié)中，首先，教師充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓

學生獲得更多的感性認識，層層遞進地分析解決重點；其次，在教學中，教師

選擇反差大的材料，讓學生產(chǎn)生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢

于開口提問、合作學習的習慣；再次，教師通過環(huán)環(huán)相扣、層層設(shè)疑的學習過

程不斷激發(fā)學生探索的欲望，引導學生自主參與、動手體驗、反思交流，從而

發(fā)散思維，培養(yǎng)求真求實、積極探究的科學精神；最后，教師運用多媒體演示

大陸漂移，增強其直觀性，開展暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養(yǎng)

學生求真求實的探索精神。

(2)在角色扮演和證實假說環(huán)節(jié)應注意以下幾點：①幫助學生正確理解角色扮演

法的含義。②地理教師既要當好“編劇”，又要當好“導演”。③讓學生進入

，，角色，，，當好“演員”，學生進入了角色，當好了演員，更有利于學生對地

理知識的掌握，有利于學生個性的充分發(fā)揮和發(fā)展，教學效果會更加顯著。④

教師要做好評價和總結(jié)工作，包括對學生在角色扮演過程中的表演以及學生在

辯論或者討論時表現(xiàn)的評價總結(jié)，要多給予肯定性的評價，對表現(xiàn)突出的學生

耍提出表揚，讓同學們感到付出得到了尊重和肯定，有利于以后活動的開展。

［問答題］8.閱讀下列材料，回答問題。

以下關(guān)于“地形圖的判讀”教學過程片段：

師：展示課件一一等高線的繪制。在等高線地形圖上。怎樣判讀各地的高低呢?

生：只要讀出地面各點的海拔，就可以比較各地點的高低。

師：展示課件一一山體不同部位示意圖和山體不同部位等高線形態(tài)示意圖。從

圖中可以看出山體不同部位的等高線和形態(tài)差別很大。那么，怎樣在等高線地

形圖上判讀這些地形呢？

學生活動：制作山體模型

教師指導學生按小組將準備好的橡皮泥.對照山體不同部位等高線形態(tài)示意圖，

制作成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己總結(jié)各種地形的等高線

特點。

制作步驟：

!>.學生分小組活動。每個小組用橡皮泥制作一個口體模型。

要求模型必須具備高低不同的兩個山頂，陡緩不同的兩種山坡；還要有山脊、

山谷、鞍部、陡崖等地表形態(tài)。

2>.教師巡視檢查、指導，參與學生的制作過程，把做得較成功的展示給大家

欣賞、借鑒；幫助學生在已做的雛形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。

3》.學生找出自制山體中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形態(tài)，指出兩個山

頂?shù)南鄬Ω叨仁悄牟糠帧?/p>

展示山體模型，指認不同部位的地形，并展示一張復雜的地形圖，請同學判讀

地形：

師：出示課件一一等高線示意圖，指導學生，利用各組的等高線地形圖，用水

彩在不N的等高線之間涂上不同的顏色。

學生總結(jié)：

山體不同部位的等高線特點：等高線凸向低處表示山脊：等高線凸向高處表示

山谷；兩個山頂之間是鞍部：等高線重疊的地方是陡崖。

問題：

⑴結(jié)合材料，分析此次教學過程在實際操作中可能遇到的問題。

⑵如何調(diào)整上述教學過程可以收到更好的教學效果？

參考答案：無

參考溫析,：(1)制作山體模型可能會比較費時間，知識點講解時間不充裕；學生

的動手操作能力可能比較低，完不成模型制作的要求；七年級的學生的抽象思

維發(fā)展的還不完善，對于復雜的地形圖還難以分析；學生可能無法自己總結(jié)山

體各部位的等高線特點C

⑵教師自己制作好一個山體模型，在課堂上配合課件展示；教師講解完知識點

之后，用簡單的地形圖讓學生練習辨別；教師要引導學生對山體不同部位的地

形圖進行歸納，必要時要為學生進行講解；講解完等高線特點后再讓學生涂顏

色，進而引出分層設(shè)色地形圖。

［問答題］9.閱讀下列材料，回答問題。

以下關(guān)于“日本自然環(huán)境特征”教學過程設(shè)計：

1>.導入：播放有關(guān)富士山、櫻花、東京景色、和服、壽司的圖片，引出課堂主

題一一衣、食、住、行，聊日本。

2〉.學生學習成果展示：事先安排學生分成四個小組分別研究日本的衣、食、

住、行，在課堂上進行展示匯報。

(1)“衣”小組匯報：小組代表描述日本衣著特點，并分析為什么會形成這樣的

特點。小組問題：日本在哪里？

(2)“食”小組匯報：小組代表描述日本飲食特點，并分析為什么會形成這樣的

特點。小組問題：日本人為什么愛吃海產(chǎn)？

(3)“住”小組匯報：小組代表描述日本傳統(tǒng)住房的特點，并分析為什么會形成

這樣的特點。小組問題：日本為什么多火山地震？

(4)“行”小組匯報：小組代表描述日本人愛去的地方、日本主要的交通特點，

并分析為什么會形成這樣的等點。

小組問題：日本地形以什么為主？

3>.師生小結(jié)：歸納日本的自然環(huán)境特征，指出了解國家自然環(huán)境的方法。

問題：

（1）分析點評上述教學過程設(shè)計，指出其中存在的主要問題。

⑵結(jié)合材料r給出合適的教學建議。

參考答案：無

參考解析：（1）①教學結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。該老師用日本的衣食住行導入，讓學生

匯報日本的衣食住行，后面的小組問題是日本的地形，前后關(guān)聯(lián)不緊密，缺乏

邏輯。

②教學方法以探究法和討論法為主，雖然確立了學生的主體地位，但幾乎沒有

體現(xiàn)教師的主導地位；地形以及自然地理環(huán)境特征的歸納需要用地圖法來呈

現(xiàn)，該老師并沒有用。

③知識內(nèi)容：重難點不突出。本節(jié)課的重難點是日本的自然地理特征和分析臺

然地理環(huán)境的方法，該老師時間分配不合理。

④課程標準基本理念中要求學習對終身發(fā)展有用的地理。雖然通過小組合作匯

報培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神和學習地理的興趣。但知識與技能、過程與

方法目標的達成效果并不好。

⑤該老師忽略了對學生獲取、加工、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，沒有遵循

學生的認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置的問題沒有梯度，只是問了一個有關(guān)地形的問題，

