...wd......wd......wd...淺談如何進(jìn)展教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)[摘要]:團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)為學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)開展提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。良好的團(tuán)隊(duì)文化使教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有高度的凝聚力,將團(tuán)隊(duì)成員有機(jī)地嚴(yán)密結(jié)合在一起,共同為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷的自我審視中,尋找到最適合本團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)途徑,建設(shè)出團(tuán)隊(duì)自身的獨(dú)特文化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等為重點(diǎn),開展教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)的知識(shí)技能互補(bǔ)的教師個(gè)體組成的正式群體。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)校;教學(xué)團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)文化在學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程改革的新形勢(shì)下,出現(xiàn)了大量需要教師之間協(xié)同配合才能完成的教學(xué)工作,如復(fù)合型人才的培養(yǎng)、課程群的建設(shè)、教育資源的共享等。為此,加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能互補(bǔ),有利于促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)歷交流,推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶,提高教師的教學(xué)水平。近幾年來,許多大小學(xué)校都從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部構(gòu)造建設(shè)、外部支持環(huán)境建設(shè)、教學(xué)工作和教學(xué)建設(shè)等方面對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)開展了理論研究與實(shí)踐探索,而對(duì)如何通過團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)開展的研究和探索涉及較少。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要做好各項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容的建設(shè),更需要培育良好的團(tuán)隊(duì)文化,這也是很多學(xué)校有專業(yè)優(yōu)勢(shì)和課程優(yōu)勢(shì)而未能建設(shè)成更高層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要原因所在。一、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的困難及問題我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著一些困難和問題。一是教師敬業(yè)精神缺乏。局部教師因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)，學(xué)生又少，把教育事業(yè)當(dāng)成了一種普通職業(yè)來做。二是教師業(yè)務(wù)水平有待提高。從總體上看，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但其專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力還難以適應(yīng)新形勢(shì)下教育事業(yè)開展的需求。三是教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)造、學(xué)科構(gòu)造和知識(shí)構(gòu)造不夠合理。如我鎮(zhèn)的學(xué)校普遍缺少音體美等專業(yè)的教師。四是地域條件差，制約了教師隊(duì)伍建設(shè)。有些教學(xué)點(diǎn)因?yàn)槿本幱譄o法進(jìn)人，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。五是教師教研的習(xí)慣還沒有很好形成，教研氣氛不濃。六是教師進(jìn)展校內(nèi)外培訓(xùn)的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴(yán)重影響了我們的辦學(xué)質(zhì)量。興國必興教，興教必重師。黨的十八大報(bào)告提出了：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。〞這一重要論述說明切實(shí)提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教書育人榮譽(yù)感和責(zé)任感，是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。

二、團(tuán)隊(duì)文化對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性

團(tuán)隊(duì)文化是一個(gè)比較廣泛的概念,一般指團(tuán)隊(duì)中長(zhǎng)期形成的共同理想、基本價(jià)值觀、作風(fēng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的總和,是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人和團(tuán)隊(duì)成員在長(zhǎng)期合作過程中不斷磨合、磋商、積淀形成的具有團(tuán)隊(duì)特色的精神財(cái)富,對(duì)團(tuán)隊(duì)成員具有感召力和凝聚力。成功的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化,而優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化能夠代替刻板的規(guī)章制度,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力,提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力,促使團(tuán)隊(duì)成員為共同的目標(biāo)而奮斗。

(一)團(tuán)隊(duì)文化在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中具有極大的凝聚作用。當(dāng)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀被該團(tuán)隊(duì)成員共同認(rèn)可后,就會(huì)成為一種精神的黏合力,從而產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的這種凝聚力是維持團(tuán)隊(duì)存在和開展的關(guān)鍵。從行為科學(xué)的角度來說,團(tuán)隊(duì)凝聚力的強(qiáng)弱受成員的共同性、成員對(duì)群體的依賴性、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感、信息溝通、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、群體規(guī)模、群體與外部的關(guān)系、群體地位等因素的影響。團(tuán)隊(duì)文化與上述八個(gè)因素的前五個(gè)因素密切相關(guān),因此,團(tuán)隊(duì)文化對(duì)團(tuán)隊(duì)的凝聚力有較大的影響作用。同時(shí),優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化強(qiáng)調(diào)人本管理,注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人際關(guān)系的協(xié)調(diào),團(tuán)隊(duì)成員共同價(jià)值觀的塑造,以及團(tuán)隊(duì)共同愿景的構(gòu)建,從而使團(tuán)隊(duì)成員從情感的相互適應(yīng)性到價(jià)值觀的一致認(rèn)同,再到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的內(nèi)化,從而形成相對(duì)穩(wěn)固的文化氣氛,凝聚成一種無形的合力與整體趨向,使團(tuán)隊(duì)的凝聚力逐步增強(qiáng)。

