〔摘要〕隨著新課程改革的深入，小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。探討如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入閱讀理解能力的培養(yǎng)，以及如何通過閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望。本文還提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展?！碴P(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；閱讀教學(xué)；策略在當(dāng)前教育改革的大背景下，小學(xué)科學(xué)教育的改革尤為引人注目?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展，特別是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀作為獲取知識(shí)和信息的重要途徑，在科學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了閱讀在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究和理解方面的能力發(fā)展不足。鑒于此，本文將探討如何通過科學(xué)閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的科學(xué)閱讀理解能力，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，從而為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論與科學(xué)閱讀建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者在知識(shí)構(gòu)建過程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境互動(dòng)，持續(xù)構(gòu)建和重構(gòu)個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。該理論在小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域具有重要的意義。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，科學(xué)閱讀教學(xué)不再局限于教師單向傳授知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義理論同樣提倡合作學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為社會(huì)化的過程，學(xué)習(xí)者通過與他人的交流與合作，能夠共享知識(shí)，拓寬視野，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享閱讀心得，提出疑問，共同解決問題。（二）認(rèn)知心理學(xué)視角下的閱讀策略從認(rèn)知心理學(xué)的角度審視閱讀策略，為小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法。依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，人類的工作記憶容量是有限的，過多的信息輸入會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在科學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視信息的篩選與組織，避免一次性向?qū)W生展示過多復(fù)雜信息，以免造成認(rèn)知過載。在科學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問、總結(jié)、聯(lián)想等方法，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度加工。例如，在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的疑問，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、觀看相關(guān)視頻等途徑尋找答案，并在課堂上進(jìn)行分享和討論，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和記憶。二、新課改背景下科學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）青島版教材的科學(xué)閱讀特點(diǎn)青島版教材在科學(xué)閱讀方面展現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)，為小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)提供了新的視角和路徑。該教材注重科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，通過豐富的閱讀材料，將科學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)的故事和情境中，學(xué)生在閱讀過程中自然而然地掌握科學(xué)知識(shí)。例如，在介紹動(dòng)植物的生長過程時(shí)，教材不僅提供了詳細(xì)的文字描述，還配以精美的插圖和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生在閱讀中仿佛置身于大自然的懷抱，深刻感受到生命的奧秘和科學(xué)的魅力。青島版教材還強(qiáng)調(diào)科學(xué)閱讀的實(shí)踐性和探究性，教材設(shè)計(jì)了大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。這種閱讀方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。（二）科學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題當(dāng)前科學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，這些問題不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也阻礙了科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，一方面，許多教師在科學(xué)閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的講授方式，忽視了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，他們更傾向于直接講解科學(xué)知識(shí)，而非引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行自主探究。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)閱讀缺乏興趣，難以形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。另一方面，科學(xué)閱讀材料的選取和呈現(xiàn)方式也存在不足。一些閱讀材料過于抽象或艱澀難懂，超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生困惑或挫敗感。例如，在青島版教材中，某些科學(xué)閱讀篇章的內(nèi)容過于深?yuàn)W，缺乏與小學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生共鳴和興趣。此外，閱讀材料的呈現(xiàn)方式單一，缺乏多樣化的呈現(xiàn)形式，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，這也限制了學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果的提升。（三）科學(xué)教學(xué)有效閱讀的重要性在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有效的閱讀活動(dòng)不僅關(guān)乎知識(shí)的積累，更是塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵階段，而科學(xué)閱讀的有效實(shí)施能夠顯著促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。青島版教材在科學(xué)閱讀領(lǐng)域展現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力。盡管如此，目前在科學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些挑戰(zhàn)，如閱讀材料的單一性、教學(xué)方法的陳舊性等，這些問題在一定程度上影響了科學(xué)閱讀活動(dòng)的成效。因此，強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)學(xué)科中有效閱讀的重要性，不僅是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐的深刻反思，也是對(duì)未來教育發(fā)展趨勢的前瞻性指引。