基于單元主題的初中英語拓展閱讀實踐與思考一、引言2022版義務(wù)教育英語課程標準提出了六條課程理念，其中第三條明確指出：以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。在實際教學(xué)中，由于教材語篇內(nèi)容有限，學(xué)生在一定程度上無法建構(gòu)主題意義，因而很多一線教師開始有意識地補充拓展閱讀材料，幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義。于是，基于主題意義探究的單元拓展閱讀教學(xué)逐步興起。二、基于單元主題的初中英語拓展閱讀教學(xué)實踐下面是筆者開展的基于主題意義探究的拓展閱讀教學(xué)實踐。課例內(nèi)容為牛津英語譯林版8AUnit4ReadingDoityourself。1.

分析單元內(nèi)容，確定拓展角度該單元的主題是“人與自我”。文本解讀可以從What（主題內(nèi)容）、Why（深層內(nèi)涵）、How（文本特征、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點）三個維度展開，理解文本的主題意義，挖掘文本所承載的主題價值。表1是對該單元各板塊內(nèi)容的具體分析。從單元內(nèi)容的分析中可見，該單元的主題語篇的數(shù)量和內(nèi)容還不足以讓學(xué)生對該主題產(chǎn)生全面的認識。例如，語篇中主人公Andrew進行DIY僅僅出自于興趣。但實際上，DIY的源起因各國國情、經(jīng)濟、文化和環(huán)保等方面的深層原因而有所不同，并且DIY在生活中所覆蓋的范圍相當(dāng)大，并非僅局限于教材的語篇范圍。教師應(yīng)該借助拓展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的發(fā)現(xiàn)者。基于該分析，教師可以從生活中的DIY來開展擴展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的DIY興趣，豐富學(xué)生的見識和生活經(jīng)驗，增強跨文化交流意識，也可以從多個角度對語篇展開分析，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析、遷移運用。此外還可以補充DIY的原因、意義、進行DIY的多種活動等方面的語料內(nèi)容，以填補學(xué)生文化背景的空白，激發(fā)學(xué)生多角度思考DIY的意義與價值。1.

綜合考慮，選擇并加工拓展語篇為選出適合進行延伸閱讀的語篇，教師需考慮語篇的關(guān)聯(lián)方式、文本體裁和篇章難度等多個方面。分析拓展語篇與教材語篇之間的關(guān)系，有助于教師更加準確地對文本進行定位，確定主題探究的角度。拓展語篇與教材語篇主要有三種關(guān)聯(lián)方式：知識應(yīng)用型，即教材語篇與拓展語篇在內(nèi)容上呈現(xiàn)出知識介紹與知識應(yīng)用的關(guān)系；視野拓展型，即拓展語篇與教材語篇在內(nèi)容上處于平行關(guān)系，且在意義上不具對立性，是對教材語篇內(nèi)容的拓展延伸；視角變化型，即拓展語篇從相反的角度看待和討論教材語篇中的主題。教師綜合考慮拓展語篇的關(guān)聯(lián)方式、文本體裁、學(xué)生的綜合水平后，選擇了BritishFindSatisfactioninFixingTheirHomes作為拓展閱讀材料。考慮到過于容易的語篇不益于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過難的拓展語篇易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課例中，教師替換較難詞匯如obviously、source等，刪減長難句以迎合學(xué)生現(xiàn)有水平。該語篇通過介紹主人公Pete的DIY經(jīng)歷，多角度敘述了英國人進行DIY的多方面原因和崇尚DIY的文化現(xiàn)象。同時，文章中也加入了作者對DIY現(xiàn)象的理解，屬于視野拓展型語篇且與教材文本同屬記敘文范疇。而初中英語文本體裁較為多樣，不同文體會有不同的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語言表達方式。這些結(jié)構(gòu)、特征和表達方式都不是孤立的，而是與寫作目的、主題意義息息相關(guān)。相近的篇章類型加上貼合的主題意義，幫助學(xué)生在閱讀的過程中進行知識遷移和對比，進一步深化文本主題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，體味文化內(nèi)涵。2.