就直接跳到歸納總結(jié)整個H本的自然地理特征。

⑵①導入可以直接用學生小組匯報日本的衣食住行，既凸顯趣味性，又鍛煉他

們的實踐和合作精神。

②教學方法中依舊采用討論法和探究法，但要加入大量的景觀圖和地圖等，凸

顯地理學科的特點，進行直觀教學，提升教學效果。

③通過導入中的“行”，來引出日本是一個多山的國家，進而逐步分析日本的

地形、位置、氣候等自然地理特征。教師要引導學生總結(jié)分析區(qū)域特征的方

法。

④設(shè)置問題要有梯度有邏輯，由淺入深，由易到難，遵循學生的認知發(fā)展特

點，要適合學生當前的水平，不要過難或過易。

⑤深入理解課標，構(gòu)建開放的地理課程，學習對生活有用的地理，提升學生的

地理素養(yǎng)。

［問答題］10.閱讀下面材料，回答問題。

地理老師馬老師在地理教學中是按照以下方法進行的：

第一步，編制學案，提前發(fā)放學案。在編制學案中他是按照以下方法進行的：

⑴讓學生把在學習中碰到的主要疑難點提前寫出來，然后編制到學案中去；（2）

學案上主要顯示以下內(nèi)容：①學習目標；②預習內(nèi)容與方法；③預習效果檢

測；④疑難點撥；⑤合作探究；⑥練習展示；⑦歸納總結(jié)；⑧課后習題……

問題：

⑴依照“學案”設(shè)計來看，馬老師在課堂教學中主要會用到什么教學方法?并

簡述你判斷的依據(jù)。

⑵馬老師“學案”這樣編制的優(yōu)缺點主要有哪些？

參考答案：無

參考3析：(1)主要會用到小組合作法、討論法和展示法。

依據(jù)有以下兒個方面：

①對預習的效果要在黑板上進行展示檢測。

②主要知識要學生通過小組合作完成。

③上課中做的習題讓學生在黑板上展示，以此對比學生的做題情況。

(2)學案設(shè)計的優(yōu)占主要有?

①把學生寫的疑難:點編制到學案中，教師有的放矢。

②把讓學生預習的內(nèi)容提前告知給學生，能讓學生在下面明確自己的預習知

識。

③把上課的流程提前展示給學生，讓學生積極、主動地參與到課堂中來。

④在“學案”的編制中充分體現(xiàn)了新課改中要求以學生為主體，教師為主導，

充分調(diào)動學生積極性。

⑤“學案”時刻提醒老師在地理課堂中，應該主要教學生方法，教學生解決問

題的能力。

缺點主要有：

①"學案”要求學生動得較多，這將會占用很多時間，教學進度可能會較慢-

②如果每一科目都這樣編制“學案”的話，學生做“學案”將會花費很多時

間，學生壓力會較大。

③如果每節(jié)課都這樣編制“學案”的話，就顯得過于程序化。

［問答題］11.以下是王老師在講解初中“海陸的變遷”一課時的教學結(jié)束片段，

閱讀該片段，回答問題。

“同學們，結(jié)合板書，來看一下這節(jié)課我們學了什么。對，我們知道地球是由

六大板塊組成，每個板塊都處在不斷運動之中。2億年前地球上的陸地是連成一

片的，后來在板塊運動中，慢慢演變成我們今天這種海陸分布，也就造就了麻

姑所看到的‘滄海桑田'。”

問題：

⑴請就這堂課的結(jié)課方式予以評述。

⑵地理結(jié)課時應注意的要點。

參考答案：null

參考解析：(1)王老師采用的是歸納總結(jié)式的結(jié)課方式，即在課堂結(jié)束時用簡明

扼要的語言將本堂課的內(nèi)容重點進行歸納總結(jié)。這種結(jié)課方式，能夠做到重點

突出，條理清晰，有助于學生快速地再現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，建立知識聯(lián)系。

(2)結(jié)課時要讓學生對所學知識進行回憶，并使之條理化，要及時歸納總結(jié)，不

要拖泥帶水。結(jié)課時對全節(jié)內(nèi)容的歸納總結(jié)要簡明扼要，歸納知識的結(jié)構(gòu)體

系，抓住重點和關(guān)鍵點進行深化和升華。結(jié)課是一個獲得教學反饋的重要環(huán)

節(jié)，要緊扣教學目標，全面檢測學生對知識與技能的掌握、過程與方法的習

得、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展變化等，做到一節(jié)課的導入過程與結(jié)課過程首尾

呼應、前后一致，使整節(jié)課渾然一體。

［問答題］12.閱讀以下關(guān)于“如何突出地域性特點一一因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的教

學片段，回答問題。

導入：我國北方人的主食是面食，南方人的主食是米飯，這種差異與我國的哪

些地理環(huán)境因素有關(guān)呢？

提問：除了氣溫會影響農(nóng)作物的分布外，還有哪些因素會影響農(nóng)作物的分布呢?

