教育心理學(xué)第三章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的概述一、知識(shí)的含義廣義的知識(shí)：指主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。它既包括個(gè)體從自身生活實(shí)踐和人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息過(guò)程中所形成的各種技能和能力。這些知識(shí)既以語(yǔ)言文字、音像制品等媒體形式存在于個(gè)體之外，也以概念、命題、表象或圖形等形式存在于個(gè)體頭腦內(nèi)部。狹義的知識(shí)：指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)中或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息。如各門(mén)學(xué)科中的事實(shí)、概念、原理等。二、知識(shí)的分類(lèi)奧蘇伯爾：表征、概念、命題、問(wèn)題解決、創(chuàng)造；加涅：連鎖、辨別、具體概念、抽象概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則；安德森：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指言語(yǔ)信息方面的知識(shí)，使用于回答“世界是什么”的問(wèn)題。也稱(chēng)狹義的知識(shí)。程序性知識(shí)是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或程序完成任務(wù)的能力，它是回答“怎么辦”的問(wèn)題。策略性知識(shí)是程序性知識(shí)的一種，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識(shí)。三、知識(shí)的表征表征（）是以語(yǔ)言、符號(hào)、圖畫(huà)等形式在頭腦中對(duì)事物、概念及其關(guān)系進(jìn)行表述和組織的過(guò)程。陳述性知識(shí)的表征：概念、命題、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型、圖式和腳本等。程序性知識(shí)的表征：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。概念（）是反映事物的本質(zhì)屬性。如“鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物”。命題（）是信息的基本單位，由概念構(gòu)成，通常由關(guān)系概念和名詞或代詞性概念構(gòu)成，如“小狗過(guò)馬路”。語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（）模型認(rèn)為知識(shí)是可以按照一個(gè)層次語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行表征的，該網(wǎng)絡(luò)是一張由各要素相互鏈接而成的網(wǎng)，這些要素稱(chēng)為節(jié)點(diǎn)，代表概念。節(jié)點(diǎn)間的鏈接表示概念間的關(guān)系。如“動(dòng)物”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型。圖式（）是指為表征知識(shí)而建立的心理框架，包括對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行排列，使其成為一個(gè)有意義的組織體。腳本（）是在一個(gè)特定的背景下對(duì)事件按適當(dāng)序列進(jìn)行描述的一種結(jié)構(gòu)體，由時(shí)段和可填充這些時(shí)段的那些必須品一同構(gòu)成，腳本操縱著程式化了的日常情境。產(chǎn)生式系統(tǒng)（）是程序性知識(shí)的表征方式，包括為執(zhí)行一個(gè)特定的任務(wù)或使用一種特定的技能而建立的一套完整規(guī)則系統(tǒng)。產(chǎn)生式（）是指程序的產(chǎn)生和輸出。產(chǎn)生式規(guī)則即“”規(guī)則，或“如果-則”規(guī)則，由一個(gè)“如果”從句和一個(gè)“則”從句組成。四、知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)概念化：形成科學(xué)概念，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)條件化：了解知識(shí)運(yùn)用的條件結(jié)構(gòu)化：形成綱領(lǐng)性、層次性知識(shí)自動(dòng)化：熟練地運(yùn)用知識(shí)策略化：運(yùn)用學(xué)習(xí)策略高效地學(xué)習(xí)五、知識(shí)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程包括三個(gè)部分（P55、79頁(yè)圖）：信息儲(chǔ)存：包括感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；認(rèn)知加工：包括注意、知覺(jué)、復(fù)述、編碼、檢索；元認(rèn)知：有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。感覺(jué)記憶：信息以其物理特性編碼，保持很短時(shí)間（在2秒以?xún)?nèi)）；短時(shí)記憶：信息以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)（或視覺(jué)）形式保持在1分鐘以?xún)?nèi)，記憶容量在5~9個(gè)；長(zhǎng)時(shí)記憶：信息以意義形式編碼，保持時(shí)間較長(zhǎng)（甚至終生），容量很大。遺忘：消退、干擾、提取失敗。前攝抑制：先前的學(xué)習(xí)對(duì)回憶后來(lái)的學(xué)習(xí)的干擾；倒攝抑制：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)回憶先前學(xué)習(xí)的干擾。系列位置效應(yīng)：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)元認(rèn)知由提出，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控兩個(gè)方面。元認(rèn)知知識(shí)包括對(duì)自身思維的知識(shí)和意識(shí)，以及關(guān)于何時(shí)何地運(yùn)用策略的知識(shí)；元認(rèn)知監(jiān)控包括計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)督。