〔二〕團(tuán)隊(duì)文化在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中具有標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向作用。團(tuán)隊(duì)文化無論是價(jià)值理念還是行為標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)對(duì)成員產(chǎn)生制約,起到一定的約束作用,從而標(biāo)準(zhǔn)成員的行為。團(tuán)隊(duì)文化的約束,不是強(qiáng)制性的約束,而是一種軟約束。它通過將團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、價(jià)值觀和行為方式最大限度地內(nèi)化為成員自己的目標(biāo)、價(jià)值觀和行為方式,使外在約束變成了成員的自我約束,從而到達(dá)管理的最高境界——無為而治。因此,團(tuán)隊(duì)文化的約束功能可以有效地彌補(bǔ)制度約束的強(qiáng)制性和被動(dòng)性的缺乏。同時(shí),團(tuán)隊(duì)文化反映了團(tuán)隊(duì)整體的共同追求、共同價(jià)值觀和共同利益,這種文化一旦形成,必將對(duì)各成員的價(jià)值取向和追求目標(biāo)起到一種導(dǎo)向作用。

〔三〕團(tuán)隊(duì)文化有助于激發(fā)成員主動(dòng)性和潛在能力。良好的團(tuán)隊(duì)文化能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員提供一個(gè)良好的組織環(huán)境。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化強(qiáng)調(diào)以人為本,人際關(guān)系和諧,能使團(tuán)隊(duì)成員以良好的心態(tài)投入工作,從而最大限度地激發(fā)成員的積極性和首創(chuàng)精神。同時(shí),良好的團(tuán)隊(duì)文化能滿足成員的精神需求,起到自我鼓勵(lì)的作用。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化能為成員提供滿足其目標(biāo)鼓勵(lì)的條件和環(huán)境,各成員能將個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)很好地結(jié)合起來,并進(jìn)展自我監(jiān)視、自我鞭策、自我評(píng)價(jià)和自我控制?？梢?團(tuán)隊(duì)文化產(chǎn)生的鼓勵(lì)實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)在鼓勵(lì),是一種“自我鼓勵(lì)〞的最高境界,能起到其他鼓勵(lì)手段所不能起到的鼓勵(lì)作用。

三、良好團(tuán)隊(duì)文化的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征

良好的團(tuán)隊(duì)文化使團(tuán)隊(duì)成員具有高度的組織認(rèn)同感和歸屬感,具有強(qiáng)烈的工作熱情和創(chuàng)新欲望,并能夠與其他成員進(jìn)展合作和分享。

(一)共同而清晰的目標(biāo)。具有良好文化的教學(xué)團(tuán)隊(duì),都應(yīng)確定一個(gè)清晰、科學(xué)并可到達(dá)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo),努力將其建設(shè)成學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、和諧型、高績(jī)效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有無成員共同認(rèn)可的、特定的、共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo),是教學(xué)團(tuán)隊(duì)與其他教學(xué)組織、教師群體的重要區(qū)別[1]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員可以有著細(xì)分的小目標(biāo),但必須有團(tuán)隊(duì)整體的大目標(biāo),個(gè)人的小目標(biāo)能圍繞、融入團(tuán)隊(duì)的大目標(biāo),通過實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的大目標(biāo)到達(dá)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的共贏,到達(dá)團(tuán)隊(duì)教師整體素質(zhì)不斷提高的總要求。

(二)團(tuán)隊(duì)氣氛和諧。團(tuán)隊(duì)成員能夠相互尊重、互相關(guān)心、彼此理解,構(gòu)建和諧的人際關(guān)系,營(yíng)造寬松、合作、信任的氣氛,有利于團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)、開展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),成員具有歸屬感和自豪感。