引導學生分析影響農(nóng)作物分布的因素：氣溫、水資源、地形、社會經(jīng)濟發(fā)展條

件等。

出示課件：中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布。

師生總結(jié)：

①糧食作物中種植水稻、小麥的地區(qū)分布呈現(xiàn)“南稻北麥”的格局；

②油料作物形成了長江油菜帶和黃淮花生地區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū)；

③糖料作物則呈現(xiàn)明顯的“南甘北甜”的分布特點；

④棉花生產(chǎn)形成了新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區(qū)。

問題：

(1)結(jié)合材料，分析上述教學片段運用了哪種導入方法？

(2)該導入方法有哪些作用？

參考答案：無

參輸析：%)“生活”導入?！吧睢睂刖褪侵附處熓褂蒙顚嵗?、學生的

親身體驗或有教學意義的歷史事實、故事等引出教學內(nèi)容。運用這種導入時，

可以利用的實際問題很多，如結(jié)合時事報道、學生日常生活中對自然和人文現(xiàn)

象的體驗和感受，有教學意義的故事、歌曲、詩詞等都可以運用，這就要求教

師在日常生活中要留心觀察，積累生活素材。

(2)現(xiàn)實生活中有許多學生熟知或親身體驗的事物和現(xiàn)象，跟學生要學習的地理

知識有一定的聯(lián)系。通過將這些事物和現(xiàn)象引入課堂教學，可以使學生產(chǎn)生一

種親切感和實用感，更能引起學生的興趣和關(guān)注。運用“生活”導入，能使學

生明確學習目的和內(nèi)容重點，感受到地理知識的實用性，能夠較好地激發(fā)學生

的思維活動，培養(yǎng)學生分析問題、運用所學知識解決實際問題的能力。

［問答題］13.材料：

下面是某教師關(guān)于“中國的疆域”一課的教學片段。

教師出示謎語：“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西

二分它居東，頭指世界最大洋，尾靠全球最大陸?！敝i底是一地理現(xiàn)象。

學生猜測：中國的地理位置。

教師：從謎語中你能得到關(guān)于中國地理位置的哪些信息？

學生：中國在世界的北半球、東半球，面臨太平洋，背靠亞歐大陸。

教師：一個國家或地區(qū)的地理位置，應從哪幾個方面來分析加以描述？

學生：半球位置、海陸位置、緯度位置等方面。

教師：同學們能否根據(jù)謎語信息在世界地圖上找到中國？

學生在圖上找到中國。

問題：

⑴請分析上述教學過程的優(yōu)點。

⑵請列舉兩例說明“我國地理位置的優(yōu)越性”。

⑶請設(shè)計兩個和“中國的范圍”有關(guān)的教學問題，供學生思考。

參考答案：無

參考3析?：(1)通過猜謎活動，吸引學生的注意力，使他們積極參與到課堂教學

中來。同時要求學生從謎語中獲取有用的信息，進而思考這些信息背后反映的

中國地理位置并最終落實到地圖上，同時總結(jié)方法，鍛煉了學生的獲取信息、

運月地圖、分析總結(jié)的能力。

⑵我國南北跨度大，大部分在北溫帶，小部分在熱芍；東西跨度廣，東臨太平

洋，背靠亞歐大陸，海陸兼?zhèn)?。這樣的地理位置使得我國氣候等自然環(huán)境差異

大，為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟提供了有利條件，如我國北方和南方的農(nóng)作物明顯不

同，北方有小麥、花生、甜菜等作物，而南方一般種植水稻、油菜等；北方水

果主要有蘋果、梨等，而南方的水果主要是柑橘、香蕉、菠蘿等。我國氣候等

自然環(huán)境差異大，造就了我國豐富的旅游資源，如有海濱風光、內(nèi)陸沙漠、北

國冰雪、熱帶風光等。

(3)2月份，我國的黑龍江省還是冰天雪地的隆冬，而海南島卻是樹木蔥綠的夏

天。這是為什?么？當東部的烏蘇里江已經(jīng)灑滿金色的晨光，而西部的帕米爾高原

還是星斗滿天的黑夜。這是為什么？

［問答題］14.材料?：

人類早期的地理知識最初分散在哲學、文學、史學、數(shù)學中。越來越多的中學

地理老師將文學中的詩詞歌賦和農(nóng)業(yè)諺語運用于課堂教學(如下表所示)，起到

了很好的教學效果。

詩詞或諺語教學內(nèi)容講解思珞示例

①通過詩詞反映的情景，分析現(xiàn)象的突變，總細氏氣概念,并

岑副“北風卷地百草折,

多變的天氣強調(diào)“天氣是時刻變化的”這一特甌舉例講氣候,并總結(jié)一

胡天八月即飛雪’

個地方的氣候變化不大

??????...②

...

...

??????……4

問題：

(1)簡述古詩詞及諺語在地理教學中的意義。

⑵寫出②③④中涉及的“詩詞或諺語”及對應的“教學內(nèi)容”，并以①為例設(shè)

計講解思路。

參考答案：無

參考解析：（1）古詩詞及諺語可將地理知識變得生動、形象，有助于激發(fā)學生學

習地理的興趣，從而提高教學效果；有助于營造輕松愉快的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)較

好的教學情境，幫助學生更好地掌握地理知識；有利于提高學生的地理審美水

平，提高學生的綜合素養(yǎng)。

⑵

詩詡或諺語教學內(nèi)容講解思路示例

②通過詩詞描述的地理現(xiàn)象,分析其地理成風

“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛總結(jié)出“氣溫隨海拔升高而下降,海拔每升高

氣溫的垂直變化

開”（白居易（大林寺桃花》）100米，氣溫約下降0.6t”的規(guī)律c列舉生活中

的實例，進一步留牒證此規(guī)律

③通過分析詩詞,引導學生分析我國大部分河流

“百川東到海,何時復西歸？”

中國的地形和地勢向東流的原因，得出我國龍勢西舟東低的特點。

（《樂府赫》）

然后繼續(xù)分析我國地勢西商東低的影響

“天蒼蒼.野格格,風吹草低見牛④通過嗣描述的景象,引出西北地區(qū)的主要景

羊”（北朝民歌《敕勒川》）;“大西北地區(qū)的自精征現(xiàn)一草原和荒溫同時分析西北地區(qū)屎觀的成

漠孤掘r（王縱使至塞上》）因，得出該地區(qū)干單的自然特征及原因

［問答題］15.材料:

下面為七年級下冊地理教材［人教版）"現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”片段。

現(xiàn)代化的畜牧業(yè)

歐洲人以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物，他們的希親上常見牛排、羊胰、奶油、奶酪等

食凱

歐洲人的這種飲食勢構(gòu)與這里發(fā)達的畜牧業(yè)有著密切的關(guān)系(田8.17)。

地處申絡廢

II法帶海洋性為?！?

