2025年上海教師資格證試題-上海教師資格證模擬試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.王老師在教授“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形拼出不同的長(zhǎng)方形，記錄長(zhǎng)、寬和小正方形數(shù)量，再引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，最終推導(dǎo)出“面積=長(zhǎng)×寬”。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則2.小明因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)入新班級(jí)，初期表現(xiàn)出沉默寡言、不合群。班主任李老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小明擅長(zhǎng)繪畫(huà)，便安排他負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)設(shè)計(jì)，并在全班面前表?yè)P(yáng)其作品。一段時(shí)間后，小明逐漸融入集體。李老師的做法主要依據(jù)了（）。A.埃里克森的人格發(fā)展階段理論（勤奮感對(duì)自卑感）B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（具體運(yùn)算階段）C.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)）D.馬斯洛的需要層次理論（歸屬與愛(ài)的需要）3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。A.予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除B.視情節(jié)輕重，給予記過(guò)處分C.通知家長(zhǎng)領(lǐng)回教育，限期改正D.移交公安機(jī)關(guān)進(jìn)行法制教育4.某小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“相同體積的熱水比冷水輕”，教師隨即提問(wèn)：“如果將裝滿(mǎn)熱水的密封塑料袋放入冷水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)已有結(jié)論推測(cè)“塑料袋會(huì)浮起來(lái)”，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)。這一教學(xué)片段主要培養(yǎng)了學(xué)生的（）。A.觀察能力B.推理能力C.動(dòng)手操作能力D.數(shù)據(jù)記錄能力5.下列關(guān)于小學(xué)生注意發(fā)展特點(diǎn)的表述，正確的是（）。A.有意注意占主導(dǎo)，注意穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而提高B.無(wú)意注意占主導(dǎo)，注意分配能力已接近成人水平C.有意注意逐步發(fā)展，注意廣度隨年級(jí)升高而擴(kuò)大D.無(wú)意注意逐步衰退，注意轉(zhuǎn)移能力依賴(lài)外部提示6.語(yǔ)文教師在講解《觀潮》一課時(shí)，播放錢(qián)塘江大潮的視頻，讓學(xué)生直觀感受“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的景象。這一教學(xué)手段主要利用了（）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀7.班級(jí)開(kāi)展“我的理想”主題班會(huì)，學(xué)生甲說(shuō)“我想當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生能賺錢(qián)”，學(xué)生乙說(shuō)“我想當(dāng)教師，因?yàn)槔蠋熌軒椭鷮W(xué)生成長(zhǎng)”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，甲和乙的回答分別處于（）。A.前習(xí)俗水平（相對(duì)功利取向）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向）B.前習(xí)俗水平（懲罰與服從取向）、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向）C.習(xí)俗水平（維護(hù)權(quán)威取向）、后習(xí)俗水平（普遍倫理取向）D.習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向）、前習(xí)俗水平（相對(duì)功利取向）8.數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”情境，讓學(xué)生模擬計(jì)算“買(mǎi)3瓶單價(jià)2.5元的飲料和2包單價(jià)4.8元的薯片，付20元應(yīng)找回多少錢(qián)”。這一練習(xí)的主要目的是（）。A.鞏固小數(shù)加減法運(yùn)算技能B.培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力C.提高計(jì)算速度與準(zhǔn)確性D.滲透合理消費(fèi)的價(jià)值觀9.某教師在課后反思中寫(xiě)道：“學(xué)生對(duì)‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’理解不深，主要原因是我在講解時(shí)僅用了數(shù)字舉例，未結(jié)合圖形操作。”這一反思聚焦于（）。A.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度B.教學(xué)方法的適切性C.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性D.教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性10.