形成性評價反饋循環(huán)模式與英語寫作教學(xué)評價原

則及措施

一、本文概述

本文旨在探討形成性評價反饋循環(huán)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)

用，以及相關(guān)的評價原則與措施。我們將對形成性評價的概念進(jìn)行界

定，并闡述其在英語寫作教學(xué)中的重要性C隨后，我們將詳細(xì)介紹形

成性評價反饋循環(huán)模式的基本框架和實(shí)施步驟，以便讀者能夠全面理

解該模式的基本構(gòu)成和運(yùn)行機(jī)制。

在探討英語寫作教學(xué)評價原則時，我們將重點(diǎn)關(guān)注評價的有效性、

公正性、及時性和針對性等方面，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。在此基礎(chǔ)

上，我們將進(jìn)一步探討如何將形成性評價反饋循環(huán)模式應(yīng)用于英語寫

作教學(xué)評價中，以提高評價的針對性和有效性。

我們將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，分析形成性評價反饋循環(huán)模式

在英語寫作教學(xué)評價中的實(shí)際應(yīng)用效果，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和建

議。通過本文的闡述和分析，我們期望能夠?yàn)橛⒄Z寫作教學(xué)評價提供

有益的參考和借鑒。

二、形成性評價反饋循環(huán)模式的理論基礎(chǔ)

形成性評價反饋循環(huán)模式是建立在堅實(shí)的理論基礎(chǔ)之上的，它主

要源自教育心理學(xué)、教育評價學(xué)以及二語習(xí)得理論。根據(jù)教育心理學(xué),

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知、情感和行為交互作用的過程。形成性評

價反饋循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中及時提供反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己

的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這與教育心理學(xué)的理念高度契合。教育

評價學(xué)強(qiáng)調(diào)評價的目的不僅在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在于促進(jìn)學(xué)

生的發(fā)展。形成性評價反饋循環(huán)模式正是通過持續(xù)的反饋和調(diào)整，促

進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和提高。二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)

的過程，需要不斷的實(shí)踐和反思。形成性評價反饋循環(huán)模式為語言學(xué)

習(xí)者提供了一個持續(xù)的反思和調(diào)整的機(jī)會，有助于他們更好地掌握語

言知識和技能。

形成性評價反饋循環(huán)模式的理論基礎(chǔ)是多元且深厚的，它融合了

教育心理學(xué)、教育評價學(xué)和二語習(xí)得理論的核心思想，為英語寫作教

學(xué)評價提供了新的視角和方法。

三、英語寫作教學(xué)評價的原則

在英語寫作教學(xué)評價中，我們應(yīng)遵循以下原則以確保評價的準(zhǔn)確

性和有效性。

多元化評價原則：學(xué)生的寫作能力并非單一維度，而是涵蓋了內(nèi)

容、結(jié)構(gòu)、語言等多個方面。我們在評價學(xué)生的寫作時，需要采用多

元化的評價方式，包括教師評價、同伴評價、自我評價等多種方式,

以全面了解學(xué)生的寫作能力和水平。

過程性評價原則：寫作是一個復(fù)雜的過程，包括構(gòu)思、起草、修

改等多個階段。我們在評價學(xué)生的寫作時，應(yīng)關(guān)注整個寫作過程，而

不僅僅是最終的作品。通過對學(xué)生寫作過程的評價，我們可以更好地

了解學(xué)生的思維過程和寫作技巧，從而提英更有針對性的指導(dǎo)。

個性化評價原則：每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的寫作風(fēng)格和

特點(diǎn)也各不相同。我們在評價學(xué)生的寫作時，需要尊重學(xué)生的個性，

避免用一把尺子衡量所有學(xué)生。通過個性化的評價，我們可以更好地

了解每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而為他們提供更有針對性的建議和指

導(dǎo)。

及時反饋原則：反饋是評價的重要組成部分，及時的反饋可以幫

助學(xué)生及時糾正錯誤，提高寫作效率。我們在評價學(xué)生的寫作時，應(yīng)

