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文檔簡介

2025年上半年教育知識(shí)與能力考試練習(xí)題及答案(考后更新)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1.某小學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維、健康體魄的新時(shí)代小君子”的培養(yǎng)目標(biāo),這體現(xiàn)了教育目的的()。A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評價(jià)功能D.調(diào)控功能2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)()。A.適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.走在學(xué)生發(fā)展的前面C.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維3.李老師在教授“三角形內(nèi)角和”時(shí),先讓學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)角拼在一起,觀察是否形成平角,再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式。這一教學(xué)方法主要體現(xiàn)了()。A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.探究法4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后,再學(xué)習(xí)“鯨魚”時(shí),原有概念“哺乳動(dòng)物”并未改變,但“鯨魚”被納入“哺乳動(dòng)物”的范疇。這種學(xué)習(xí)屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落,認(rèn)為“我太笨了,永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種不合理認(rèn)知屬于()。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括6.班主任王老師發(fā)現(xiàn)班級中存在“小團(tuán)體”,部分學(xué)生經(jīng)常一起逃課去網(wǎng)吧。王老師應(yīng)首先()。A.拆散小團(tuán)體,批評核心成員B.了解小團(tuán)體的形成原因和需求C.聯(lián)系家長共同約束學(xué)生行為D.在班級中公開強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。我國義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分是()。A.前言B.課程目標(biāo)C.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D.實(shí)施建議8.某教師在課堂上提問:“如果沒有重力,世界會(huì)發(fā)生哪些變化?”這種問題屬于()。A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.創(chuàng)造性問題9.學(xué)生背誦《滕王閣序》時(shí),開頭和結(jié)尾部分記憶效果較好,中間部分容易遺忘。這一現(xiàn)象可用()解釋。A.干擾抑制說B.同化說C.提取失敗說D.動(dòng)機(jī)性遺忘說10.某初中生為了“考進(jìn)年級前十”而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力11.教師在批改作文時(shí),對同一學(xué)生的不同作文采用相同的評分標(biāo)準(zhǔn),這體現(xiàn)了評價(jià)的()。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.激勵(lì)性原則D.差異性原則12.德育過程中,“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”反映了德育的()。A.長期性和反復(fù)性B.知、情、意、行的統(tǒng)一性C.活動(dòng)性和實(shí)踐性D.一致性和連貫性13.某教師通過“課堂觀察記錄”“學(xué)生成長檔案袋”“階段性測試”等多種方式評價(jià)學(xué)生,這體現(xiàn)了()。A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí),通過測量不同直角三角形的邊長,發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”,這種學(xué)習(xí)屬于()。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)15.某教師在講解“光合作用”時(shí),利用動(dòng)畫演示葉綠體中色素吸收光能、轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程。這主要運(yùn)用了()。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀16.某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真,但考試時(shí)因過度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常。這說明()會(huì)影響問題解決。A.問題情境B.定勢C.功能固著D.情緒狀態(tài)17.我國古代“六藝”(禮、樂、射、御、書、數(shù))和古希臘“七藝”(文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂)都屬于()。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程18.某教師在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流,這體現(xiàn)的教育理念是()。A.傳統(tǒng)教育B.實(shí)用主義教育C.要素主義教育D.永恒主義教育19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),通過“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”(分子相當(dāng)于被除數(shù),分母相當(dāng)于除數(shù))推導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)大小不變”。這種學(xué)習(xí)遷移屬于()。A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移20.某班主任通過“班級日記”讓學(xué)生輪流記錄班級事件,并組織討論。這種德育方法屬于()。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評價(jià)法21.