《條形統(tǒng)計圖》教學設(shè)計內(nèi)容分析本節(jié)課將不斷對得到的預想的條形統(tǒng)計圖進行完善?？梢哉f這一過程的開展是建立在學生自主學習、自主質(zhì)疑、自主尋找方法的基礎(chǔ)上的，學生通過不斷嘗試，最終達到解決問題的目的，同時學到新知識。課時目標知識與能力進一步認識條形統(tǒng)計圖，明確用1格代表多個單位的表現(xiàn)形式。過程與方法體會動態(tài)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，提高分析問題和解決問題的能力，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。情感態(tài)度價值觀體會統(tǒng)計的意義，感受數(shù)學的應用價值，提高數(shù)學應用意識。教學重難點教學重點會繪制條形統(tǒng)計圖，明確1格可以代表多個單位。教學難點分析相關(guān)數(shù)據(jù)，解決實際問題。教學準備課件教學媒體選擇PPT教學活動提問，師生討論教學過程一、出示習題，引入新課1.根據(jù)已知信息繪制條形圖。課件出示習題。師：請同學們根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果完成條形統(tǒng)計圖，然后交流：這里的1格表示的數(shù)量是多少？為什么要這樣表示？學生會知道因為題目中的數(shù)據(jù)比較大，所以1格表示2個單位。制作條形統(tǒng)計圖時，我們要根據(jù)題目中數(shù)據(jù)的大小來確定選擇1格表示幾比較合適。2.引入新課。師：通過剛剛的練習，我們對上節(jié)課學習的條形統(tǒng)計圖的知識進行了復習，今天我們繼續(xù)學習條形統(tǒng)計圖的知識。［板書課題：條形統(tǒng)計圖（3）］【設(shè)計意圖】通過復習制作條形統(tǒng)計圖，討論為什么要選擇“以一當二”，為后面學習“以一當幾”奠定基礎(chǔ)。二、探究新知，經(jīng)歷過程1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。課件出示教科書P98例3。師：你們能把表格中的數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計圖表示出來嗎？2.自主探究，動手繪制。師：觀察一下這些數(shù)據(jù)的大小，你們認為是用“以一當一”還是“以一當二”的方法來繪制條形統(tǒng)計圖比較好呢？學生會發(fā)現(xiàn)此題的數(shù)據(jù)比較大，應該用“以一當二”的方法；也有學生會發(fā)現(xiàn)“以一當二”也小了，應用1格表示更大的數(shù)據(jù)。師追問：還有沒有其他方法來繪制條形統(tǒng)計圖。學生發(fā)現(xiàn)此題用1格表示5個單位比較合適。3.匯報交流，比較方法。師：你是怎么繪制的？為什么這樣繪制？學生先在組內(nèi)互相說一說自己的想法，再在班內(nèi)交流匯報。有學生會說這里的數(shù)用1格代表2要畫很多格，很麻煩。用1格表示5比較合適。4.內(nèi)化提升，總結(jié)經(jīng)驗。師：看來畫統(tǒng)計圖的時候1格代表幾是根據(jù)題目中數(shù)據(jù)的大小來決定的。如果統(tǒng)計結(jié)果是下面這樣，每格代表幾合適？(課件出示P98下面的統(tǒng)計表數(shù)據(jù))有了之前“以一當二”“以一當五”的經(jīng)驗，學生會發(fā)現(xiàn)這道題應該用“以一當十”來繪制比較合適。師：在用條形統(tǒng)計圖表示時，有時“以一當一”，有時“以一當二”，有時“以一當五”，還有時“以一當十”，究竟1格表示多少？你有什么好的建議？學生會發(fā)現(xiàn)：1格表示幾，要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)而定。數(shù)據(jù)大，1格表示的單位就大；數(shù)據(jù)小，1格表示的單位就小。教師根據(jù)學生的回答適時板書。5.解讀數(shù)據(jù)，分析預測。師：根據(jù)條形統(tǒng)計圖，你能提出哪些問題？如果要你預測20分鐘后開來的第一輛車最有可能是哪一種車，最不可能是哪一種車，你會怎么預測？學生的回答可能是多種多樣的，在此引導學生根據(jù)20分鐘內(nèi)各種車通過的輛數(shù)，確定其可能性的大小，進行分析和預測。(教師板書：根據(jù)可能性的大小進行分析和預測)【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)給學生充分的自主探索空間，讓學生獨立繪制條形統(tǒng)計圖。在繪制過程中，學生會經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，有助于學生深刻感受到“以一當五”