遵循及時反饋的原則，盡快將評價結(jié)果和建議反饋給學(xué)生，以便他們

能夠及時調(diào)整和改進(jìn)自己的寫作。

遵循以上原則進(jìn)行英語寫作教學(xué)評價，不僅可以提高評價的準(zhǔn)確

性和有效性，還nJ以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的寫作能力，提高寫作

水平。

四、英語寫作教學(xué)評價的措施

在英語寫作教學(xué)評價中，實(shí)施形成性評價反饋循環(huán)模式的關(guān)鍵在

于構(gòu)建一系列科學(xué)、系統(tǒng)的評價措施。以下是英語寫作教學(xué)評價的具

體措施：

設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)：在寫作教學(xué)評價之初，教師應(yīng)明確教學(xué)目

標(biāo)，確保學(xué)生了解并理解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。這有助于學(xué)生在寫作過程

中保持方向感，并能在評價時對照目標(biāo)進(jìn)行自我反思。

多元化評價方式：除了傳統(tǒng)的教師評價外，還應(yīng)引入學(xué)生自評、

同伴互評等多元化評價方式。這些評價方式能夠讓學(xué)生從不同角度審

視自己的寫作，提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

及時反饋與指導(dǎo)：在寫作過程中，教師應(yīng)定期對學(xué)生的寫作進(jìn)行

反饋，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)建議。反饋應(yīng)及時、

具體、有針對性，以便學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的寫作策略。

建立寫作檔案袋：為學(xué)生建立寫作檔案袋，記錄他們在整個學(xué)期

或?qū)W年中的寫作成果和進(jìn)步。這有助于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，也能

為教師提供更全面的學(xué)生寫作發(fā)展信息。

促進(jìn)交流與合作：通過小組討論、寫作工作坊等形式，鼓勵學(xué)生

之間的交流與合作。這不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的

團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。

調(diào)整教學(xué)策略：根據(jù)評價結(jié)果和學(xué)生的反饋，教師應(yīng)及時調(diào)整教

學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個性化需求。這包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

和評價方式等。

通過以上措施的實(shí)施，可以構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)

評價體系，實(shí)現(xiàn)形成性評價反饋循環(huán)模式在英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)

用。這將有助于提高學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全

面發(fā)展。

五、形成性評價反饋循環(huán)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

案例

在英語寫作教學(xué)中，形成性評價反饋循環(huán)模式的應(yīng)用能夠顯著提

高學(xué)生的寫作技能和自主學(xué)習(xí)能力。以下是一個具體的應(yīng)用案例。

在某高中英語寫作課堂上，教師采用了形成性評價反饋循環(huán)模式

進(jìn)行教學(xué)。教師為學(xué)生布置了一個關(guān)于環(huán)保主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)

生根據(jù)所學(xué)知識和自己的理解，撰寫一篇英語短文。在寫作過程中，

教師不斷巡視課堂，觀察學(xué)生的寫作情況，并及時給予指導(dǎo)和幫助。

在寫作完成后，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價。學(xué)生首

先對自己的作文進(jìn)行反思，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)意見。

學(xué)生之間互相交換作文，進(jìn)行同伴評價。在同伴評價中，學(xué)生們積極

交流，互相指出對方作文中的亮點(diǎn)和問題，并提出建議。

在自我評價和同伴評價的基礎(chǔ)上，教師再次對學(xué)生的作文進(jìn)行批

改和評價。教師不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和語法錯誤，還注重學(xué)生的

寫作思路和內(nèi)容深度。在批改過程中，教師會記錄下每個學(xué)生作文中

的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在課堂上進(jìn)行反饋。

在反饋環(huán)節(jié)，教師先對全班學(xué)生的作文進(jìn)行了整體評價，指出了

普遍存在的問題和需要改進(jìn)的地方。教師針對每個學(xué)生的作文進(jìn)行了

個別反饋，指出了具體的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出了具體的改進(jìn)建議。學(xué)

生們認(rèn)真聽取了教師的反饋，并積極思考如何改進(jìn)自己的作文。

通過這次形成性評價反饋循環(huán)模式的應(yīng)用，學(xué)生們不僅提高了自

己的寫作水平，還學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師也更好地了

解了學(xué)生的寫作水平和需求，為今后的教學(xué)提供了有益的參考。

以上案例表明，形成性評價反饋循環(huán)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)