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對“歷史事件的因果關(guān)系”理解困難,于是設(shè)計(jì)了“因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖”幫助學(xué)生梳理事件關(guān)聯(lián)。這主要體現(xiàn)了教師的()。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)實(shí)施能力C.教學(xué)評價(jià)能力D.教學(xué)反思能力二、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)22.簡述教育的文化功能。23.簡述最近發(fā)展區(qū)理論對教育的啟示。24.簡述德育過程的基本規(guī)律。25.簡述操作技能的形成階段。三、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)26.材料:初一(3)班數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生小張突然站起來說:“老師,您剛才講的例題我有更簡單的解法!”此時(shí),其他學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看小張,課堂秩序略有混亂。王老師皺了皺眉,說:“先認(rèn)真聽講,下課后你再找我?!毙垵q紅了臉坐下,之后整節(jié)課都低頭沉默。課后,王老師查看小張的解法,發(fā)現(xiàn)確實(shí)更簡便,但未在班級中提及此事。問題:(1)請結(jié)合課堂管理的相關(guān)理論,分析王老師的行為。(9分)(2)如果你是王老師,會(huì)如何處理這一課堂突發(fā)事件?(9分)27.材料:初二學(xué)生小林成績優(yōu)異,但性格孤僻,常獨(dú)來獨(dú)往。班主任李老師發(fā)現(xiàn),小林的父母長期在外務(wù)工,由爺爺奶奶照顧,平時(shí)很少與家人溝通。李老師多次找小林談心,小林總是說:“我不需要朋友,一個(gè)人挺好?!币淮伟嗉壔@球賽,小林被同學(xué)拉去替補(bǔ),他在最后一分鐘投進(jìn)關(guān)鍵球,全班歡呼。李老師抓住機(jī)會(huì),在班會(huì)課上表揚(yáng)小林:“小林不僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀,關(guān)鍵時(shí)刻還能為班級爭光,這種責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神值得大家學(xué)習(xí)!”此后,小林逐漸主動(dòng)參與班級活動(dòng),與同學(xué)關(guān)系明顯改善。問題:(1)請結(jié)合德育原則,分析李老師的教育行為。(9分)(2)請結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。(9分)四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題,任選1題作答,40分。報(bào)考小學(xué)教師資格的考生選做第28題,報(bào)考初級中學(xué)的考生選做第29題,報(bào)考高級中學(xué)的考生選做第30題)28.(小學(xué))請根據(jù)語文教材五年級上冊《觀潮》(課文略),完成以下教學(xué)設(shè)計(jì):(1)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)(10分);(2)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)(8分);(3)設(shè)計(jì)精讀環(huán)節(jié)的教學(xué)過程(22分)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】教育目的的導(dǎo)向功能指教育目的為教育活動(dòng)指明方向,題干中“培養(yǎng)新時(shí)代小君子”的目標(biāo)直接引導(dǎo)學(xué)校教育的方向,故選A。2.B【解析】維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平,并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū),即“教學(xué)走在發(fā)展前面”,故選B。3.D【解析】探究法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí),題干中學(xué)生通過剪拼三角形角的操作自主推導(dǎo)結(jié)論,屬于探究法,故選D。4.B【解析】下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。“鯨魚”是“哺乳動(dòng)物”的具體例子,屬于下位學(xué)習(xí),故選B。5.B【解析】過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式,題干中學(xué)生因一次考試失利就否定自身能力,屬于過分概括化,故選B。6.B【解析】面對班級小團(tuán)體,教師應(yīng)首先了解其形成原因(如歸屬感需求、興趣一致等),再因勢利導(dǎo),而非簡單拆散或批評,故選B。7.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分是課程目標(biāo),它規(guī)定了學(xué)科的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo),是教材編寫、教學(xué)的直接依據(jù),故選B。8.D【解析】創(chuàng)造性問題要求學(xué)生超越常規(guī),提出獨(dú)特見解,“沒有重力的世界變化”需要想象和創(chuàng)新,故選D。9.A【解析】干擾抑制說認(rèn)為遺忘是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾,開頭和結(jié)尾因只受單一抑制(前攝或倒攝抑制)而記憶效果好,中間受雙重抑制易遺忘,故選A。10.C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要,“考進(jìn)年級前十”屬于通過成績獲得地位,故選C。11.A【解析】客觀性原則要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致,避免主觀隨意性,題干中“相同評分標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)客觀性,故選A。12.B【解析】德育過程是知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展過程,“曉理、動(dòng)情、導(dǎo)行、持恒”對應(yīng)四要素的培養(yǎng),故選B。13.B【解析】形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià),“課堂觀察、成長檔案袋”均屬于過程性評價(jià),故選B。