地形以平原為主

圖8.17歐洲人飲食結(jié)構(gòu)深受自然環(huán)境的影響

問題：

⑴教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”中以歐洲某地一家人的就餐情境圖像作為學習情

境，請說明該教學情境的功能。

(2)完成“歐洲西部畜牧業(yè)與歐洲人的飲食結(jié)構(gòu)”的地理邏輯關(guān)系圖。

⑶問題式教學是以學生為中心，以問題整合相關(guān)學習內(nèi)容，以問題解決為導向

的教學模式。學生在解決問題的過程中協(xié)同合作，教師引導學生運用地理的思

維方式，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并由表及里、層次清晰地分析問題，合

理表達自己的觀點。在(1)(2)基礎(chǔ)上，運用問題式教學對“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”

進行教學設(shè)計。

要求：①設(shè)計該教學內(nèi)容的教學流程并說明設(shè)計意圖；②設(shè)計能夠體現(xiàn)學生自

主學習和合作學習的特點。

參考答案：無

參考解析,：5)①教學情境可以使教學內(nèi)容直觀化和形象化。

②教學情境體現(xiàn)了智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

③創(chuàng)設(shè)教學情境可以保持學生的樂學情緒。

總之，創(chuàng)設(shè)適合的教學情境能充分調(diào)動學生的積極性，把科學和藝術(shù)結(jié)合起

來，使課堂生動、活潑。

⑵

歐洲西部

多汁牧草歐洲人飲食結(jié)構(gòu)

草場廣布愛吃牛羊肉

(3)【創(chuàng)設(shè)情境】歐洲西部居民的餐桌

教師：這是陽陽拍攝的一組照片，你覺得歐洲西部居民餐桌上的食物，跟我們

比什么種類食物居多？

學生回答預設(shè)：肉乳產(chǎn)品多。

教師：俗話說“飲食知農(nóng)業(yè)”。這與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系呢?我們常見的

農(nóng)業(yè)部門有種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)。根據(jù)歐洲西部居民餐桌上的食物，

我們可以推知歐洲西部哪個農(nóng)業(yè)部門發(fā)達？

學生回答預設(shè)：畜牧業(yè)。

設(shè)計意圖：采用情境教學可以使教學內(nèi)容直觀化和形象化，可以激發(fā)學生學習

的興趣，讓學生更好地進入地理課堂。

【問題探究】歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達的原因

教師：同學們，根據(jù)以前所學的地理知識，你認為農(nóng)業(yè)發(fā)展主要與自然環(huán)境中

的哪些因素有關(guān)？

學生回答預設(shè)：氣候和地形。

教師：下面我們就分別探究氣候和地形對歐洲西部農(nóng)業(yè)的影響。

①氣候與農(nóng)業(yè)

教師：請大家閱讀歐洲西部農(nóng)業(yè)分布圖和歐洲西部氣候分布圖，思考以下問

題。

a.歐洲西部的畜牧業(yè)主要分布在什么氣候區(qū)內(nèi)？

b.結(jié)合課本圖8.16,你能描述該氣候的分布范圍嗎？

學生回答預設(shè)：畜牧業(yè)主要分布在溫帶海洋性氣候區(qū)。溫帶海洋性氣候區(qū)主要

分布在挪威沿海、瑞典南部、大不列顛群島、愛爾蘭島和法國、比利時、荷

蘭、德國、丹麥等國的西部。

教師：結(jié)合氣溫曲線和降水量柱狀圖描述溫帶海洋性氣候的特點，并從農(nóng)作物

生長需要的光照、熱量、水分三個方面來分析該氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。

學生分組討論并回答。

教師總結(jié)：由此可見，溫帶海洋性氣候為本區(qū)畜牧業(yè)的發(fā)展提供了豐富的多汁

牧草。

②地形與農(nóng)業(yè)

學生活動：讀歐洲西部地形圖，完成探究題目。

a.歐洲西部的地形以什么為主？

b.找出歐洲西部的南、中、北部的主要地形區(qū)。

c.歐洲西部地勢特點是什么？

d.這種地勢特點對溫帶海洋性氣候的分布范圍有何影響？

學生回答預設(shè)：

歐洲西部的地形以平原為主，南北多山地，中部平原面積廣大。歐洲西部整體

上看，地勢低平，海拔較低，南部有阿爾卑斯山脈，中部有西歐平原和波德平

原，北部有斯堪的納維亞山脈等地形區(qū)。地勢特點是南北高，中間低。以平原

為主的地形和山脈的走向，有利于海洋上的濕潤氣流深入內(nèi)陸，形成范圍廣大

的溫帶海洋性氣候。

設(shè)計意圖：采用探究法可以提高學生提出地理問題、分析地理問題、解決地理

問題的能力；可以提高學生的地理思維水平，引導學生從地理現(xiàn)象中獲取、加

工和處理地理信息，得出正確的結(jié)論；同時也符合地理新課程標準中倡導的

“注重對地理問題的探究”的理念。

［問答題］16.材料:

下面是張老師在“海陸分布”一課中的教學片段。

準各事項：把學生分成4組，每組選出各自的組K,懸掛世界地形圖和東西半

球圖、空白的大洲輪廓圖；發(fā)給每個組事先打印好問題和分數(shù)的紙條及自制課

件。

規(guī)則：以組內(nèi)合作、組間競賽的方式進行回答，學生陳述答案，老師判斷并給

出相應的分數(shù)，小組間比較分數(shù)高低。每位同學在別人回答時需保持安靜，若

組內(nèi)有人提醒，則分數(shù)不算且倒扣相應分數(shù)；若其他組有人提醒，則本組分數(shù)