用具有重要意義。它不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在未來的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積

極采用形成性評價反饋循環(huán)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、形成性評價反饋循環(huán)模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

個性化教學(xué)：形成性評價反饋循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生的具體需

求和進(jìn)步進(jìn)行個性化評估。這種評價模式允許教師針對學(xué)生的個體差

異提供定制化的反饋和建議，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

即時反饋：該模式鼓勵及時的評價和反饋，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過

程中及時調(diào)整和改進(jìn)。這種即時的反饋循環(huán)有助于加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)

步，提高學(xué)習(xí)效率。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：通過形成性評價，學(xué)生能夠更加清楚地了解

自己的學(xué)習(xí)狀況，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。這種自主性的

增強(qiáng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

促進(jìn)教師與學(xué)生的互動：評價不再是單向的，而是成為教師與學(xué)

生之間互動和溝通的橋梁。這種互動有助于建立良好的師生關(guān)系，營

造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

時間和資源的限制：實(shí)施形成性評價需要投入大量的時間和資源,

包括教師的精力、學(xué)生的時間以及必要的評價工具和技術(shù)。這在現(xiàn)實(shí)

的教學(xué)環(huán)境中可能是一個挑戰(zhàn)。

教師的能力和專業(yè)發(fā)展：形成性評價需要教師具備較高的評價能

力和專業(yè)素養(yǎng)U教師需要不斷更新自己的評價理念和方法，以適應(yīng)不

斷變化的學(xué)生需求。

學(xué)生的參與度和合作意愿：學(xué)生的積極參與是形成性評價成功的

關(guān)鍵。并非所有學(xué)生都能積極投入到評價過程中，這可能會影響到評

價的準(zhǔn)確性和有效性。

評價的一致性和公平性：確保評價的一致性和公平性是一個重要

的挑戰(zhàn)。教師需要確保評價標(biāo)準(zhǔn)明確、公正，并且能夠適用于所有學(xué)

生。

盡管面臨這些挑戰(zhàn)，但形成性評價反饋循環(huán)模式仍然具有巨大的

潛力和價值。通過克服這些挑戰(zhàn)，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅

實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)論與展望

通過本文對形成性評價反饋循環(huán)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)行深入分析，我們可以清晰地看到其在提升學(xué)生寫作能力、激發(fā)學(xué)

習(xí)動機(jī)以及促進(jìn)教師教學(xué)方法改進(jìn)等方面的積極作用。這一評價模式

不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，

從而為學(xué)生提供了一個持續(xù)改進(jìn)和成長的環(huán)境。

在寫作教學(xué)評價原則上，我們強(qiáng)調(diào)評價的多元性、過程性和互動

性，旨在全面、客觀地反映學(xué)生的寫作能力和發(fā)展需求。在評價措施

上，我們提倡采用多樣化的評價工具和方法，如自我評價、同伴評價

和教師評價等，以確保評價的準(zhǔn)確性和有效性。

展望未來，我們期待形成性評價反饋循環(huán)模式在英語寫作教學(xué)評

價中得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。我們也應(yīng)關(guān)注如何進(jìn)一步完善這一模

式，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求。例如，可以探索將技術(shù)

引入評價過程，以實(shí)現(xiàn)更快速、更準(zhǔn)確的評價反饋。還可以加強(qiáng)對學(xué)

生個體差異的研究，以制定更加個性化的教學(xué)方案和評價策略。

形成性評價反饋循環(huán)模式在英語寫作教學(xué)評價中具有重要意義。

通過不斷優(yōu)化和完善這一模式，我們有望為英語寫作教學(xué)注入新的活

力，推動學(xué)生英語寫作能力的全面提升。

參考資料：

英語寫作是語言輸出的一種重要形式，也是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、情感

和想法的重要手段。傳統(tǒng)的寫作評價方式往往只注重寫作結(jié)果，而忽

略了寫作過程和學(xué)生的發(fā)展需求，這導(dǎo)致了寫作教學(xué)的局限性。為了

解決這一問題，形成性評價被引入到初中英語寫作教學(xué)中，以期為學(xué)

