海量高質量教師招聘考試試題及答案單項選擇題1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，其代表作《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，主要體現(xiàn)在教育具有質的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，體育是重要物質基礎，勞動技術教育是綜合德育、智育、體育、美育的實踐基礎。4.學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它不包括（）。A.學前教育機構B.小學、中學C.成人教育機構D.黨校答案：D。學校教育制度包括學前教育機構、小學、中學、大學以及成人教育機構等，黨校不屬于學校教育制度的范疇，它是培養(yǎng)黨員干部和理論干部的學校。5.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。多項選擇題1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC。教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。階級性并不是教育在所有社會形態(tài)中都具有的屬性，原始社會的教育沒有階級性。2.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調為社會主義建設事業(yè)服務B.要求使學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產勞動相結合D.培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人；要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強調教育與生產勞動相結合；注重提高全民族素質，培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視。3.課程計劃的基本內容有（）。A.學科設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其基本內容包括學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等。簡答題1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。學前教育對于兒童的早期發(fā)展至關重要，許多國家都在大力發(fā)展學前教育，并注重學前教育與小學教育的銜接，以幫助兒童順利過渡。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，許多國家不斷延長義務教育年限。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。為了適應社會對人才的多樣化需求，普通教育和職業(yè)教育相互融合，相互滲透，學生既可以獲得普通文化知識，又可以掌握一定的職業(yè)技能。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不僅包括傳統(tǒng)的綜合性大學，還出現(xiàn)了?？圃盒?、職業(yè)技術學院等多種類型的高校，以滿足不同學生的需求和社會不同領域的人才需求。（5）教育的國際交流加強。隨著全球化的發(fā)展，各國之間的教育交流與合作日益頻繁，通過國際交流可以學習借鑒其他國家的先進教育理念、教育方法和教育經驗。（6）終身教育體系的建構。終身教育強調教育是貫穿人一生的連續(xù)過程，人們在不同的階段都可以接受教育，以適應社會的不斷變化和個人的發(fā)展需求。2.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。但教師的勞動成果卻是集體勞動和多方面影響的結果，學生的全面發(fā)展是教師群體共同努力的結果。心理學部分單項選擇題1.人的心理活動的內容和源泉是（）。A.認知B.需要C.客觀現(xiàn)實D.個性答案：C?？陀^現(xiàn)實是人的心理活動的內容和源泉，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。2.注意的兩種最基本的特性是（）。A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性答案：B。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個最基本的特性。3.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。4.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）。A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B。定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。5.學生做作業(yè)時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（）。A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型答案：C。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。堅信自己答案的學生符合場獨立型的特點。多項選擇題1.感覺的基本規(guī)律包括（）。A.感覺適應B.感覺對比C.感覺后像D.聯(lián)覺答案：ABCD。感覺適應是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后像是指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。聯(lián)覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。2.記憶的品質包括（）。A.敏捷性B.持久性C.準確性D.準備性答案：ABCD。記憶的品質包括敏捷性（記憶的速度和效率特征）、持久性（記憶的保持特征）、準確性（記憶的正確和精確特征）、準備性（記憶的提取和應用特征）。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。簡答題1.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。例如在進行科學實驗觀察前，讓學生清楚觀察的目標是什么，是觀察實驗現(xiàn)象的變化過程，還是觀察實驗結果的特征等。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。比如在觀察植物生長過程之前，準備好觀察工具，如放大鏡等，制定好觀察的時間安排和記錄表格。（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。對于觀察能力較弱的學生，教師可以給予更多的指導和提示，幫助他們學會觀察的方法。（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。通過記錄和整理，學生可以更好地總結觀察到的內容，加深對觀察對象的理解。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質。通過討論和交流，學生可以分享自己的觀察體驗和發(fā)現(xiàn)，從他人那里獲得新的啟發(fā)。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”；給學生留有充分選擇的余地，讓學生有時間、有機會去創(chuàng)造；改革考試制度與考試內容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動；解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學生大膽思考，積極發(fā)言；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，鼓勵學生獨立思考，敢于提出與眾不同的觀點；重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中起著重要作用；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學生受到榜樣的激勵和啟發(fā)。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓練，通過用途擴散、結構擴散、方法擴散、形態(tài)擴散等方式訓練學生的發(fā)散思維能力；推測與假設訓練，這類訓練可以發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性；自我設計訓練，教師可以給學生提供一定的材料和工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品；頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。教育心理學部分單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的概念和原理，然后學習滑輪，知道定滑輪是等臂杠桿，這是將滑輪的知識歸屬于杠桿知識之下，屬于下位學習。3.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。4.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）。A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。5.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C。效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這是給予學生積極的反饋，符合效果律。多項選擇題1.教育心理學的研究對象是（）。A.學與教的心理規(guī)律B.學與教的心理過程C.學與教的基本心理現(xiàn)象D.學與教的心理發(fā)展規(guī)律答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學與教的心理過程、學與教的基本心理現(xiàn)象。2.奧蘇貝爾根據學習進行的方式，將學習分為（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.有意義學習答案：AB。奧蘇貝爾根據學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢等。智力雖然也可能對遷移產生一定影響，但不是主要因素。簡答題1.簡述建構主義學習理論的基本觀點。答案：（1）知識觀。建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。（2）學習觀。建構主義強調學習的主動建構性，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。學習的社會互動性，學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習的情境性，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應