14.B【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí),題干中學(xué)生通過測量自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),故選B。15.B【解析】模象直觀是通過對事物的模擬形象(如動(dòng)畫、圖表)的直接感知而進(jìn)行的直觀方式,動(dòng)畫演示葉綠體工作過程屬于模象直觀,故選B。16.D【解析】情緒狀態(tài)會(huì)影響問題解決,過度緊張(消極情緒)可能抑制思維,導(dǎo)致發(fā)揮失常,故選D。17.A【解析】學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ),按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容,根據(jù)知識(shí)的邏輯體系,將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。“六藝”“七藝”均以學(xué)科知識(shí)為核心,故選A。18.B【解析】實(shí)用主義教育(杜威)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“做中學(xué)”,題干中教師鼓勵(lì)自主探究,符合實(shí)用主義理念,故選B。19.A【解析】水平遷移(橫向遷移)是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”與“分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系”屬于同一層次的數(shù)學(xué)概念,故選A。20.C【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法?!鞍嗉壢沼洝钡挠涗浥c討論屬于實(shí)踐活動(dòng),故選C。21.A【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括分析學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等,教師針對學(xué)生理解困難設(shè)計(jì)“因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖”,屬于教學(xué)設(shè)計(jì)能力,故選A。二、簡答題22.教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面:(1)傳遞和保存文化:教育通過課程設(shè)置、教材編寫等將文化經(jīng)驗(yàn)傳遞給下一代,使文化得以延續(xù)。(2)傳播和交流文化:教育通過國際留學(xué)、校際交流等促進(jìn)不同文化的相互理解與融合。(3)選擇和提升文化:教育根據(jù)社會(huì)需要對文化進(jìn)行篩選(如取其精華、去其糟粕),提升文化的質(zhì)量。(4)更新和創(chuàng)造文化:教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才(如科學(xué)家、藝術(shù)家),推動(dòng)文化的變革與創(chuàng)新(如新技術(shù)、新思想的產(chǎn)生)。23.最近發(fā)展區(qū)理論(維果茨基)對教育的啟示:(1)教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū):教師應(yīng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平(能獨(dú)立解決的問題)和潛在發(fā)展水平(在成人指導(dǎo)或同伴合作下能解決的問題),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在兩者之間。(2)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面:通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛在能力,將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū),推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展。(3)重視合作學(xué)習(xí):鼓勵(lì)學(xué)生與更有能力的同伴合作(如“小老師”制度),通過互動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展。(4)提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”:教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予及時(shí)引導(dǎo)(如提示、示范),隨著學(xué)生能力提升逐步減少支持,最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。24.德育過程的基本規(guī)律:(1)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程:德育可從知、情、意、行任一要素開始(如先曉之以理,或先動(dòng)之以情),最終實(shí)現(xiàn)四者的協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程:學(xué)生的品德在活動(dòng)和交往中形成,需協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方教育影響,避免相互矛盾。(3)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程:德育需激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德需要與現(xiàn)有道德水平的矛盾(如“想做好事”與“怕麻煩”的沖突),引導(dǎo)其主動(dòng)解決矛盾,實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展。(4)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程:品德形成非一蹴而就,需長期教育;學(xué)生可能出現(xiàn)反復(fù)(如“犯錯(cuò)—改正—再犯錯(cuò)”),教師需耐心引導(dǎo),逐步提升。25.操作技能的形成階段:(1)操作定向:理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立操作活動(dòng)的定向映象(如學(xué)習(xí)打字前,先觀察教師示范并記憶鍵盤布局)。(2)操作模仿:學(xué)習(xí)者通過觀察,實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式(如學(xué)生模仿教師的打字動(dòng)作,逐步練習(xí)擊鍵)。(3)操作整合:把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作(如打字時(shí)手指能協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng),無需刻意記憶鍵位)。