生的寫作發(fā)展提供更加全面的評價方式。

形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了一定

的成果。已有的研究主要集中在以下幾個方面：評價方式的設(shè)計與實(shí)

施、學(xué)生寫作過程和寫作水平的評價、學(xué)生對形成性評價的態(tài)度和反

饋等。這些研究結(jié)果表明，形成性評價能夠有效地提高初中生的英語

寫作水平，同時幫助他們認(rèn)識到自己在寫作過程中的不足之處，進(jìn)而

調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

本研究采用文獻(xiàn)法和實(shí)證研究法相結(jié)合的方法。通過對已有文獻(xiàn)

的梳理和分析，了解形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況。

以一所初中的兩個班級為研究對象，其中一個班級采用形成性評價，

另一個班級采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。通過對比兩個班級在寫作水平、

寫作過程和學(xué)生對評價的反饋等方面的差異，分析形成性評價在初中

英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢和局限性。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用形成性評價的班級在英語寫作方

面取得了顯著的成績。這些班級的學(xué)生不僅寫作水平得到了提高，而

且對寫作的態(tài)度和興趣也得到了激發(fā)。同時，學(xué)生在寫作過程中逐漸

認(rèn)識到自己的不足之處，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了一些局限性，如教師和學(xué)生對形成性評價的理念和方

法仍需進(jìn)一步熟悉和提高，以及部分學(xué)生可能對形成性評價的認(rèn)可度

和參與度不高。

本研究通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中具

有積極的應(yīng)用效果。采用形成性評價的班級學(xué)生在寫作水平、寫作過

程和學(xué)生對評價的反饋等方面均優(yōu)于采用傳統(tǒng)終結(jié)性評價的班級.實(shí)

驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了一些局限性，這些問題需要進(jìn)一步加以解決。未來研究

方向可以包括：進(jìn)一步探討如何提高教師和學(xué)生對于形成性評價的認(rèn)

同度和參與度；研究形成性評價在不同類型的英語寫作任務(wù)中的應(yīng)用

情況；以及研究形成性評價在英語其他方面的應(yīng)用等。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，寫作是一項重要的技能，它不僅要求學(xué)生

掌握詞匯和語法，還需要他們能夠理解和使用語言進(jìn)行有效的溝通。

對于許多初中生來說，英語寫作可能是一項挑戰(zhàn)。教師需要采用一種

有效的評價反饋模式來幫助學(xué)生提高他們的寫作技能。本文將探討形

成性評價反饋循環(huán)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

形成性評價反饋循環(huán)模式是一種教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)在寫作過程中

進(jìn)行多次反饋和修改。教師首先提供關(guān)于學(xué)生寫作的初步反饋，然后

學(xué)生根據(jù)這些反饋進(jìn)行修改，之后教師再進(jìn)行二次反饋，以此類推，

直到學(xué)生的寫作達(dá)到預(yù)期的水平。這種反饋循環(huán)模式可以幫助學(xué)生更

好地理解他們的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和

修正。

教師提供初步反饋：教師對學(xué)生的作文進(jìn)行初次評價,包括語法、

詞匯的使用、文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的評價。學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)

行第一次修改。

小組討論：學(xué)生可以在小組內(nèi)分享他們的作文和修改過程，并接

受同伴的反饋。小組討論可以幫助學(xué)生從其他同學(xué)的視角理解自己的

作文，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的修改方向。

教師二次反饋：教師根據(jù)學(xué)生的第一次修改情況提供二次反饋，

包括對學(xué)生已經(jīng)改正的問題的認(rèn)可和對仍然存在的問題的指導(dǎo)。

最終修改和提交：學(xué)生根據(jù)教師的二次反饋進(jìn)行最后的修改，并

提交最終版本的作文。

教師總結(jié)性評價：教師對所有學(xué)生的最終作文進(jìn)行總結(jié)性評價,

并針對每個學(xué)生的進(jìn)步和需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方提供反饋。

提高寫作質(zhì)量：通過多次反饋和修改，學(xué)生有機(jī)會改進(jìn)他們的作

文，從而提高寫作質(zhì)量。

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生需要根據(jù)教師的反饋進(jìn)行自我修正，這

有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

促進(jìn)合作學(xué)習(xí)：小組討論為學(xué)生提供了與同伴合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，

