班主任與學生談話的方式語言是溝通的橋梁，語言是教育的載體，作為班級管理者的班主任，更需掌握說話的藝術，提高說話的水平，做一個會說話的老師！讓說話成為交流的藝術，讓談話承載教育的思想。新時期的學生更需要老師真誠的指點和幫助，而不是簡單、粗暴、空洞地說教。那種挖苦式、比較式、輕蔑式、命令式談話都是班主任談話的大忌。用北京四中原校長孫維剛的話來說就是：“澆樹澆根，教人教心”，只有把學生的“心”教到位了，才能把“人”教好。班主任日常教育中與學生的有效談話方式可以簡要概括為以下幾種。1、談心式這種談話方式是在無拘無束中進行，消除師生之間的隔閡，增強師生之間的親近感，師生雙方暢所欲言、推心置腹，句句中的，語語含情，這種談話方式讓學生能夠接受，心領神會。例如面對留守兒童、單親家庭的孩子，班主任應多了解學生的內心世界及家庭中的具體情況，得知這些學生有向上進取的趨向，但家庭處于單親環(huán)境、父母遠出在外打工，常年不回家，父母關愛不足，有迷失價值之惑。作為班主任，應多鼓勵其自信自強；通過班集體傳達溫暖與關愛，幫助他們樹立積極樂觀的心態(tài)，建立良好的師生關系。還要多了解他們的切實困難和內心想法，切實解決他們生活學習上的困難。2、鼓勵式這是一種對自信心不足學生較為適合的談話方式。自卑、自信心不足是學生前進和學習的大敵，對于這類學生，班主任要善于觀察和了解，發(fā)現他們的閃光點，利用其點滴進步，鼓勵他們樹立信心，相信自我，明確目標，更上一層樓，相信“我能行”！學生思考問題、處理問題往往不太成熟，不太理智，這些都會使學生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動性。班主任就要善于做“催化劑”，多鼓勵學生，給學生以充分信心和勇氣，幫助學生揚起遠航的風帆，推動學生去勇敢地乘風破浪。當學生處于失意、氣餒、苦惱、不思進取的時候，都應該是班主任主動出擊，為學生添加動力的時候。3、引導式有的學生在班上有很強的號召力，可是卻表現在消極的方面，例如，他會在上課搗亂，曠課，遲到。這時候，班主任的談話顯得尤為重要。首先，班主任要向家長尋問在家情況，爭取家長的支持與配合，雙管齊下。其次，使其明白自身價值和班級榮譽。第三，告訴他，班上同學對他的看法與期望。最后借用班會課讓他討論將來的打算及計劃。通過這樣有意義的談話與教育活動，他的思想就會慢慢的發(fā)生變化，再加上班主任的巧妙的指引和不時誘導啟發(fā)，最終會使這位學生回歸正途。引導式談話要突出教師的“引”、“誘”、“啟”上，動之以情，曉之以理。班主任要善于利用名人事跡、警句名言，周圍的好人好事等榜樣力量來引導、誘發(fā)、啟迪學生，從而使其通過對比、反思來找到自己的不足。這種方法看似蜻蜓點水，實質上是作用巨大，一般適用于自尊心很強的學生。4、安慰式這種方式適用于無故犯錯的學生。學生犯錯或做錯事，原因是多方面的。班主任找學生談話時，不要一味地責怪學生，要設身處地的為學生想一想，把自己放在對方的位置上，去考慮問題，客觀地想想對方的處境，分析產生錯誤的思想根源，只有“將心比心”地分析問題，學生才會接受。班主任如能把自己放在學生的位置上，設身處地多為學生想想，尊重他們，相信他們，發(fā)現他們身上的“閃光點”，利用各種條件及時加溫，學生心中的上進之火，定能熊熊燃燒起來。學生犯了錯誤，自己本身就很內疚、自責，容易背上思想包袱。這時，班主任要及時通過個別談話的方式來幫助其分析原因、進行心理疏導和安慰，讓他們在班主任的溫暖和愛心的呵護下樹立信心，迎頭趕上或改正不足。5、漸進式有些錯誤，學生事后雖然后悔，唯恐讓老師和同學知道后不敢抬頭見人（諸如偷拿了他人的學習資料或學習用具時等）。這時班主任若在理由充分、事實確鑿的基礎上，對學生進行漸進入心的談話，要比開門見山、直接入題、當頭一棒好得多，以免造成學生的頂牛、無法收場的結局，乃至學生丟臉引起的更大問題的出現。當然，班主任一定要做好善后工作，不要曝光、不要擴大，以免引發(fā)更大后果。6、直入式有些道理學生已經懂得，可有些班主任唯恐學生不知，重三倒四，沒完沒了，總想達到強化教育的目的。其實，過多的啰嗦說教反而會使學生大腦皮層上產生保護性的抑制，教師越說，學生越不聽，一副漠然置之的神態(tài)，甚至討厭。對于辨