(三)形成溝通與合作機(jī)制。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都具備實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)所必需的知識(shí)和技能,相互之間能夠良好合作。團(tuán)隊(duì)成員之間通過對(duì)話、討論、集體備課、觀摩教學(xué)等多種方式,在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)規(guī)劃等教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中知識(shí)、經(jīng)歷、教學(xué)資源的共享。

(四)具有團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)的共同建設(shè)目標(biāo)、共同利益而相互協(xié)作,為提高教學(xué)質(zhì)量共同負(fù)起責(zé)任,是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的靈魂與特質(zhì),也是團(tuán)隊(duì)文化的核心。具有良好團(tuán)隊(duì)文化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,成員對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與核心價(jià)值觀的認(rèn)同度高,對(duì)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)具有責(zé)任感,對(duì)團(tuán)隊(duì)具有強(qiáng)烈的歸屬感。

四、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的作用

通過團(tuán)隊(duì)的形成與建設(shè)過程,使我們深感應(yīng)該構(gòu)建什么樣的團(tuán)隊(duì)文化以及如何構(gòu)建這樣的團(tuán)隊(duì)文化在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中是至關(guān)重要的。

(一)基于“文化認(rèn)同〞選擇教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人和成員。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是成員簡(jiǎn)單的相加,而是成員之間形成相互協(xié)調(diào)、彼此分工、共同合作的關(guān)系。如威斯勒所說,在團(tuán)隊(duì)文化形成的過程中,領(lǐng)袖人物的作用非常明顯。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人,可以說是學(xué)校某一專業(yè)的先行者與指揮者。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立過程中,團(tuán)隊(duì)帶頭人的個(gè)人感召力、影響力和創(chuàng)造力會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)文化的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,甚至影響整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的文化風(fēng)格與開展趨向,在一定意義上決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成功與否。因此,在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí),首要任務(wù)就是選拔教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人,建立和完善團(tuán)隊(duì)帶頭人培養(yǎng)機(jī)制。作為帶頭人,不僅要做到專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的高度統(tǒng)一,而且還要具有一定的個(gè)人威望和人格魅力;需要有善于集思廣益、博采眾長(zhǎng)、公正待人的民主作風(fēng)和嚴(yán)于律己,身先士卒,全身心投入工作的責(zé)任意識(shí);要能管理會(huì)公關(guān),為團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和諧的內(nèi)外環(huán)境。不僅要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有影響力,而且對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以外的更大范圍內(nèi)也應(yīng)有相當(dāng)?shù)挠绊懥εc活動(dòng)能力,只有這樣才能更好地帶著教學(xué)團(tuán)隊(duì)順利開展工作。團(tuán)隊(duì)成員是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體,也是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的主體。要保持團(tuán)隊(duì)成員的穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性,要在骨干隊(duì)伍基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)成員的合理流動(dòng),即既要保證團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的基礎(chǔ),使團(tuán)隊(duì)文化理念、行為標(biāo)準(zhǔn)等得以積淀,也要吸納新的文化因素,并及時(shí)調(diào)整與團(tuán)隊(duì)文化基調(diào)相背離、制造不和諧因素并影響到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成員,去除影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的消極因素。

(二)合理定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同愿景。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同愿景既能表達(dá)團(tuán)隊(duì)未來開展的遠(yuǎn)大目標(biāo),又能表達(dá)團(tuán)隊(duì)成員的共同愿望,為團(tuán)隊(duì)帶來強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)團(tuán)隊(duì)及其成員的創(chuàng)造力。首先,團(tuán)隊(duì)的共同愿景應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)奮斗的目標(biāo)和努力的方向,任何一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的愿景目標(biāo)應(yīng)與學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)協(xié)調(diào)一致,所以從大的方面來說,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的愿景目標(biāo)就是教書育人,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該能把團(tuán)隊(duì)愿景轉(zhuǎn)化為具體可行、可量化的績(jī)效目標(biāo),并與個(gè)人愿景嚴(yán)密結(jié)合在一起,這樣,才能形成一股強(qiáng)大的凝聚力和對(duì)全體成員長(zhǎng)久的鼓勵(lì)作用,從而減少隊(duì)員間的個(gè)人利益沖突,保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的共同開展。因此,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中,團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該認(rèn)真了解成員的意愿和愿望,采用問卷調(diào)查、訪談咨詢、權(quán)威鼓勵(lì)、政策引導(dǎo)等手段,有效整合個(gè)人愿景、學(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)[2],合力定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同愿景。