有效，且免除其他組搶答權(quán)一次。

教學步驟：

1.請學生搶答一組關(guān)于七大洲的名稱、分布的題目。

2.要求學生根據(jù)所給數(shù)據(jù)和空白的大洲輪廓圖，辨認大洲，并按面積的大小

進行排列。

3.利用自制紙條、課件讓學生來搶答。

問題：

⑴根據(jù)材料，假設(shè)你是張老師，請設(shè)計一組（考慮至少5個不同角度）關(guān)于七大

洲的題目。

⑵結(jié)合材料，請談一談教師該如何做才能使初中生的小組合作學習獲得更好的

教學效果。

參考答案：無

參考解析：（1）①主要位于南半球的大洲有哪幾個?主要位于北半球的大洲有哪

幾個?②主要位于東半球的大洲有哪幾個?主要位于西半球的大洲有哪幾個?③赤

道橫穿哪幾大洲的大陸?④世界上緯度最高的大洲是哪個洲I?世界上跨經(jīng)度最多

的大洲是哪個洲?⑤哪些大洲是陸地相連的？說出它們的分界線。⑥把七大洲按

面枳大小排序。⑦分別說出太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋沿岸各有哪些大

洲。

⑵教師可以抓住初中生爭強好勝的心理特征，合理設(shè)置課堂提問，緊扣教學內(nèi)

容的重點和難點，以組內(nèi)合作、組間競賽的方式喚起學生的競爭意識，激發(fā)學

生的學習熱情和參與積極性。周密的組織是小組合作學習順利進行的重要前

提，因此教師課前要做好充分的準備，明確教學目的，做好小組合作學習的細

化與分工，強化學生的主體意識，從而避免小組合作學習活動流于形式。

［問答題］17.材料：

某教師關(guān)于“中國的強域”?課的導入部分如下。

教師：同學們，2019年是中華人民共和國成立70周年。國慶70周年閱兵和群

眾游行，大家都看了嗎?有什么感受呢？

學生紛紛發(fā)言：看了，很壯觀，很激動，心潮澎湃……

教師：我想大家都會為祖國感到自豪，會更加熱愛我們的祖國。那么你們了解

我們的祖國嗎?她有什么特點呢？

學生暢所欲言：我國地大物博、歷史悠久、人口眾多、文化燦爛……

教師歸納：我們偉大的祖國擁有燦爛的文化、遼闊的疆域、壯麗的河山、悠久

的歷史、勤勞智慈的人民……所以我們?yōu)樽鎳械阶院溃獰釔圩鎳闫鋵崳?/p>

愛祖國是不需要理由的，無論她博大或狹小、貧窮或富裕，我們都要一樣愛

她。我們出生和成長在這里，我們的血管里流淌著中國人的血，這里有我們的

親人、朋友，有我們熟悉的一切。愛她，就要了解她；了解她，才能更好地建

設(shè)她。從現(xiàn)在開始，我們就要來學習中國地理，首先我們耍學習“中國的疆

域”。

我們偉大的祖國在地球上處于什么位置?這樣的地理位置又有哪些優(yōu)越性?我國

的國土究竟有多大?瀕臨哪些海洋?有哪些陸上鄰國?有多少個國家與我國隔海相

望?今天我們就一起來學習這些知識，深入地認識我們偉大的祖國一一中華人民

共和國。

問題：

(1)該教師的導入有什么成功之處？

⑵請為該節(jié)課再設(shè)計兩個導入。

參考答案：無

參贏析：71)該導入結(jié)合70周年國慶的時事熱點，聯(lián)系學生的體驗，和學生

積極互動，讓學生暢所欲言，語言富有感染力，這樣把學生的情緒帶入高潮，

營造出一種健康向上的課堂氛圍，讓學生積極、主動、高昂地進入中國地理的

學習。同時導入能夠培養(yǎng)學生的愛國熱情和民族自豪感。后面教師一系列的設(shè)

問，讓學生了解要學習的內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著任務進入本

節(jié)課的學習活動中。

⑵教師播放一段國慶70周年閱兵的影像并配以歌曲《我和我的祖國》。

①教師：視頻播放的是什么。大家有什么感受呢?學生：是國慶70周年閱兵。閱

兵隊伍和飛機、火箭等太壯觀、震撼了……教師：是不是感到祖國越來越強

大，感到十分自豪?那么提到我們的祖國，你了解她嗎?她在世界的什么位置?她

有多大?瀕臨哪些國家?……下面我們就開始學習“中國的疆域”這一課。

②教師：之前我們學習了那么多的國家和地區(qū)，已經(jīng)掌握了認識一個國家或地

區(qū)的方法和步驟。都有哪些呢?學生：首先要認識一人國家或地區(qū)的地理位置、

面積和范圍，然后認識它的地形、氣候等自然地理特征……教師：對，先認識

一個國家的疆域。今天我們要認識的是我們最熟悉的國家（展示長城、兵馬俑等

我國的標志性景觀圖片）一一我們的祖國。下面我們學習“中國的疆域”這節(jié)內(nèi)

容。

［問答題］18.材料：

以下是高老師在講授“天氣符號”這一內(nèi)容時的教學設(shè)計。

⑴認識天氣符號

教師播放課件一一天氣符號。學生觀看課件，認識常用的天氣符號，邊觀察邊

在紙上畫出來。

⑵認識衛(wèi)星云圖

教師展示衛(wèi)星云圖。學生觀看學習衛(wèi)星云圖的基本知識，小組討論分析衛(wèi)星云

圖哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或陰天C

（3）搶答競賽

教師展示常用天氣符號，引導學生通過分類和形象記憶熟悉天氣符號。

搶答游戲：前后桌四人組成一個活動小組，一人出示符號卡片，另外三人搶

答。

』）天氣預報員

學生模仿電視臺天氣預報節(jié)目主持人，播報課件顯示城市的天氣狀況。

問題：

⑴舉例說明材料中高老師運用了哪些教學方法。

⑵請就“天氣預報員”這一環(huán)節(jié)的教學方法進行評價，并談一談其教學意義。

參考答案：無

參考解析：（D材料中高老師綜合運用了多種教學方法，主要有演示法、小組討

論法、競賽法和情境教學法等。高老師播放天氣符號的課件和展示衛(wèi)星云圖，

體現(xiàn)了演示法教學。學生按小組討論進行衛(wèi)星云圖的判讀體現(xiàn)了小組討論法。

高老師通過安排學生進行搶答競賽游戲來記憶天氣符號，是競賽教學法。最后

高老師讓學生模擬播報天氣預報，運用了情境教學法。

⑵評價：材料中“天氣預報員”這一環(huán)節(jié)采用的教學方法是情境教學法。高老

師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生模仿天氣預報節(jié)目主持人播報各城市的天氣情況。這樣