第二節(jié)傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)一、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的定義與種類(lèi)定義：具有共同特征（關(guān)鍵屬性）的物體、符號(hào)或事件的標(biāo)記系統(tǒng)，是對(duì)類(lèi)別的心理表征。加涅：具體概念與定義性概念維果茨基：日常概念與科學(xué)概念（二）概念的表達(dá)形式概念名稱(chēng)概念定義概念屬性概念例證概念的學(xué)習(xí)（三）概念的獲得1、概念獲得的兩種基本形式：通過(guò)定義性特征、通過(guò)樣例或原型2、加涅：呈現(xiàn)概念的實(shí)例與非實(shí)例；識(shí)別實(shí)例與非實(shí)例；呈現(xiàn)實(shí)例的變式與非實(shí)例；學(xué)會(huì)識(shí)別新的實(shí)例。3、克勞斯邁耶：具體水平、識(shí)別水平、分類(lèi)水平、規(guī)范水平。概念的學(xué)習(xí)（四）概念的教學(xué)1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征；2、突出有關(guān)特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度；3、提供概念范例，適當(dāng)利用例證和比較；4、形成概念網(wǎng)絡(luò)；5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念。二、原理（規(guī)則）的學(xué)習(xí)（一）原理學(xué)習(xí)的形式接受式或規(guī)-例式發(fā)現(xiàn)式或例-規(guī)式（二）原理學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：對(duì)原理所涉及概念的學(xué)習(xí)和理解；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平；學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。外部條件：教師的言語(yǔ)指導(dǎo)原理（規(guī)則）的學(xué)習(xí)（三）原理的教學(xué)1、了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握水平；2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；3、設(shè)置言語(yǔ)指令，喚起對(duì)相關(guān)概念的回憶；4、強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)原理的理解三、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（一）問(wèn)題的定義問(wèn)題是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。包括：給定、目標(biāo)、算子三個(gè)基本成分。（二）問(wèn)題的種類(lèi)1、結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題2、常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題3、一般領(lǐng)域問(wèn)題與專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域問(wèn)題（三）問(wèn)題解決的經(jīng)典研究1、傳教士與野人過(guò)河2、河內(nèi)塔問(wèn)題3、九點(diǎn)問(wèn)題4、金幣問(wèn)題5、量水問(wèn)題6、蠟燭問(wèn)題傳教士與野人過(guò)河問(wèn)題在一條小河邊，三個(gè)傳教士與三個(gè)吃人的野人同時(shí)要過(guò)河，而河中只有一只僅容下兩個(gè)人的小船，在渡船的過(guò)程中，如果野人的數(shù)目超過(guò)傳教士，傳教士就可能被吃掉，而傳教士不會(huì)傷害野人。什么辦法可以讓六個(gè)人安全渡過(guò)河？河內(nèi)塔問(wèn)題ABC123ABC目標(biāo)狀態(tài)初始狀態(tài)要求：筆不離紙，用不多于四條直線(xiàn)連在一起九點(diǎn)連線(xiàn)兩種答案：有九枚體積看來(lái)相等而其中一個(gè)重量稍重的金幣，試想如何只用天平兩次，即可確定哪枚是稍重金幣。金幣問(wèn)題定勢(shì)問(wèn)題重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，其影響有積極的，也有消極的。盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)課題序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325蠟燭問(wèn)題問(wèn)題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向問(wèn)題答案（四）問(wèn)題解決的策略（一）算法策略。算法策略是一種保證可以產(chǎn)生答案的步驟。算法是一種保證問(wèn)題得到解決的程序。如“密碼算題”問(wèn)題。（二）啟發(fā)式策略。啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的一種方法。它有助于導(dǎo)致問(wèn)題的解決，但不一定保證問(wèn)題的解決。具體包括：手段——目的策略、爬山法策略、逆向策略、簡(jiǎn)化策略等。啟發(fā)式策略1、手段——目的策略這種策略的核心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來(lái)縮小這種差別。即將需要解決的總目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，通過(guò)一系列子目標(biāo)，最終到達(dá)總目標(biāo)，是問(wèn)題得到解決。啟發(fā)式策略2、爬山法這是一個(gè)形象的比喻。指在解決問(wèn)題過(guò)程中，假定的目標(biāo)是山頂，人們不可能一下子爬到山頂，而是先選擇較低處為一個(gè)目標(biāo)，然后再確定一個(gè)較高處為目標(biāo)，如此循環(huán)，最終到達(dá)山頂。這種策略給人一種成功感，鼓勵(lì)人們進(jìn)一步解決問(wèn)題。啟發(fā)式策略3、逆向策略（反推法）從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)反推，直到達(dá)到初始狀態(tài)，然后再由初始狀態(tài)沿著反推路線(xiàn)一步步正向求解。如幾何題、證明題等。啟發(fā)式策略4、簡(jiǎn)化策略指在問(wèn)題解決過(guò)程中，先拋開(kāi)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，將抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后解決簡(jiǎn)化的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。