〔摘要〕《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》均強調(diào)社會性科學(xué)議題的教育意義。本文通過“全球變暖”這一議題，以地理、物理、化學(xué)等學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科實踐探究，探索主題設(shè)計、實施和評價反思等，彌補國內(nèi)長周期社會性科學(xué)議題教學(xué)的空白?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；社會性科學(xué)議題；全球變暖；跨學(xué)科實踐；主題學(xué)習(xí)社會性科學(xué)議題（Socio-ScientificIssues，或稱SSI）是指與社會密切相關(guān)的科學(xué)問題。這類問題集社會性、開放性、倫理性、科學(xué)性特征于一身，具有深刻的教育意義?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)科學(xué)與社會的聯(lián)系，在“技術(shù)、工程與社會”主題中探討技術(shù)與工程對人們生活、生產(chǎn)和社會的影響，體現(xiàn)了社會性科學(xué)議題的內(nèi)涵。教科版科學(xué)五年級下冊《我們面臨的環(huán)境問題》提到全球變暖是人類活動引發(fā)的環(huán)境問題之一，強調(diào)其對地球生態(tài)系統(tǒng)和人類生活的負(fù)面影響?！断乱淮茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NextGenerationScienceStandards，或稱NGSS）將SSI作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜、對抗的社會問題時的批判性思維，以及做出符合角色利益的決策。目前，已有的SSI教學(xué)探索如跨學(xué)科實踐、項目式學(xué)習(xí)等。這些探索大多是短期的教學(xué)活動，如何開展以SSI為主題的長周期實踐教學(xué)是當(dāng)前亟待突破的一大挑戰(zhàn)。以“全球變暖”為例，融合地理、化學(xué)、物理、道德與法治、工程和技術(shù)進(jìn)行實踐探究，從主題設(shè)計、主題細(xì)化、主題實施和評價反思等方面，開展長達(dá)一學(xué)期的SSI教學(xué)。一、社會性科學(xué)議題跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)理念和經(jīng)驗，促進(jìn)跨學(xué)科實踐活動落地，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是以主題為統(tǒng)領(lǐng)，整合運用多學(xué)科的內(nèi)容、視角、方法、思維和資源來探究現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題，以發(fā)展學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”和“跨學(xué)科素養(yǎng)”為教學(xué)根本理念。學(xué)生在教師的協(xié)助下，強調(diào)“做中學(xué)、做中用、做中融”，即做中學(xué)知識、做中用知識、做中融合多個學(xué)科，以獲得綜合素養(yǎng)的提升，以團(tuán)隊形式聚焦社會性科學(xué)議題，歷經(jīng)設(shè)計、細(xì)化、實施與評估等教學(xué)評一體化環(huán)節(jié)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。本文在相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，選擇了若干主題學(xué)習(xí)要素，聚焦師生的雙邊互動，提取關(guān)鍵步驟，嘗試構(gòu)建了基于社會性科學(xué)議題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模型（圖1）。二、案例設(shè)計——以“全球變暖”實踐為例（一）主題設(shè)計教學(xué)中以自然地理學(xué)探索、人文地理學(xué)應(yīng)用作為學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)主題，圍繞“全球變暖”這一社會性科學(xué)議題展開教學(xué)（圖2）。（二）主題細(xì)化在這一主題下，學(xué)生從多個角度探索和理解全球變化與生產(chǎn)生活、國家政策和國際沖突的關(guān)系。主題細(xì)化包括論證全球變暖的事實、了解全球變暖的危害、理解全球變暖的機制、低碳校園建設(shè)、認(rèn)識碳交易和了解低碳技術(shù)等。基于WISE平臺預(yù)設(shè)的課程框架，學(xué)生通過調(diào)查和觀察，搜尋相關(guān)數(shù)據(jù)；通過小組討論、實地調(diào)研、問卷調(diào)查等方式，獲取節(jié)能減排措施的現(xiàn)狀和改進(jìn)建議。教師在此過程中起到引導(dǎo)和支持作用，選擇和整合相關(guān)學(xué)科的素材，如地理、物理、化學(xué)等。地理學(xué)科可幫助學(xué)生理解自然界物質(zhì)、能量循環(huán)的規(guī)律和環(huán)境影響等；在物理學(xué)科中，教師可介紹能量轉(zhuǎn)換和效能的概念；在化學(xué)中，可以講解CO?溫室效應(yīng)和新能源創(chuàng)新應(yīng)用。