把學生帶入到天氣預報的情境中，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的課堂積極

性，將課堂推向高潮。這樣同時豐富了學生活動，增強了課堂效果，也能加深

學生對天氣符號的記憶，讓學生學以致用，體會所學內(nèi)容的價值。

情境教學法的意義：情境教學法能夠讓學生感受到地理課的豐富多彩和樂趣，

能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高學生參與學習的主動性和積極性，培養(yǎng)

學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

［問答題］19.材料：

下面是一個地理教師的教學案例自述。

在學習八年級下冊第五章“中國的地理差異”中“北方地區(qū)與南方地區(qū)的人文

差異”時，我布置了一項預習作業(yè)，即搜集帶有南和北的四字成語。對于這種

“另類”作業(yè)，學生的積極性一向很高，完成得也很好。課前先展示學生答

案：南箕北斗、南來北往、南腔北調(diào)、南拳北腿、南船北馬……一個學生說

完，另?個學生補充。在展示和補充中，學生學習的高潮自然形成。然后我再

引導學生分析這些成語中體現(xiàn)出來的南北方的人文差異。而在另外一個班，老

師只舉了幾個成語例子，平平淡淡中掀不起高潮。

問題：

(1)同樣是用成語導入，兩個班教學效果存在差異的原因是什么？

(2)教師設(shè)計課堂導入時應注意哪些問題？

參考答案：無

參考解析：(1)第一個班，教師提前布置給學生任務，讓學生自己搜集相關(guān)成

語，然后在上課時進行展示。這樣將新課程的學習從課上延伸到課下，從課內(nèi)

拓展到課外。教師通過設(shè)置情境，讓學生帶著任務和興趣上課，變被動學習為

主動學習，充分體現(xiàn)了新課程中發(fā)揮學生主體地位的理念。因此，在學生的積

極參與中，課堂氣氛活躍起來。而第二個班，教師直接給出成語，沒有給學生

參與課堂的機會，學生被動接受，因此學生的積極性大打折扣。

⑵①導入應具有較強的目的性和針對性。無論教師設(shè)計何種導入方式，都要緊

密結(jié)合課程標準、教學目標、教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特征、教學環(huán)境、學

校的設(shè)施等實際情況。

②導入應具有一定的啟發(fā)性和趣味性。導入需要精心設(shè)計、引人入勝，這樣才

能激發(fā)學生學習地理的興趣，使得學生積極、主動地學習，提高學習效率。富

有啟發(fā)性的導入能夠激發(fā)學生解決問題的愿望，讓學生積極思考，利于對知識

的理解與掌握。

③導入應具有科學性和簡潔性。進行導入時，教師所選擇的內(nèi)容必須科學合

理、準確無誤。同時，教師的表述也很關(guān)鍵，需要規(guī)范、專業(yè)，具有一定的藝

術(shù)性。導入占用時間不宜過多，應該簡潔明了、銜接自然，使學生盡快進入學

習狀態(tài)。

④導入需符合學生的身心特點。在設(shè)計導入時，應充分考慮學生的年齡特點、

心理特征、知識基礎(chǔ)等。只有從學生的身心特點出發(fā)，才能設(shè)計出適用于學生

的、易被他們接受且喜歡的導入方式。

⑤導入要能吸引學生的注意力。導入要有吸引力。首先導入的設(shè)計要自然，不

能生搬硬套、牽強附會；其次，導入的語言要有藝術(shù)性，在科學、準確和學生

可接受的前提下，語言的生動、幽默、詼諧能把學生深深吸引。

L問答題」20.材料:

下面是一位初中地理教師為創(chuàng)設(shè)學習情境而設(shè)計的問題。

（1）我國南方降水量大，不利于曬鹽，但為什么在臺灣和海南島的西部有鹽場分

布？

（2）沿海地區(qū)水汽較多，降水很豐富，但為什么世界干極出現(xiàn)在智利的西海岸。

⑶喜馬拉雅山海拔很高，而烏魯木齊地處內(nèi)陸，遠離海洋，但為什么它們有海

洋生物化石出現(xiàn)？

⑷溫帶地區(qū)大城市多分布在沿海平原上，為什么熱帶地區(qū)大城市（如圣保羅、

墨西哥城等）多分布在高原上？

問題：

⑴請對材料中地理教師設(shè)計的問題予以評述。

⑵在創(chuàng)設(shè)問題情境時應注意哪些問題？

參考答案：無

參考遍析,：（1）材料中地理教師設(shè)計的問題是與學生常規(guī)思維相矛盾的地理現(xiàn)

象。這樣可以引起學生的注意，引起學生潛在的認識興趣和求知欲望，有利于

接下來教學過程的順利開展。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境時應注意：①要適合初中生的心智特點，既有趣味性又有知識

性。②問題要具有啟發(fā)性，難易程度要適當。③和教學內(nèi)容密切相關(guān)，以便很

快切入主題。④故事要緊湊扼要，以免喧賓奪主。⑤提問后應留給學生一些討

論和思考的時間。⑥體現(xiàn)地理學科的特點，如區(qū)域性、綜合性等。

［問答題］21.閱讀下列教材，回答問題。

材料一人教版13年教科書八年級上冊自然災害一節(jié)在《義務教育地理課程標準

（2011年版）》中的標準表述為：“了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家”

材料二自然災害一節(jié)的教學內(nèi)容包括三個部分，常見的自然災害、我國自然災

害頻發(fā)、防災減災，以下方框內(nèi)容摘自其中的我國自然災害頻發(fā)，部分圖片省

略只留圖名信息。

第四節(jié)白然災害（摘錄）

我國自然災害頻發(fā)

我國地羲遼闊，自然環(huán)境復雜多樣，自然災害種類多，分布廣。

我國是世界上自然災害發(fā)生最為頻繁的國家之一，同一時間往往有很多地區(qū)發(fā)生

自然災害,例如,春夏季我國黃河中下游地區(qū)常見旱災,江淮等地則多發(fā)洪澇災

害。同一地區(qū),不僅會出現(xiàn)多種自然災害,而且不同的自然災害有時還會連續(xù)發(fā)