在當(dāng)今信息泛濫的時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)已成為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。科學(xué)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通過閱讀科學(xué)文獻(xiàn)、報(bào)告和實(shí)驗(yàn)記錄等資料，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何篩選、整理和分析信息，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。例如，在探討“環(huán)境污染”主題的科學(xué)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料，深入了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀及其帶來的危害，并激勵(lì)學(xué)生提出自己的解決方案，此類教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還促進(jìn)了他們社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)的形成。三、改進(jìn)科學(xué)閱讀教學(xué)的策略（一）探究式閱讀：問題與假設(shè)的驅(qū)動(dòng)探究式閱讀作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，其核心在于問題與假設(shè)的驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極提出問題，基于問題構(gòu)建假設(shè)，并通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種途徑驗(yàn)證假設(shè)，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。以青島版（2017）科學(xué)教材為例，其中包含大量科學(xué)閱讀材料，例如“水的循環(huán)”章節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“水是如何在自然界中循環(huán)的？”學(xué)生據(jù)此提出假設(shè)，如“水通過蒸發(fā)、凝結(jié)、降水等過程循環(huán)”，然后通過閱讀教材、觀看相關(guān)視頻或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證假設(shè)。探究式閱讀不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，還促進(jìn)了其批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。采用探究式閱讀策略的學(xué)生，在閱讀理解能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維方面均顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)閱讀模式的學(xué)生。例如，在某所學(xué)校的五年級(jí)科學(xué)課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“植物的光合作用”進(jìn)行探究式閱讀，學(xué)生不僅掌握了光合作用的基本原理，還自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同光照條件下植物的生長情況，這一過程極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力。（二）合作學(xué)習(xí)：小組討論與角色扮演合作學(xué)習(xí)作為高效的教學(xué)策略，正逐漸被教育界廣泛接受和采納，特別是小組討論和角色扮演這兩種合作學(xué)習(xí)方式，不僅能夠顯著提升學(xué)生的閱讀興趣，還能在互動(dòng)過程中加深其對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。小組討論鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定主題或問題進(jìn)行深入探討，通過思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，在青島版（2017）科學(xué)教材中，關(guān)于“水的循環(huán)”這一科學(xué)閱讀內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分組探討水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。通過小組討論，學(xué)生不僅加深對(duì)水循環(huán)原理的理解，還提出了許多減少水污染、保護(hù)水資源的創(chuàng)新想法。角色扮演則是另一種富有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，從而更深入地理解科學(xué)現(xiàn)象和原理。如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學(xué)閱讀主題時(shí)，教師設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等生態(tài)系統(tǒng)中的不同角色。通過角色扮演，學(xué)生親身體驗(yàn)了生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和脆弱性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。（三）信息技術(shù)融合：多媒體資源在科學(xué)閱讀中的應(yīng)用信息技術(shù)的融合，尤其是多媒體資源在科學(xué)閱讀中的應(yīng)用，為科學(xué)閱讀教學(xué)注入了新的活力。多媒體資源包括視頻、音頻、動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)等，能夠生動(dòng)直觀地展示科學(xué)現(xiàn)象和原理，極大地豐富了科學(xué)閱讀的內(nèi)容與形式，提高了學(xué)生的閱讀興趣和參與度。以青島版（2017）科學(xué)教材為例，其中的科學(xué)閱讀內(nèi)容往往涉及復(fù)雜的科學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)過程，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式難以直觀呈現(xiàn)這些內(nèi)容，而多媒體資源則能夠很好地彌補(bǔ)這一不足。例如，在教學(xué)“水的循環(huán)”這一章節(jié)時(shí)，教師利用多媒體動(dòng)畫展示水從蒸發(fā)、凝結(jié)到降水的全過程，從而讓學(xué)生更加直觀地理解這一自然現(xiàn)象。研究表明，運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行科學(xué)閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的理解能力和記憶效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體有所提高。此外，多媒體資源還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的科學(xué)閱讀素材。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與科學(xué)閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，制作成多媒體課件，供學(xué)生在課堂上觀看和學(xué)習(xí)。這些多媒體資源不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（四）評(píng)價(jià)與反饋：建立有效的科學(xué)閱讀評(píng)價(jià)體系為了全面評(píng)估學(xué)生的閱讀成效，構(gòu)建有效的科學(xué)閱讀評(píng)價(jià)體系顯得尤為關(guān)鍵，該評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含學(xué)生的閱讀理解能力、信息提取能力，同時(shí)涵蓋批判性思維和創(chuàng)新能力等多個(gè)維度的指標(biāo)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中，可參考布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，并將其應(yīng)用于科學(xué)閱讀評(píng)價(jià)，該理論將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。教師可以在科學(xué)閱讀教學(xué)中，依據(jù)這一理論，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行信息提取和基礎(chǔ)理解的閱讀任務(wù)來評(píng)估其“知識(shí)”和“理解”層次的能力；通過要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推導(dǎo)科學(xué)結(jié)論等任務(wù)來評(píng)估其“分析”和“應(yīng)用”層次的能力；通過鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新觀點(diǎn)、設(shè)