例子：誰(shuí)擁有小轎車(chē)？誰(shuí)擁有小轎車(chē)？在一張桌子前依次坐著A、B、C、D四個(gè)人，根據(jù)以下信息推測(cè)誰(shuí)擁有小轎車(chē)？①A穿藍(lán)襯衫；②穿紅襯衫的人有輛自行車(chē)；③D有輛摩托車(chē)；④C靠著穿綠襯衫的人；⑤B靠著有小轎車(chē)的人；⑥穿白襯衫的人靠著有摩托車(chē)的人；⑦有三輪車(chē)的人離有摩托車(chē)的人最遠(yuǎn)。（五）問(wèn)題解決的過(guò)程1、表征問(wèn)題：確認(rèn)最有關(guān)的特征，并形成問(wèn)題組成成分的心理地圖。2、擬定計(jì)劃：對(duì)問(wèn)題的表征、所選擇的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定合時(shí)的方法、策略。3、克服障礙：如刻板印象、定勢(shì)、功能固著等。4、執(zhí)行計(jì)劃：使用監(jiān)督策略，必要時(shí)要修改計(jì)劃。（六）專(zhuān)家型與新手型問(wèn)題解決者的差異1、知識(shí)差異。表現(xiàn)為知識(shí)數(shù)量上的差異、知識(shí)的組織和可提取性上的差異。2、策略差異（1）問(wèn)題表征策略上的差異。專(zhuān)家會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用于構(gòu)建問(wèn)題表征；專(zhuān)家更可能在深層結(jié)構(gòu)上表征問(wèn)題，新手更多根據(jù)問(wèn)題的表面特征來(lái)表征問(wèn)題。（2）具體解題策略上的差異。專(zhuān)家會(huì)運(yùn)用發(fā)展良好的問(wèn)題圖式，運(yùn)用順向工作策略；新手會(huì)進(jìn)行嘗試與錯(cuò)誤，運(yùn)用逆向工作策略。（3）元認(rèn)知策略上的差異。專(zhuān)家會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用于擬定解題計(jì)劃，會(huì)經(jīng)常監(jiān)督自己的決定；新手則很少，且不能覺(jué)察自己的錯(cuò)誤。（七）問(wèn)題解決教學(xué)1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式問(wèn)題常常是以練習(xí)的方式出現(xiàn)，問(wèn)題常被設(shè)計(jì)用來(lái)介紹某種解題技巧。2、當(dāng)代問(wèn)題解決教學(xué)建議（安德烈）（1）為學(xué)生提供比喻性的表征；（2）讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行口頭描述；（3）利用提問(wèn)的方法；（4）提供實(shí)際例子；（5）整理觀(guān)念；（6）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（7）給予口頭描述；（8）傳授學(xué)習(xí)策略；（9）利用小組學(xué)習(xí)；（10）保持積極的心態(tài)。第三節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（皮連生）二、陳述性知識(shí)的掌握方式（一）表征學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。表征學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物或觀(guān)念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。（二）概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的本質(zhì)特征和關(guān)鍵特征。（三）命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略（一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略1、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用；2、要及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因；3、使新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)；4、教師應(yīng)給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)；5、以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。（二）注意策略將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或主要信息上，即選擇性知覺(jué)策略。（三）精加工策略通過(guò)對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀(guān)念形成聯(lián)想等，為知識(shí)的提取提供新的途徑，為知識(shí)的建構(gòu)提供額外信息。（四）組織者策略是將分散的、獨(dú)立的知識(shí)組織成一個(gè)整體并表示出他們之間關(guān)系的方法?？梢岳谩跋刃薪M織者”（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略第四節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（一）陳述性知識(shí)階段。即以陳述性知識(shí)形態(tài)存在的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)階段。即學(xué)習(xí)者首先要理解有關(guān)概念、規(guī)則、實(shí)事和行動(dòng)步驟等的含義，并以命題網(wǎng)絡(luò)的形式把它們納入個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。（二）轉(zhuǎn)化階段。學(xué)生通過(guò)各種規(guī)則的變式練習(xí)，將程序性知識(shí)從規(guī)則的陳述性形式轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)實(shí)際操作中的程序性形式。（三）自動(dòng)化階段。二、程序性知識(shí)的掌握方式（一）模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式識(shí)別學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨認(rèn)和判斷。模