部編版高三語文選擇性必修下冊《揚州慢》教案設(shè)計

課題部編版高三語文選擇性必修下冊《揚州慢》教材分析《揚州慢》是南宋詞人姜夔的代表作之一。這首詞以今昔對比的手法，描繪了揚州城在歷經(jīng)戰(zhàn)亂后的荒涼破敗景象，抒發(fā)了詞人對國運衰微、昔盛今衰的感慨和悲痛之情。從語言層面看，姜夔的詞語言精美，用字精準，如“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，“春風(fēng)十里”化用杜牧詩句，昔日的繁華與眼前的荒蕪形成鮮明對比，僅用寥寥數(shù)字便營造出強烈的視覺沖擊和情感落差。在藝術(shù)手法上，詞人運用了大量的對比、借景抒情等手法。以“淮左名都，竹西佳處”的昔日繁華之景與“廢池喬木，猶厭言兵”的今日破敗之景相對比，借景抒情，將黍離之悲融入到對揚州城荒蕪景象的描寫之中，使情感表達深沉而真摯。從教材編排體系來看，這首詞位于高三語文選擇性必修下冊，此時學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩詞鑒賞能力，《揚州慢》的出現(xiàn)，進一步豐富了學(xué)生對南宋詞的認識，加深他們對家國之思、黍離之悲這類主題的理解，提升其古詩詞鑒賞水平和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目標1.知識與技能目標-學(xué)生能夠熟練背誦并準確默寫《揚州慢》，掌握文中重點字詞的讀音、含義和用法，如“黍離”“豆蔻”“窺江”等。-深入理解詞中今昔對比、借景抒情等藝術(shù)手法的運用，并能準確分析其表達效果。2.過程與方法目標-通過反復(fù)誦讀，體會詞的韻律美和情感基調(diào)，培養(yǎng)語感。-引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作，分析詞中的意象和意境，提高古詩詞鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標感受詞人對揚州昔盛今衰的痛惜之情，體會南宋時期國家興衰、人民疾苦，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和對歷史的思考。教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點-理解《揚州慢》中今昔對比、借景抒情等表現(xiàn)手法，體會其對表達情感的作用。-把握詞中蘊含的黍離之悲，感受詞人深沉的情感。2.教學(xué)難點-深入體會姜夔詞的清空騷雅之美，理解其獨特的藝術(shù)風(fēng)格。-引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從詞人的情感表達中領(lǐng)悟歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和對歷史的責(zé)任感。教學(xué)方法1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律美，理解詞意，體會情感。教師范讀、學(xué)生跟讀、個別讀、齊讀等多種形式相結(jié)合。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解文本。問題從淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析詞的內(nèi)容、手法和情感。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探討詞中的難點問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。小組討論后，派代表發(fā)言，分享小組討論成果。4.情境教學(xué)法：運用多媒體展示揚州昔日繁華和今日荒蕪的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更直觀地感受揚州城的今昔變化，增強對詞的理解和情感體驗。教學(xué)過程第一課時激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我國古代詩詞的長河中，有許多描繪城市風(fēng)貌的佳作。揚州，這座歷史文化名城，更是深受文人墨客的喜愛。唐代詩人杜牧曾在揚州留下了許多動人的詩篇，他筆下的揚州是“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”的繁華綺麗，是“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的浪漫風(fēng)情。揚州，就像一顆璀璨的明珠，閃耀在歷史的天空。然而，時光流轉(zhuǎn)，南宋時期的揚州卻遭遇了一場巨大的變故。今天，讓我們走進姜夔的《揚州慢》，去探尋歷經(jīng)戰(zhàn)亂后的揚州城是怎樣一番景象，感受詞人在詞中所蘊含的復(fù)雜情感。揭示課題板書課題《揚州慢》，介紹作者姜夔。