圍繞主題意義，設(shè)計主題拓展閱讀教學(xué)活動（1）梳理信息，初探主題為讓學(xué)生更好地進行信息辨別、檢索和梳理，教師可以讓學(xué)生整體閱讀文章并完成思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生從whatBritishpeopleDIY、howBritishpeopleDIY和whyBritishpeopleDIY三個方面對語篇主題進行探究。通過閱讀得知原因包括三個方面：joyofDIY、importanceofhouses、economicchanges/savemoney。在這一過程中，學(xué)生逐步了解文本結(jié)構(gòu)特征、語篇組織方式、文章主題、作者觀點等內(nèi)容。（2）評價反思，整合對比拓展閱讀教學(xué)是單元主題語境下通過語言活動實現(xiàn)對單元主題意義的深度探尋，豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。拓展閱讀教學(xué)中對人物、事件進行評價與反思，有利于促使學(xué)生結(jié)合文本具體語境審視不同的做法、現(xiàn)象和態(tài)度，做出自己的判斷，進而提高思維的邏輯性和批判性。基于此，教師提問：WhatdoyouthinkofPete?WhatdoyouthinkofAndrew?并布置以下任務(wù)：DiscussthedifferencesandsimilaritiesbetweenAndrewandPeteingroups.引導(dǎo)學(xué)生從表2如下的幾個方面進行深入探討：（3）內(nèi)化輸出，深化主題為深化學(xué)生對主題的理解，教師要設(shè)計內(nèi)化輸出的任務(wù)。學(xué)生通過拓展閱讀獲得了多方面的認知和能力。一方面，學(xué)生更容易進行遷移、拓展突破，產(chǎn)生更豐富的思想觀點和實踐方法；另一方面，內(nèi)化輸出任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師在設(shè)計拓展輸出任務(wù)時，要著眼于提升學(xué)生對主題意義的理解和表達能力，從主題范圍、主題內(nèi)容、主題形式等方面與閱讀語篇保持一致，并結(jié)合學(xué)生實際生活作適當(dāng)拓展。在對比Andrew和Pete后，教師讓學(xué)生思考以下問題：Q1:CanyouuseyourownexperiencetoshowthatDIYoncehelpedyouorworriedyou?此環(huán)節(jié)，教師結(jié)合單元主題，為學(xué)生搭建語言支架，幫助其從輸入轉(zhuǎn)化為輸出。該話題充分調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生聯(lián)系自身生活實際暢所欲言DIY對生活產(chǎn)生的積極影響或失敗的趣事。Q2：DIYcontributesourlifealot.WillyoustilltryitifyoufailmanytimeslikeAndrew?在拓展閱讀后，教師利用問題鏈，制造深入思考點，鼓勵學(xué)生生成多樣化觀點。在思考的過程中，學(xué)生會用辯證性的眼光看待DIY，分析其優(yōu)勢和劣勢，并結(jié)合自身情況做出選擇。在解決問題的過程中，學(xué)生提升了思維的邏輯性和批判性以及深度思考的能力。Q3:ThenhowcanweDIYbetter?該問題是對單元主題的升華，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，對于實際生活有重要指導(dǎo)意義。同時，教師還提供了“should(not).../hadbetter(not).../It’sgood/importantforusto.../Whynot...”

等表示建議的句型結(jié)構(gòu)供學(xué)生使用。不僅有利于學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，而且有助于學(xué)生利用語境提前感知該單元語法部分的內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考，生成個性化觀點并實現(xiàn)語言豐富化表達。三、結(jié)語主題拓展閱讀對閱讀教學(xué)具有重要意義。首先，學(xué)生在拓展閱讀中可結(jié)合已掌握的知識和閱讀策略展開對比分析、知識遷移、總結(jié)概括等英語學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生提升英語綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。其次，拓展閱讀有利于探究主題意義。課本素材因出版時間、篇幅等限制，關(guān)于某個話題的內(nèi)容十分有限。而開展主題拓展閱讀恰恰能彌補這一缺陷。