(三)建立科學(xué)的鼓勵(lì)機(jī)制和有效的沖突管理機(jī)制。要使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力,充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,必須建立適應(yīng)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核制度,形成報(bào)酬鼓勵(lì)、成就鼓勵(lì)、時(shí)機(jī)鼓勵(lì)三位一體的人才鼓勵(lì)機(jī)制。通過合理的分配方案評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)和成員的績(jī)效,使成員在物質(zhì)上得到相應(yīng)報(bào)酬;通過給予相應(yīng)的榮譽(yù)、地位等,使團(tuán)隊(duì)和成員獲取認(rèn)同感、成就感,從而獲得成就鼓勵(lì);通過讓成員能夠從事與自己的定位和興趣相符合的團(tuán)隊(duì)角色,實(shí)現(xiàn)成員與崗位的匹配,使成員獲得時(shí)機(jī)鼓勵(lì)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,很多教育教學(xué)活動(dòng)難以依靠個(gè)人努力完成,它們需要整個(gè)專業(yè)或課程組教師的共同努力。如果僅僅獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)或課程負(fù)責(zé)人,不考慮整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)與共同努力,不僅會(huì)打擊其他教師的積極性,也容易引起教師之間的封閉、猜疑與防范。所以,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中要建立科學(xué)合理的鼓勵(lì)機(jī)制,改變現(xiàn)行的以教師個(gè)體為鼓勵(lì)對(duì)象的模式,建立以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位的捆綁式鼓勵(lì)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教師間的真誠合作。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員還具有知識(shí)水平高,人員類型比較單純,目標(biāo)更加趨同等特點(diǎn),成員內(nèi)部產(chǎn)生的沖突一般可以通過有效的溝通予以解決。因此,團(tuán)隊(duì)要樹立積極的沖突觀,正確理解沖突問題,圍繞團(tuán)隊(duì)目標(biāo),建立以內(nèi)部溝通機(jī)制為基礎(chǔ)的有效的沖突管理機(jī)制。正確引導(dǎo)有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量決策的認(rèn)知沖突,控制有損于團(tuán)隊(duì)績(jī)效的情緒沖突。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以尊重、溝通的態(tài)度協(xié)調(diào)、匯總成員的意見,讓團(tuán)隊(duì)成員擁有自我表達(dá)的時(shí)機(jī)和權(quán)力,從而逐步建立起團(tuán)隊(duì)歸屬感和榮譽(yù)感。

(四)倡導(dǎo)有利于團(tuán)隊(duì)和諧的合作文化,營(yíng)造合作氣氛。經(jīng)濟(jì)學(xué)的“木桶理論〞告訴我們,影響裝水量除了“短板決定原則〞之外,還有兩個(gè)更加重要的原則:木桶的裝水量還取決于板與板之間結(jié)合的嚴(yán)密度,即“縫隙決定原則〞;裝水量還取決于板子上是否有孔或眼,即“孔決定原則〞[3]。板間的縫隙就相當(dāng)于教師合作的嚴(yán)密程度和默契程度,“孔〞和“眼〞則反映了一所學(xué)校教師群體的凝聚力。不管是“縫隙決定原則〞,還是“孔決定原則〞,從組織行為學(xué)來講,都是一個(gè)組織文化問題,解決這一問題的有效途徑就是積極培育教師合作文化生態(tài)環(huán)境。

首先,要積極倡導(dǎo)教師合作文化,轉(zhuǎn)變工作觀念,強(qiáng)化合作意識(shí)。要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作情境,以共同愿景、目標(biāo)導(dǎo)向、資源共享、獎(jiǎng)勵(lì)互賴為依托,優(yōu)化合作過程,使教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中共享信息,分擔(dān)責(zé)任,以保證教師合作文化更科學(xué)、更合理、更具有現(xiàn)實(shí)意義。[4]