這有助于提高他們的社交技能。

個性化學(xué)習(xí)：每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度進(jìn)行個

性化的學(xué)習(xí)和修改。

增強(qiáng)師生互動：教師和學(xué)生之間的交流增加，有助于建立更緊密

的師生關(guān)系，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

形成性評價反饋循環(huán)模式是一種有效的初中英語寫作教學(xué)策略V

它通過多次反饋和修改來幫助學(xué)生提高他們的寫作技能，增強(qiáng)自主學(xué)

習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。它還為教師提供了更好的機(jī)會來了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，以便為他們提供更個性化的指導(dǎo)。形成性評價反饋

循環(huán)模式可以增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)枳極性，幫助他們實(shí)現(xiàn)

個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在英語寫作教學(xué)中，評價的方式和手段是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因

素。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，即單一的分?jǐn)?shù)評定，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代

英語寫作教學(xué)的需求。取而代之的是形成性評價，這是一種更為全面、

多元的評價方式，能夠提供更為精準(zhǔn)、有力的反饋，以幫助學(xué)生提高

寫作技能。本文將探討形成性評價反饋循環(huán)模式與英語寫作教學(xué)評價

原則及措施。

形成性評價反饋循環(huán)模式是一種連續(xù)、動態(tài)的評價過程。教師通

過觀察、記錄學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，提供及時、具體的反饋，學(xué)

生根據(jù)反饋調(diào)整寫作策略，進(jìn)而提高寫作技能。這個循環(huán)模式包括以

下四個環(huán)節(jié)：

觀察：教師觀察并記錄學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn),包括語言知識、

寫作技巧、內(nèi)容創(chuàng)新性等方面。

反饋：教師就觀察到的情況向?qū)W生提供具體、有針對性的反饋，

幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

調(diào)整：學(xué)生根據(jù)教師的反饋，調(diào)整自己的寫作策略，如語法、詞

匯的使用，篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。

再觀察：教師再次觀察學(xué)生的寫作表現(xiàn)，確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)做出

了有效的改進(jìn)。

多元性：評價不應(yīng)僅限于學(xué)生的寫作成績，還應(yīng)包括學(xué)生在寫作

過程中的表現(xiàn)，如語言知識、寫作技巧、內(nèi)容創(chuàng)新性等。

發(fā)展性：評價應(yīng)以提高學(xué)生的寫作技能為目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展過程

和潛力，提供具體的反饋和指導(dǎo)。

互動性：評價應(yīng)是一個雙向的過程，既包括教師對學(xué)生的評價，

也包括學(xué)生之間的互評和自評。

公正性：評價應(yīng)公正、公平，尊重學(xué)生的個體差異，以客觀事實(shí)

為基礎(chǔ)，避免主觀臆斷。

建立檔案袋：為每個學(xué)生建立一個寫作檔案袋，記錄他們的寫作

過程和進(jìn)步，以及教師的評價和反饋。

多元化的評估方式：除了傳統(tǒng)的書面考試外，還可以采用其他評

估方式，如課堂表現(xiàn)、小組討論、口頭報告等。

學(xué)生自評和互評：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，幫助他們

了解自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，同時提高他們的批判性思維和合

作能力V

定期回顧和反思：定期回顧和反思學(xué)生的寫作表現(xiàn)和進(jìn)步，以及

教師的教學(xué)方法和策略是否有效，及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

個性化輔導(dǎo)：針對每個學(xué)生的不同需求和問題，提供個性化的輔

導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高寫作技能。

激勵和鼓勵：及時肯定和鼓勵學(xué)生取得的進(jìn)步和成績，激發(fā)他們

的學(xué)習(xí)動力和自信心。

形成性評價反饋循環(huán)模式是一種更為全面、多元的評價方式，能

夠提供更為精準(zhǔn)、有力的反饋，以幫助學(xué)生提高寫作技能。在英語寫

作教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循多元性、發(fā)展性、互動性和公正性的原則，

采取多種評價措施，幫助學(xué)生提高寫作技能和自信心。我們還需要不

斷探索和實(shí)踐更為有效的評價方式和