生，例如,2011年自春至夏，江西一些地區(qū)先是旱災，緊接著就是洪澇災害，同一災

害如干旱洪災等,在大多地區(qū)經(jīng)常發(fā)生。

我國也是世界上遭受自然災害最為嚴重的國家之一，自然災害有時會造成重大的

人員傷亡和財產(chǎn)損失,并給社會的正常生活和生產(chǎn)帶夾巨大的沖擊。

圖2.48中國主要地質(zhì)災害的分布

【活動】

了解我國主要自然災害的分布及成因。

1>.閱讀圖2.48,寫出我國滑坡和泥石流災害的主要分布地區(qū)。

2>.結(jié)合板塊構(gòu)造學說，解釋我國西南多地震的原因。

3>.結(jié)合我國的地形分布特點和降水分布特點，解釋我國滑坡和泥石流災害集中

分布的形成原因。

4》.人們常說“禍不單行”，想想看，在同區(qū)的河谷地帶，地震會引發(fā)生什么災

害？

問題；

⑴設(shè)計本節(jié)課的教學目標。

(2)請對以上內(nèi)容進行教學過程設(shè)計。

⑶進行結(jié)構(gòu)式(框架式)板書設(shè)計。

參考答案：無

參考解析：【參考答案】

⑴教學目標：

①知識與技能：能夠準確說出我國幾種常見的氣象災害和地質(zhì)災害的成因、分

布和危害：知道我國自然災害的主要特點。

②過程與方法：通過展示圖片和資料，加深我國自然災害及造成損失的了解，

了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家；通過資料收集，加工整理各種地理

信息，提高發(fā)現(xiàn)問題，綜合分析問題和解決問題的能力。

③情感、態(tài)度與價值觀：關(guān)注我國自然災害的現(xiàn)狀與趨勢，提高環(huán)境保護的意

識，增強愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

（2）教學過程：

【引入新課】我國地域遼闊，自然環(huán)境復雜多樣，因而自然災害種類多，分布

廣。

［自主探究】引導學生閱讀課文和圖2.48分析我國干旱災害的分布和原因。

學生歸納總結(jié)：

分布：我國的干旱災害主要分布在華北地區(qū)。

原因：華北地區(qū)人口眾多，工農(nóng)業(yè)發(fā)達，需水量大，而降水量較少，特別是春

季降水少。

【自主學習】

（一）引導學生閱讀圖2.48分析我國其他的氣象災害（洪澇災害、寒潮災害、臺

風災害）的主要分布地區(qū)以及發(fā)生的原因。

學生交流：

我國的暴雨洪澇多發(fā)生秦嶺一淮河以南的地區(qū)，成因：年降水量大，降水季節(jié)

分配不均且雨季長，多暴雨和連續(xù)性降雨。

我國的臺風影響最嚴重的區(qū)域是東南沿海，成因：臺風從低緯度的海洋侵入，

登陸后逐漸減弱以至消失C

我國除青藏高原外大部分地區(qū)都會受到寒潮的影響。寒潮影響較為頻繁的地區(qū)

是華d匕、西北。

【遷移提升】結(jié)合寒潮影響的范圍圖分析：寒潮對我國的青藏高原、四川盆

地、海南省的影響較小的原因。

【合作探究】學生交流：寒潮對青藏高原的影響較小的原因：海拔高；對四川

盆地的影響較小的原因：北部的山脈阻擋了冬季風；對海南省的影響小原因：

海南省緯度低。

（二）引導學生閱讀圖2.48分析我國的主要地質(zhì)災害（地震、泥石流、滑坡）的分

布地區(qū)以及發(fā)生的原因。

自主學習完成：

①完成下列表格

災害分布地區(qū)成因

泥石流、滑坡災害

②完成活動1、2題。（學生交流）

③學生交流活動第3題。（談一談自己的看法）

學生交流：①地震災害主要分布在西南地區(qū)，原因：位于地中海一喜馬拉雅地

震帶上。

滑坡、泥石流主要分布在中西部的山區(qū)，以西南地區(qū)最為集中。原因：地形崎

嶇，多山，坡陡，相對高度大，降水歷時長，多暴雨。

【遷移提升】學生閱讀新聞材料“2013年7月全國因自然災害直接損失千億

元”并思考。

【能力提升】總結(jié)：我國自然災害總體的特征以及形成這種特征的原因。

原因

特征自然原因人為原因

自然災害種類多、發(fā)生我國季風氣候顯著，氣候災害頻我國人口眾多，人地矛盾突出.圍

頻率高、影響范圍廣、整；山區(qū)面積廣大，地質(zhì)構(gòu)造復雜,胡造田、破壞植被等不合理經(jīng)濟活

對人民生命和財產(chǎn)威地質(zhì)災害多發(fā)動普遍存在

脅大

（3）板格設(shè)計:

總體特征：種類多,分布廣

分布：華北地區(qū)

（干早，原因：人口眾多，工農(nóng)業(yè)發(fā)達.需水量大.而降水量

較少,特別是春季降水少

,分布：泰嶺-池河以南地區(qū)

洪滂,原因：年降水量大.降水季節(jié)分配不均且雨季長，

氣象災害?多.雨和連續(xù)性降雨

我國自然災齊獴發(fā)么［分布：東南沿海

臺風I原因：從低緯度的海洋侵入,從東南沿海登而

|分布：西北

東潮<特殊：塞潮對我國的青藏高旗、四川盆城.海南的影峋

I較小的原因

r分布：西南地區(qū)