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為符合“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求的是（）。A.為提高成績(jī)，要求學(xué)生課后到指定機(jī)構(gòu)補(bǔ)課B.發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課玩手機(jī)，當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收并告知家長(zhǎng)C.學(xué)生因家庭變故情緒低落，主動(dòng)與其談心疏導(dǎo)D.對(duì)班級(jí)調(diào)皮學(xué)生，采取“隔離座位”方式管理11.心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展正處于（）。A.直觀動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡階段B.具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段C.抽象邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡階段D.辯證邏輯思維向創(chuàng)造性思維過(guò)渡階段12.某教師在“年月日”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察不同年份的年歷卡，發(fā)現(xiàn)“二月天數(shù)不同”，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“平年與閏年的規(guī)律”。這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞-接受式B.情境-陶冶式C.問(wèn)題-探究式D.示范-模仿式13.《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“學(xué)生為本”理念，不包括（）。A.尊重小學(xué)生的人格B.以小學(xué)生的興趣為中心設(shè)計(jì)教學(xué)C.充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性D.遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)14.班級(jí)管理中，教師采用“小組積分制”，對(duì)衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種管理方法屬于（）。A.目標(biāo)管理B.民主管理C.平行管理D.常規(guī)管理15.某學(xué)生在背誦課文時(shí)，先整體通讀，再分段記憶，最后合起來(lái)復(fù)習(xí)。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略16.教師在教授“比喻”修辭時(shí)，先舉“月亮像玉盤(pán)”“星星像眼睛”的例子，再讓學(xué)生找出課文中的比喻句，最后自己創(chuàng)作比喻句。這一教學(xué)過(guò)程遵循了（）。A.從具體到抽象再到具體的順序B.從抽象到具體再到抽象的順序C.從一般到特殊再到一般的順序D.從特殊到一般再到特殊的順序17.下列關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)B.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用C.由地方教育行政部門(mén)統(tǒng)一編寫(xiě)教材D.注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)18.某教師為了解學(xué)生“分?jǐn)?shù)加減法”的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下測(cè)試題：①計(jì)算：1/2+1/3=？②小明吃了蛋糕的1/4，媽媽吃了1/3，兩人一共吃了幾分之幾？③比較1/2+1/3與1/4+1/5的大小，并說(shuō)明理由。這組試題體現(xiàn)的評(píng)價(jià)維度不包括（）。A.知識(shí)技能B.問(wèn)題解決C.數(shù)學(xué)思考D.情感態(tài)度19.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“課程實(shí)施”的要求，表述正確的是（）。A.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授B.倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式教學(xué)C.評(píng)價(jià)方式以紙筆測(cè)試為主，重點(diǎn)考查知識(shí)記憶D.課程內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照教材順序，不得調(diào)整20.教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能快速掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算方法，但在解決“長(zhǎng)方形花壇長(zhǎng)24米、寬15米，求面積”的問(wèn)題時(shí)卻出錯(cuò)。這種現(xiàn)象反映了（）。A.學(xué)習(xí)遷移的水平不足B.認(rèn)知策略的運(yùn)用不當(dāng)C.元認(rèn)知能力的發(fā)展滯后D.知識(shí)表征的方式單一二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（10分）22.列舉三種小學(xué)課堂常用的提問(wèn)類(lèi)型，并說(shuō)明其教學(xué)功能。（10分）23.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。（10分）三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：五年級(jí)（3）班學(xué)生小宇，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧。他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量差，還多次與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任張老師通過(guò)家訪了解到，小宇的爺爺奶奶文化程度低，只能照顧生活，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；小宇渴望父母陪伴，但父母僅通過(guò)手機(jī)轉(zhuǎn)賬滿(mǎn)足物質(zhì)需求。張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小宇在體育課上表現(xiàn)積極，籃球技術(shù)突出，曾帶領(lǐng)班級(jí)獲得年級(jí)比賽亞軍。問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，分析小宇出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能原因。（10分）（2）針對(duì)小宇的情況，提出班主任的教育干預(yù)策略。（10分）25.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：下面是某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)片段：教師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《花鐘》。請(qǐng)大家自由朗讀課文，思考：不同的花為什么會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放？（學(xué)生朗讀后，紛紛舉手）學(xué)生A：因?yàn)橹参镩_(kāi)花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)。教師：很好，你找到了關(guān)鍵句。還有補(bǔ)充嗎？學(xué)生B：我從課外書(shū)看到，有些花開(kāi)花還和昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。教師：你很愛(ài)閱讀！那課文中提到了哪些花？它們分別在幾點(diǎn)開(kāi)放？（學(xué)生列舉“凌晨四點(diǎn)牽?；?、五點(diǎn)左右薔薇花……”）教師：大家觀察得很仔細(xì)?，F(xiàn)在請(qǐng)用“有的……有的……還有的……”句式，描述這些花的開(kāi)放時(shí)間。（學(xué)生練習(xí)造句，教師點(diǎn)評(píng)）教師：假如你是一種花，你會(huì)在幾點(diǎn)開(kāi)放？為什么？請(qǐng)寫(xiě)一段小短文。問(wèn)題：（1）分析該教學(xué)片段體現(xiàn)的新課程改革理念。（10分）（2）指出該教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，40分）26.請(qǐng)根據(jù)以下教材內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教材：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法·筆算除法（例3）”內(nèi)容：例3：學(xué)校禮堂每排有28個(gè)座位，四年級(jí)共有197人，可以坐滿(mǎn)幾排？還剩幾人？計(jì)算：197÷28=？提示：可以把28看作30來(lái)試商。要求：（1）寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)）（25分）；（3）說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖（5分）。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究規(guī)律。王老師通過(guò)操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)公式，體現(xiàn)了啟發(fā)性。2.D【解析】小明因缺乏歸屬與愛(ài)的需要而不合群，李老師通過(guò)讓其參與班級(jí)活動(dòng)滿(mǎn)足這一需要，促進(jìn)融入，符合馬斯洛需要層次理論。3.A【解析】《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。4.B【解析】學(xué)生根據(jù)“熱水比冷水輕”的結(jié)論推測(cè)塑料袋浮起，屬于邏輯推理能力的培養(yǎng)。5.C【解析】小學(xué)生有意注意逐步發(fā)展，注意廣度隨年級(jí)增長(zhǎng)擴(kuò)大；無(wú)意注意仍占重要地位，注意分配和轉(zhuǎn)移能力有限。6.A【解析】視頻屬于模象直觀（模擬實(shí)物的形象），幫助學(xué)生形成表象。7.A【解析】甲以“賺錢(qián)”為動(dòng)機(jī)（相對(duì)功利），屬于前習(xí)俗水平；乙以“幫助學(xué)生”為動(dòng)機(jī)（尋求認(rèn)可），屬于習(xí)俗水平。8.B【解析】通過(guò)“超市購(gòu)物”情境，將數(shù)學(xué)計(jì)算與生活問(wèn)題結(jié)合，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。9.B【解析】教師反思的是“僅用數(shù)字舉例，未結(jié)合圖形操作”這一教學(xué)方法的不足，屬于教學(xué)方法適切性。10.C【解析】“主動(dòng)談心疏導(dǎo)”體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷，符合“關(guān)愛(ài)學(xué)生”；其他選項(xiàng)涉及有償補(bǔ)課、簡(jiǎn)單懲罰等，違反師德。11.B【解析】小學(xué)階段（7-12歲）是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期（“思維的飛躍”）。