通過整合，教師幫助學(xué)生形成全面的全球變暖的認(rèn)知，提升學(xué)生從不同視角理解真實問題的能力，并做出符合各角色利益的科學(xué)決策。本主題學(xué)習(xí)安排34課時，涉及的學(xué)科知識、內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求見文后表格。（三）主題實施“全球變暖”主題實施過程中，學(xué)生開展自主實踐探究，如研究學(xué)校教室電器的能效，分析日常交通的碳排放量，或探究家庭的能源使用情況。每個小組根據(jù)自身選題制定實驗方案和實踐計劃。在學(xué)生自主探究的過程中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，將任務(wù)分解為多個步驟，確保學(xué)生理解并能夠獨立完成。1.論證全球變暖的事實驅(qū)動性問題1：北京氣候變暖了嗎？請使用數(shù)據(jù)來支撐你的觀點。教師提供“1951—2017年北京年平均氣溫”數(shù)據(jù)，學(xué)生分組，作圖論述，近50年來，北京的氣候變暖了嗎？驅(qū)動性問題2：近50年來，北京的氣候變暖了嗎？教師提供1951—2017年全國31座城市的年平均氣溫，讓學(xué)生通過分析不同城市的氣溫數(shù)據(jù)，推斷我國平均氣溫是否正在升高（即我國是否正在變暖），感知氣候變化在不同區(qū)域的同步性和異步性。驅(qū)動性問題3：我國的氣候變暖了嗎？請使用數(shù)據(jù)來支持你的觀點。2.了解全球變暖的危害驅(qū)動性問題1：全球變暖有哪些危害？通過實驗探究全球變暖的危害是什么。選擇飽滿、無病蟲害的綠豆種子，將種子放置在不同溫度的環(huán)境中，溫度梯度可以是25OC，30OC和40OC，以覆蓋綠豆發(fā)芽的適宜溫度范圍和極端溫度條件。確定不同溫度對綠豆種子發(fā)芽速度和發(fā)芽率的影響。驅(qū)動性問題2：氣溫升高對植物生長會產(chǎn)生什么影響？3.理解全球變暖的機制驅(qū)動性問題1：太陽向地球的熱量傳遞是哪種方式？教師提供物理中的“分子的球棍模型”，生物中“食物鏈概念模型”，物理中的“萬有引力公式模型”等。學(xué)生采用模型的形式表明自己對這一問題的想法。驅(qū)動性問題2：構(gòu)建哪一類模型來表明自己的想法？通過實驗探究感知CO2是溫室氣體。用溫度傳感器測定分別充有空氣和CO2的容器在受到相同時間和強度的陽光照射下的溫度變化，通過圖像的曲線變化直觀地看出溫度的變化情況。同時利用CO2濃度傳感器測定實驗所收集CO2具體的濃度值，以此來比較不同濃度CO2溫室效應(yīng)的程度是否不同。驅(qū)動性問題3：二氧化碳濃度和溫度之間是怎樣的關(guān)系？4.低碳校園建設(shè)驅(qū)動性問題1：低碳是指什么？教師提供“碳達(dá)峰”“碳中和”的資料，以及建設(shè)低碳校園的文件資料。學(xué)生了解何為低碳校園，思考建設(shè)低碳校園需要從哪些方面考慮。驅(qū)動性問題2：我的校園碳足跡有哪些？教師組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思考打造低碳校園需要的學(xué)科知識。學(xué)生獨立思考，盡可能多地將需要運用的學(xué)科內(nèi)容寫在便利貼上。將小組的便利貼匯聚在一起，進(jìn)行合并和修改，推選出至少5個。將全班各組的便利貼分學(xué)科匯總，形成“如何構(gòu)建低碳校園”問題的須知信息清單。驅(qū)動性問題3：如何構(gòu)建一個低碳校園？教師將學(xué)生分組并提供活動單，組織學(xué)生從校園的方方面面（如住宿、飲食、學(xué)習(xí)、活動）入手，討論并在校園碳排放情況記錄表中記錄校園碳排放情況。教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中關(guān)注那些不易被注意的校園碳排放。驅(qū)動性問題4：低碳校園如何從我做起？最終決策：進(jìn)一步研討各小組低碳校園模型的利弊，考慮利益相關(guān)方的不同立場可能導(dǎo)致的問題和解決方案，推選1或2個最優(yōu)模型。（四）主題反饋幫助學(xué)生全面反思他們在全球變暖與減排措施中的實踐與學(xué)習(xí)成果。全球變暖主題學(xué)習(xí)從認(rèn)識意義、分析現(xiàn)狀、探究實驗、學(xué)習(xí)技術(shù)、評估總結(jié)五個環(huán)節(jié)入手，逐步論證。通過五個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了全球氣候變化知識，還培養(yǎng)了科學(xué)探究能力和批判性思維，形成了生態(tài)文明的意識，全面反思他們在氣候變暖研究中的實踐與學(xué)習(xí)成果。三、結(jié)語在社會生活中面臨的問題并不像教材中學(xué)科問題那樣有明確的界限，許多問題的解決需要整合多個學(xué)科知識，其基本程序可以是首先引發(fā)學(xué)生對所學(xué)議題的認(rèn)知沖突，以一系列驅(qū)動性問題引導(dǎo)和推動學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。接著以社會性科學(xué)實踐與道德推理等推進(jìn)學(xué)生思維上的抽象概括，支持學(xué)生制定方案或研制產(chǎn)品以探究和解釋問題，最后允許學(xué)生在新情境中遷移運用自己的方案或產(chǎn)品，以進(jìn)行設(shè)計、評價與完善。通過“氣候變暖”這一議題，結(jié)合地理、物理、化學(xué)、道德與法治、工程與技術(shù)等學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)