姜夔，字堯章，號白石道人，南宋文學(xué)家、音樂家。他一生未仕，四處漂泊，其詞多寫個人身世飄零和相思離別之苦，也有部分作品反映了社會現(xiàn)實。姜夔的詞在藝術(shù)上有很高的成就，風(fēng)格清空、騷雅，對后世詞壇影響深遠。初讀課文1.教師范讀：教師富有感情地范讀《揚州慢》，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音、節(jié)奏和韻律。重點強調(diào)“黍（shǔ）離”“豆蔻（kòu）”“窺（kuī）江”“薺（jì）麥”等字詞的讀音。2.學(xué)生跟讀：學(xué)生跟隨教師的朗讀，輕聲跟讀，初步感受詞的節(jié)奏和韻律。3.學(xué)生自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解詞意。在朗讀過程中，圈畫出不理解的字詞和句子。4.個別朗讀：請幾位同學(xué)分別朗讀，其他同學(xué)認真傾聽，從讀音、節(jié)奏、情感表達等方面進行評價。教師針對學(xué)生朗讀中存在的問題進行指導(dǎo)，如“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，要讀出昔日繁華與今日荒蕪的對比之感；“廢池喬木，猶厭言兵”，要讀出“厭”的情感。課程指導(dǎo)1.整體感知-提問：這首詞的小序有什么作用？請一位同學(xué)回答。-明確：小序交代了寫作這首詞的時間、地點、緣由。“淳熙丙申至日，予過維揚”點明時間和地點；“夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲”說明了寫作的緣由，描繪了揚州城的荒蕪景象，奠定了全詞的情感基調(diào)。-提問：結(jié)合小序和詞的內(nèi)容，說說這首詞主要寫了什么？-明確：這首詞主要寫了詞人路過揚州，看到揚州城在歷經(jīng)戰(zhàn)亂后一片荒蕪的景象，回憶起揚州昔日的繁華，抒發(fā)了對揚州昔盛今衰的感慨以及黍離之悲。2.分析上闋-齊讀上闋，思考：上闋描繪了揚州城怎樣的景象？-請同學(xué)回答，明確：“淮左名都，竹西佳處”，點明揚州是著名的都市，“竹西佳處”更強調(diào)了揚州的繁華。然而，“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，昔日繁華的揚州大道，如今長滿了薺菜和麥子，一片荒蕪?！白院R窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”，自從金兵南侵后，揚州城破敗不堪，就連廢棄的池塘和古老的樹木，似乎都厭惡談?wù)搼?zhàn)爭，寫出了戰(zhàn)爭給揚州帶來的創(chuàng)傷之深。-提問：“廢池喬木，猶厭言兵”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？-請學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：運用了擬人手法，將“廢池喬木”賦予人的情感，它們都厭惡談?wù)搼?zhàn)爭，更何況人呢？這種手法深刻地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民帶來的痛苦，更襯托出揚州城如今的荒涼。-再次齊讀上闋，體會揚州城今昔變化和詞人的情感。第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《揚州慢》的上闋，誰能說一說上闋描繪了揚州城怎樣的景象，運用了什么表現(xiàn)手法？請一位同學(xué)回答。明確：上闋描繪了揚州城昔日繁華如今荒蕪的景象，運用了今昔對比和擬人的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了詞人對揚州昔盛今衰的感慨。課程指導(dǎo)1.分析下闋-齊讀下闋，思考：下闋中詞人是如何進一步抒發(fā)情感的？-請同學(xué)回答，明確：“杜郎俊賞，算而今重到須驚”，詞人設(shè)想杜牧如果今日重到揚州，也一定會感到震驚?！翱v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”，即使杜牧才華橫溢，也難以表達出此時揚州城的滄桑巨變和深沉的悲痛之情?！岸臉蛉栽?，波心蕩，冷月無聲”，二十四橋依然存在，但是橋下的水波蕩漾，只有冷月無聲地照著，昔日的繁華不再，只剩下一片清冷孤寂?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰生”，橋邊的紅芍藥花每年依舊開放，卻不知道是為誰而生，以樂景寫哀情，更增添了凄涼之感。-提問：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”這幾句營造了怎樣的意境？-請學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：這幾句營造了一種清冷、孤寂、凄涼的意境。