12.C【解析】教師通過(guò)“觀察年歷卡→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→總結(jié)規(guī)律”的流程，引導(dǎo)學(xué)生探究，屬于問(wèn)題-探究式教學(xué)。13.B【解析】“學(xué)生為本”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人格，但并非“以興趣為中心”（可能忽視系統(tǒng)性）。14.D【解析】“小組積分制”通過(guò)常規(guī)行為（衛(wèi)生、紀(jì)律等）的量化管理，屬于常規(guī)管理。15.A【解析】整體通讀、分段記憶、合起來(lái)復(fù)習(xí)均屬于復(fù)述策略（重復(fù)識(shí)記材料）。16.D【解析】先舉具體例子（特殊），總結(jié)比喻概念（一般），再創(chuàng)作句子（特殊），符合“特殊-一般-特殊”順序。17.C【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)自主性，教材由學(xué)?；蚪處熼_(kāi)發(fā)，而非地方統(tǒng)一編寫(xiě)。18.D【解析】試題①考查計(jì)算（知識(shí)技能），②考查應(yīng)用（問(wèn)題解決），③考查比較與推理（數(shù)學(xué)思考），未涉及情感態(tài)度。19.B【解析】2022版課標(biāo)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式；A項(xiàng)“系統(tǒng)傳授”不符合素養(yǎng)導(dǎo)向，C項(xiàng)“紙筆測(cè)試為主”片面，D項(xiàng)“不得調(diào)整”錯(cuò)誤（可靈活處理）。20.A【解析】學(xué)生能掌握計(jì)算方法（知識(shí)），但無(wú)法遷移到實(shí)際問(wèn)題（應(yīng)用），反映學(xué)習(xí)遷移水平不足。二、簡(jiǎn)答題21.【參考答案】（1）明確要求，循序漸進(jìn)：根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分階段提出具體習(xí)慣要求（如低年級(jí)“認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)”，中高年級(jí)“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題”），逐步強(qiáng)化。（2）榜樣示范，正向引導(dǎo)：教師自身展示良好習(xí)慣（如規(guī)范書(shū)寫(xiě)、守時(shí)），表?yè)P(yáng)習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)“習(xí)慣之星”評(píng)選激發(fā)模仿。（3）家校協(xié)同，強(qiáng)化訓(xùn)練：與家長(zhǎng)溝通，制定家庭習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃（如固定學(xué)習(xí)時(shí)間、整理書(shū)包），通過(guò)“21天習(xí)慣打卡”形成穩(wěn)定行為。（4）及時(shí)反饋，激勵(lì)鞏固：通過(guò)課堂觀察、作業(yè)檢查等方式及時(shí)反饋，對(duì)進(jìn)步給予口頭表?yè)P(yáng)、積分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)反復(fù)現(xiàn)象耐心指導(dǎo)，避免批評(píng)打擊。22.【參考答案】（1）回憶性提問(wèn)：如“三角形的內(nèi)角和是多少度？”，功能是激活舊知，為新知學(xué)習(xí)鋪墊。（2）理解性提問(wèn)：如“‘亡羊補(bǔ)牢’這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？”，功能是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，促進(jìn)意義建構(gòu)。（3）探究性提問(wèn)：如“如果地球上沒(méi)有摩擦力會(huì)怎樣？”，功能是激發(fā)深層思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（其他合理類(lèi)型如應(yīng)用類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)亦可，需對(duì)應(yīng)說(shuō)明功能）23.【參考答案】例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，講解“1/2×1/3”時(shí)，用長(zhǎng)方形紙表示單位“1”，先橫向?qū)φ郾硎?/2，再縱向?qū)φ郾硎酒渲械?/3，重疊部分即為1/6，通過(guò)圖形直觀展示“分子相乘作分子，分母相乘作分母”的算理。再如，“相遇問(wèn)題”中，用線段圖表示兩人的出發(fā)地、速度和相遇點(diǎn)，將“總路程=速度和×?xí)r間”的抽象公式轉(zhuǎn)化為線段長(zhǎng)度的關(guān)系，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。數(shù)形結(jié)合通過(guò)圖形的直觀性彌補(bǔ)抽象思維的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的深度理解。三、材料分析題24.【參考答案】（1）原因分析：①家庭因素：父母缺位（務(wù)工）導(dǎo)致情感陪伴缺失，隔代教養(yǎng)（爺爺奶奶文化低）無(wú)法提供學(xué)習(xí)支持，物質(zhì)滿(mǎn)足替代情感關(guān)懷，造成小宇情感需求未滿(mǎn)足。②學(xué)習(xí)因素：基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，缺乏成就感，進(jìn)而產(chǎn)生逃避行為（上課走神、作業(yè)差）。③心理因素：渴望關(guān)注但缺乏正確表達(dá)方法，通過(guò)沖突行為吸引注意（尋求歸屬感）。④環(huán)境因素：新班級(jí)適應(yīng)不良，未找到自我價(jià)值感（初期不合群）。（2）干預(yù)策略：①情感關(guān)懷：定期與小宇談心，傾聽(tīng)其對(duì)父母的思念，建立信任關(guān)系；聯(lián)系父母，建議增加視頻溝通頻率，表達(dá)關(guān)愛(ài)。