地震t原因：位于地中海-喜馬拉解地震帶上

'地質(zhì)災害

分布：中西部的山區(qū),以西南地區(qū)最為集中

滑坡.泥石流1原因：地形微好.多山.坡陡，相對高度大

降水歷時長.多經(jīng)雨

［問答題］22.閱讀以下關(guān)于“東南亞”一課的課標要求，完成教學設(shè)計任務。

材料一《義務教育地理課程標準（2011年版）》此標準要求：“在地圖上找出其

一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。能

夠運用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影

響?！?/p>

材料二“十字路口”的位置東南亞位于亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島

兩大部分。中南半島就是因為中國以南而得名，與我國山水相連；馬來群島在

中南半島的東南方向。有大小島嶼兩萬多個，我們習慣上叫它南洋群島。

東南亞地處亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋之間的“十字路口”。位于馬來半

島和蘇門答臘島之間的馬六甲海峽，是歐洲、非洲與東南亞、東亞各港口最短

航線的必經(jīng)之地，是連接太平洋與印度洋的重要海上通道。

“熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”東南亞絕大部分位于熱帶.主要是熱帶雨林氣候和熱帶

季風氣候。這兩種氣候都具有全年高溫、降水豐沛的特征.有利于水稻和熱帶經(jīng)

濟作物的生長。與我國南方人一樣，東南亞人喜愛吃大米飯。與其他地糧食作

物相比，水稻生長喜高溫多雨，是單位面積產(chǎn)量最較高的糧食作物，生產(chǎn)需要

投入大量的勞動力。東南亞氣候高溫多雨。耕地較少，人口稠密，這種自然和

人文條件決定了水稻成為當?shù)刂饕募Z食作物。并有著悠久的種植歷史。

要求：

⑴結(jié)合上述材料制定本課的教學目標。

(2)指出本課教的重難點，并設(shè)計出教學過程。(寫出重要環(huán)節(jié)的設(shè)計依據(jù))

參考答案：無

參考解析：(1)教學目標

知識與技能：

①能夠描述東南亞的位置和范圍，說出東南亞主要國家的首都以及位置特征；

②解釋東南亞的熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。

過程與方法：能夠通過分析圖表，提高綜合分析地理信息的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：感受華人華僑對所在國的經(jīng)濟建設(shè)和我國的經(jīng)濟建設(shè)做

出的貢獻，增強民族自豪感。

(2)【教學重點】

東南亞地理位置的重要性一一“十字路口”；理解東南亞熱帶氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)

的影響。

【教學難點】

記憶東南亞的范圍和位置，理解東南亞地理位置的重要性。

【教學過程】

一、新課導入

用課件播放“新馬泰”的熱帶旅游景觀，詢問學生知不知道咱們中國的南邊有

一個中國出境旅游的熱點地區(qū)，熱帶自然風光秀麗，宗教文化盛行，今天我們

就一起來學習這個地方一一東南亞。

設(shè)計意圖：圖片導入趣味性強，并且從學生喜歡的旅游導入新課，可以激發(fā)學

生探究本課內(nèi)容的興趣，有助于學習效率的提高。

二、新課教學

D.“十字路口”的位置

閱讀課文，并用投影展示“東南亞在世界中的位置”圖，“東南亞政區(qū)”圖，

“東南亞的地形”圖，“馬六甲海峽的航線”圖。請同學們從圖中查出東南亞

的位置范圍和周圍的大洲或大洋。學生讀圖依次回答相關(guān)問題。

2〉.范圍

中南半島、馬來半島

3>.位置

(1)緯度位置：10oS——23o26*N,決定了東南亞大部分位于熱帶。

(2)海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國。

(3)交通位置：位于南北兩個大洲1(亞洲與大洋洲)、東西兩個大洋(太平洋與印

度洋)之間，處于“十字路口”的位置。這種地理位置使得此地自古以來成為重

要的戰(zhàn)略要地。

4》.，，咽喉”一一馬六甲海峽的位置

設(shè)計意圖：主要采用了讀圖用圖的學習方法，很好地鍛煉了學生的讀圖觀察和

根據(jù)地圖思考地理問題的能力。讀圖點撥、問題探究式的教學方法，既有利于

學習基礎(chǔ)知識，乂有利于學會位置特點的分析方法，對學生學會區(qū)域地理問題

的分析起到了很好的啟發(fā)作用。

5>.過渡

引入“東南亞大米仍是我國進口大米主要來源”的新聞資料，過渡到對東南亞

熱替氣候與水稻和熱帶經(jīng)濟作物生產(chǎn)關(guān)系的認識。

6>.熱帶氣候與農(nóng)、業(yè)生產(chǎn)合作探究一一東南亞主要的氣候類型和分布，以及對

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

(1)氣候分布

課件展示“亞洲氣候分布圖”和教材上“東南亞的地形圖”，并出示以下小組

合作交流的問題：

①東南亞主要有哪兩種氣候？

②它們在東南亞是如何分布的？

學生小組交流討論，教師啟發(fā)引導，得出相關(guān)結(jié)論：中南半島以熱帶季風氣候

為主，馬來群島以熱帶雨林氣候為主。

(2)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

課件展示兩種氣候的特征圖.思考兩種氣候的特征分別是什么?對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪

些幫助?小組討論，結(jié)束后展示。

學生展示交流成果，教師點撥提升：

東南亞絕大部分位于熱帶，主要是熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候，這兩種氣候

都具有全年高溫、降水豐沛的特征.有利于水稻和熱帶經(jīng)濟作物的生長。

設(shè)計意圖：以泰國稻米引入熱帶氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學習，貼合學生生活實際，

可以激發(fā)學生的探究欲望，又很好地引導學生“走進”教材，完成基礎(chǔ)知識的

學習。教學過程的探究問題、反饋練習、點撥提升環(huán)環(huán)相扣，讓學生在問題探

索的情境中提高了能力，同時獲得了相關(guān)知識。

三、鞏固提高

分析東南亞人民稻米豐富的其他原因(除氣候條件外)：

①東南亞人口稠密，水稻生產(chǎn)又需要投入大量的勞動力。

②有著悠久的種植歷史。

③水稻土土壤肥沃。

設(shè)計意圖：拓展課上所學知識，學會從多個角度思考問題

四、小結(jié)作業(yè)

這節(jié)課，我們學習了我們的近鄰一一東南亞的位置特點、氣候與熱帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

等相關(guān)知識。通過學習，我們了解了東南亞“十字路口”地理位置的重要性，

知道了東南亞熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，更