二十四橋依然屹立，然而橋下只有水波蕩漾，天上的冷月無聲地照著，沒有了昔日的繁華熱鬧，只有一片死寂，表現(xiàn)出揚州城的衰敗和冷落，抒發(fā)了詞人的黍離之悲。-再次齊讀下闋，體會詞人情感的層層遞進。2.總結(jié)藝術(shù)手法-提問：這首詞運用了哪些藝術(shù)手法來表達情感？請同學(xué)們分組討論，然后派代表發(fā)言。-小組討論后，代表發(fā)言，教師總結(jié)：-今昔對比：詞的上闋“淮左名都，竹西佳處”的昔日繁華與“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”的今日荒蕪形成鮮明對比；下闋“杜郎俊賞，算而今重到須驚”等句，將杜牧筆下的揚州與如今的揚州進行對比，突出了揚州城的興衰變化，抒發(fā)了黍離之悲。-借景抒情：通過描繪“薺麥青青”“廢池喬木”“波心蕩，冷月無聲”“橋邊紅藥”等景象，將詞人的黍離之悲融入其中，借景抒情，情景交融。-用典：“杜郎俊賞”“豆蔻詞工”“青樓夢好”化用杜牧的詩句和典故，既豐富了詞的內(nèi)涵，又以杜牧筆下?lián)P州的繁華襯托出如今的荒涼，增強了詞的表現(xiàn)力。3.體會藝術(shù)風(fēng)格-引導(dǎo)學(xué)生回顧整首詞，體會姜夔詞清空、騷雅的藝術(shù)風(fēng)格。-提問：從哪些地方可以看出姜夔詞的清空、騷雅風(fēng)格？-請學(xué)生回答，教師總結(jié)：從意象的選取上，如“薺麥”“廢池”“冷月”“紅藥”等，這些意象都比較清冷、空靈，給人一種清空之感；從情感的表達上，詞人沒有直接抒發(fā)強烈的情感，而是通過對景象的描寫和典故的運用，委婉含蓄地表達黍離之悲，體現(xiàn)了騷雅的風(fēng)格。鞏固提升1.背誦比賽：組織學(xué)生進行背誦比賽，看誰能又快又準確地背誦《揚州慢》，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，鞏固對課文的記憶。2.對比閱讀：展示杜牧的《揚州》（“煬帝雷塘土，迷藏有舊樓。誰家唱水調(diào)，明月滿揚州。駿馬宜閑出，千金好暗游。喧闐醉年少，半脫紫茸裘。”）與姜夔的《揚州慢》，讓學(xué)生對比閱讀，分析兩首詩在內(nèi)容、情感和藝術(shù)手法上的異同。先讓學(xué)生自主思考，然后小組交流，最后全班討論。教師進行總結(jié)歸納，進一步加深學(xué)生對兩首詩的理解和對古詩詞鑒賞方法的掌握。拓展延伸1.主題探討：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入探討《揚州慢》所反映的南宋社會現(xiàn)實以及黍離之悲的內(nèi)涵。提問：南宋時期的國家局勢對文人的創(chuàng)作產(chǎn)生了怎樣的影響？我們從《揚州慢》中可以得到哪些啟示？讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生對歷史和文學(xué)作品的深入思考能力。2.文化拓展：介紹南宋時期其他反映社會現(xiàn)實和家國之思的詩詞作品，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、陸游的《示兒》等，推薦學(xué)生課后閱讀，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，加深對南宋文學(xué)的理解。作業(yè)設(shè)計1.背誦并默寫《揚州慢》，加深對課文的記憶和理解。2.以“揚州的變遷”為主題，寫一篇800字左右的散文，要求運用對比的手法，表達對歷史變遷的思考。3.收集整理至少三首南宋時期反映社會現(xiàn)實和家國之思的詩詞，制作成手抄報，下節(jié)課進行展示交流。教學(xué)反思在完成《揚州慢》這兩課時的教學(xué)后，我進行了深入的反思。在教學(xué)過程中，成功之處在于多種教學(xué)方法的有效運用。誦讀法讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詞的韻律美和情感基調(diào)，培養(yǎng)了語感。問題引導(dǎo)法通過一系列有針對性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高了學(xué)生的分析能力。小組合作探究法促進了學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神。情境教學(xué)法借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更直觀地感受揚州城的今昔變化，增強了學(xué)生對詞的理解和情感體驗。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在時間把控上，有時小組討論時間過長，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)倉促結(jié)束，影響了教學(xué)進度和效果。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解姜夔詞的清空、騷雅風(fēng)格