②特長(zhǎng)利用：任命小宇為班級(jí)籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，組織課余訓(xùn)練，通過(guò)體育活動(dòng)增強(qiáng)自信；在班會(huì)中分享其比賽經(jīng)歷，強(qiáng)化“能力被認(rèn)可”的體驗(yàn)。③學(xué)習(xí)幫扶：安排學(xué)習(xí)小組（與成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)），針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)（如計(jì)算、閱讀）進(jìn)行課后輔導(dǎo)；設(shè)定“每日進(jìn)步小目標(biāo)”（如作業(yè)完成率提高10%），達(dá)標(biāo)后給予獎(jiǎng)勵(lì)（如擔(dān)任一日班長(zhǎng)）。④家校合作：定期向爺爺奶奶反饋小宇的進(jìn)步，指導(dǎo)其用“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”（如“今天作業(yè)寫(xiě)得很工整”）替代批評(píng)；召開(kāi)“務(wù)工家長(zhǎng)線上交流會(huì)”，普及家庭教育方法。25.【參考答案】（1）新課程改革理念體現(xiàn)：①學(xué)生主體：通過(guò)自由朗讀、自主思考、造句寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。②開(kāi)放多元：允許學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)（昆蟲(chóng)活動(dòng)與開(kāi)花的關(guān)系），突破教材限制，體現(xiàn)課程資源的開(kāi)放性。③能力導(dǎo)向：從“找關(guān)鍵句”（信息提?。┑健霸炀洹保ㄕZ(yǔ)言運(yùn)用）再到“寫(xiě)短文”（創(chuàng)意表達(dá)），注重語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)。④評(píng)價(jià)激勵(lì)：對(duì)學(xué)生的回答給予“很好”“愛(ài)閱讀”等肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)：優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)（感知→理解→運(yùn)用→創(chuàng)造），注重知識(shí)遷移和語(yǔ)言表達(dá)；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異（允許補(bǔ)充課外知識(shí)），評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。不足：對(duì)“不同花開(kāi)放時(shí)間與環(huán)境因素的關(guān)系”探究不夠深入（如未引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么溫度會(huì)影響開(kāi)花”）；寫(xiě)作環(huán)節(jié)缺乏具體指導(dǎo)（如“假如你是一種花”的想象角度未提示）。改進(jìn)建議：①深化探究：在學(xué)生回答“與溫度、濕度、光照有關(guān)”后，追問(wèn)“牽?；槭裁丛诹璩克狞c(diǎn)開(kāi)？可能和凌晨的溫度、光照有什么關(guān)系？”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如凌晨較涼爽）幫助理解。②寫(xiě)作指導(dǎo)：提供范例（如“我是夜來(lái)香，我選擇在晚上八點(diǎn)開(kāi)放，因?yàn)橐雇砦孟x(chóng)多，能幫我傳播花粉”），引導(dǎo)學(xué)生從“花的特性”“傳粉需求”等角度展開(kāi)想象，降低寫(xiě)作難度。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題26.【參考答案】一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”筆算方法（把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商），能正確計(jì)算197÷28，解決“坐滿(mǎn)幾排、剩幾人”的問(wèn)題。2.過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、小組討論，經(jīng)歷“試商→調(diào)商”的過(guò)程，提高運(yùn)算能力和問(wèn)題解決能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在解決實(shí)際問(wèn)題中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師：學(xué)校即將舉辦元旦聯(lián)歡會(huì)，四年級(jí)197名同學(xué)要在禮堂就座。已知每排有28個(gè)座位，問(wèn)題來(lái)了——需要安排幾排才能讓所有同學(xué)坐下？坐滿(mǎn)幾排后還剩多少人？（出示情境圖）學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式“197÷28”，教師板書(shū)課題：筆算除法（除數(shù)是兩位數(shù)）。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）1.嘗試試商，初步探究教師：除數(shù)28不是整十?dāng)?shù)，能不能把它看作接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商？（引導(dǎo)學(xué)生觀察28接近30）學(xué)生嘗試用30試商，計(jì)算197÷30，得出商6（30×6=180）。教師：用6乘原除數(shù)28，算一算6×28=？（168），197-168=29。余數(shù)29比除數(shù)28大，說(shuō)明什么？（商