(4)操作熟練:動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化(如打字時(shí)能“盲打”,速度快且錯(cuò)誤率低)。三、材料分析題26.(1)王老師的行為存在不足,未有效進(jìn)行課堂管理:①忽視學(xué)生的主動(dòng)參與:小張主動(dòng)提出更簡便解法,是課堂生成的寶貴資源,但王老師直接拒絕,打擊了學(xué)生的積極性(違背了“以學(xué)生為中心”的理念)。②未利用課堂突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)習(xí):課堂秩序短暫混亂時(shí),王老師未因勢利導(dǎo)(如鼓勵(lì)小張分享解法,組織學(xué)生討論),錯(cuò)失了激發(fā)探究興趣的機(jī)會(huì)。③未及時(shí)反饋學(xué)生的創(chuàng)新:課后雖認(rèn)可小張的解法,但未在班級中公開肯定,導(dǎo)致小張因未被重視而沉默,不利于形成積極的課堂氛圍。(2)如果我是王老師,會(huì)這樣處理:①暫停講授,鼓勵(lì)表達(dá):微笑回應(yīng)小張:“小張同學(xué)積極思考,還想到了更簡便的解法,這非常好!請你上臺(tái)和大家分享一下,好嗎?”②組織討論,深化理解:待小張展示后,引導(dǎo)其他學(xué)生對比兩種解法(原解法與小張的解法),提問:“哪種方法更高效?為什么?”通過討論明確優(yōu)化思路。③肯定創(chuàng)新,強(qiáng)化動(dòng)機(jī):總結(jié)時(shí)表揚(yáng)小張:“小張同學(xué)的解法不僅正確,還更簡潔,這種敢于質(zhì)疑、主動(dòng)探索的精神值得大家學(xué)習(xí)!”④課后跟進(jìn):單獨(dú)與小張交流,肯定其思維的獨(dú)特性,并鼓勵(lì)他繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。27.(1)李老師的行為遵循了以下德育原則:①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則:李老師多次與小林談心(尊重其個(gè)性),同時(shí)通過班級活動(dòng)引導(dǎo)其融入集體(隱含嚴(yán)格要求)。②依靠積極因素,克服消極因素原則(長善救失):李老師抓住小林籃球賽投進(jìn)關(guān)鍵球的契機(jī)(積極因素),表揚(yáng)其責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神,幫助他克服“孤僻”的消極因素。③教育影響的一致性與連貫性原則:雖然小林父母不在身邊,李老師通過自身引導(dǎo)(談心)、班級活動(dòng)(籃球賽)、班會(huì)表揚(yáng)等多種方式,保持教育影響的連貫,促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。(2)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的策略(結(jié)合初中生心理特點(diǎn)):①關(guān)注歸屬與愛的需要:初中生渴望被同伴接納,教師可通過小組合作學(xué)習(xí)、班級活動(dòng)(如主題班會(huì)、社團(tuán))創(chuàng)造交往機(jī)會(huì),滿足其歸屬感(如案例中籃球賽讓小林體驗(yàn)到集體認(rèn)同)。②培養(yǎng)合作與責(zé)任意識(shí):設(shè)計(jì)需要分工協(xié)作的任務(wù)(如小組項(xiàng)目、班級值日),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、分享與承擔(dān)責(zé)任(如小林在籃球賽中為班級爭光,增強(qiáng)了責(zé)任感)。③引導(dǎo)正確的人際交往技巧:通過角色扮演、情境模擬(如“如何友好地加入同伴游戲”),教學(xué)生表達(dá)需求、傾聽他人、解決沖突(如針對小林“不需要朋友”的認(rèn)知,可通過討論“朋友的作用”幫助其改變觀念)。④家校協(xié)同教育:與家長溝通(尤其是留守兒童家庭),建議父母增加與孩子的聯(lián)系(如視頻通話),讓學(xué)生感受到家庭支持,增強(qiáng)安全感,從而更愿意與他人交往。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(小學(xué)·《觀潮》)(1)教學(xué)目標(biāo):①知識(shí)與能力:會(huì)認(rèn)“鹽、屹”等12個(gè)生字,會(huì)寫“潮、據(jù)”等15個(gè)生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第3、4自然段;能抓住關(guān)鍵詞句,說出錢塘江大潮“奇特、壯觀”的特點(diǎn)。②過程與方法:通過朗讀、想象、小組合作,學(xué)習(xí)作者按“潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后”的順序描寫景物的方法;體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。③情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受錢塘江大潮的雄偉壯觀,激發(fā)對自然奇觀的熱愛之情;產(chǎn)生觀察自然、探索自然的興趣。(2)教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):抓住關(guān)鍵詞句(如“悶雷滾動(dòng)”“白浪翻滾”),體會(huì)錢塘江大潮的壯觀景象;學(xué)習(xí)按時(shí)間順序描寫景物的方法。難點(diǎn):通過語言文字想象潮來時(shí)的畫面,感受“天下奇觀”的奇特;體會(huì)作者如何運(yùn)用修辭手法(如“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”)表現(xiàn)大潮的氣勢。(3)精讀環(huán)節(jié)教學(xué)過程:一、聚焦“潮來時(shí)”,感受壯觀(15分鐘)1.自由朗讀第3、4自然段,思考:作者從哪些方面描寫了潮來時(shí)的景象?用“——”畫出關(guān)鍵詞句。(學(xué)生讀文圈畫,教師巡視指導(dǎo))2.交流分享,教師相機(jī)引導(dǎo):(1)聲音變化:“悶雷滾動(dòng)—越來越大—山崩地裂”①提問:“悶雷滾動(dòng)”讓你想到什么聲音?(學(xué)生聯(lián)系生活,如遠(yuǎn)處打雷聲)②播放潮聲錄音(從遠(yuǎn)到近),學(xué)生閉眼傾聽,感受“聲音越來越大”的變化。③指導(dǎo)朗讀:“那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來?!保ㄖ刈x“山崩地裂”“顫動(dòng)”,讀出震撼感)(2)形態(tài)變化:“一條白線—水墻—戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”①

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