其次,要以教學(xué)科研工程為平臺(tái),開展多樣化合作。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的日常教學(xué)工作通常在獨(dú)立狀態(tài)下完成,客觀上難以形成合作關(guān)系,造成教師合作精神缺乏和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的淡薄。因此,學(xué)院或團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)積極構(gòu)建教師合作的平臺(tái),通過課程建設(shè)、教材建設(shè)等引導(dǎo)他們開展合作,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí),培育團(tuán)隊(duì)精神,鼓勵(lì)和支持教師之間的互動(dòng)與合作,努力營(yíng)造濃厚的合作氣氛。[5]五、如何進(jìn)展團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)胡錦濤同志在講話中指出：“教師是人類文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快開展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。〞這一重要論述，精辟地說明了教育事業(yè)開展的關(guān)鍵所在，對(duì)于我們?nèi)绾渭訌?qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。學(xué)校開展的關(guān)鍵在于有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校良好的社會(huì)聲譽(yù)也是與擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍分不開的，因此教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校生存和開展的保障?！惨弧辰處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)先要進(jìn)展師德的建設(shè)。一所學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵不僅僅在于業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的在于道德素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是我們所說的師德建設(shè)問題。嚴(yán)格的制度是師德建設(shè)的基礎(chǔ)和保障，因此學(xué)校會(huì)建立一系列嚴(yán)格的管理制度，制定了《教師“十不準(zhǔn)〞條例》《課堂教學(xué)評(píng)估實(shí)施細(xì)則》等一系列的規(guī)章制度。這些規(guī)定從不同角度表達(dá)了教師師德建設(shè)工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、基本思路以及具體實(shí)施的基本原則，從而使得校師學(xué)德建設(shè)工作目標(biāo)明確，有章可循。〔二〕教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)要放在青年教師隊(duì)伍的建設(shè)上。因?yàn)榍嗄杲處熓菍W(xué)校的未來，是學(xué)校開展的生力軍。我們從以下兩個(gè)方面入手進(jìn)展青年教師隊(duì)伍的建設(shè)?！?〕青年教師教學(xué)基本功的建設(shè)。教師的教學(xué)基本功是教師教學(xué)能力的表達(dá)，是教師教學(xué)的“門面〞，是教師實(shí)施教學(xué)最基本的要求。目前青年教師中非師范類畢業(yè)生居多，教學(xué)基本功的培訓(xùn)十分必要。教學(xué)基本功涵蓋鋼筆字、粉筆字、普通話和口語表達(dá)四個(gè)方面。三十五歲以下的青年教師從入校之日起必須參加教學(xué)基本功的培訓(xùn)與考核，由教務(wù)處組織相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)展評(píng)審，成績(jī)記入青年教師業(yè)務(wù)檔案，考核合格者不再參加下一年度的考核，否則將繼續(xù)考核，直到合格為止?！?〕青年教師專業(yè)基本技能的建設(shè)。青年教師的專業(yè)基本技能是他們謀生的手段，更是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)專業(yè)基本技能的建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)校制定嚴(yán)格的學(xué)歷提高制度，學(xué)歷進(jìn)修是青年教師業(yè)務(wù)提升的必要手段。學(xué)校還不定期地聘請(qǐng)不同學(xué)科的專家以講座的形式給青年教師在業(yè)務(wù)上做指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)青年教師虛心地向老教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們向?qū)I(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)的廣度、深度開展?！踩吃诮處熽?duì)伍建設(shè)上更要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和輻射作用。學(xué)科帶頭人多為中年教師，他們是學(xué)校的棟梁，是學(xué)校的中堅(jiān)力量，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和輻射作用。學(xué)校實(shí)行學(xué)科帶頭人聽課制度、學(xué)科帶頭人帶徒弟制度、學(xué)科帶頭人課堂開放制度。每位學(xué)科帶頭人每個(gè)學(xué)期必須聽課20學(xué)時(shí)，并對(duì)所聽課的教師給予定期或不定期的講評(píng)、指導(dǎo)。每位學(xué)科帶頭人三年帶一兩名徒弟，同時(shí)青年教師可以隨時(shí)走進(jìn)學(xué)科帶頭人的課堂去學(xué)習(xí)學(xué)科帶頭人的原生態(tài)教學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)科帶頭人的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度?！菜摹辰處熽?duì)伍建設(shè)要重視老年教師的建設(shè)，要發(fā)揮他們的功能。針對(duì)老年教師比較難承受新事務(wù)的特點(diǎn)，我們對(duì)老年教師進(jìn)展多媒體教學(xué)課件制作的培訓(xùn)，開展老年教師課件制作比賽，充分發(fā)揮他們的作用，實(shí)行老年教師必須帶徒弟的制度，實(shí)行師傅示范課和徒弟匯報(bào)