《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析：

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》，本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí)

的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生近一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再認(rèn)識(shí)”已經(jīng)

很明確地告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與原來(lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)是有

區(qū)別的:一是在具體的情景中體會(huì)“整體1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意

義也不同:二是結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)

系。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，不但為本單元的后續(xù)知識(shí)奠基基礎(chǔ)，同時(shí)本

節(jié)課還是六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的必備知識(shí)。

二、學(xué)情分析：

雖然學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)

產(chǎn)生的過(guò)程，初步了解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，能

夠初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物。但由于整個(gè)四年級(jí)沒(méi)有安排分?jǐn)?shù)知識(shí)

的學(xué)習(xí)，時(shí)隔一年多，學(xué)生才第二次接觸分?jǐn)?shù)，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)

意義有一定的難度，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。所以本節(jié)課主要是在真實(shí)的

貼近生活的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、交流，主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)意

義的過(guò)程。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、在說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、分一分、等活動(dòng)中體會(huì)整體“1”，在小組

活動(dòng)中體驗(yàn)“把一個(gè)整體平均分成若干份。這樣的一份或幾份可以用

分?jǐn)?shù)表示”這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和抽象概括能力。

2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋?zhuān)w會(huì)〃整體”與“部

分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，

獲得成功、愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

建立整體“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義：使學(xué)生充分體會(huì)“整體”

與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、情景引入

1、談話引入。

孩子們，看過(guò)《西游記》嗎？今天，師徒四人又再次出發(fā)了，唐

僧看三個(gè)徒弟都無(wú)精打采，便拿出一個(gè)面包說(shuō)：“徒兒們拿去吃吧！”

八戒一把搶過(guò)來(lái)就想獨(dú)吞，悟空趕忙制止c孩子們，你們覺(jué)得應(yīng)該怎

么分才公平？（板書(shū)：平均分）每人吃多少塊面包呢？面包吃完，徒弟

們還是沒(méi)有精神。唐僧說(shuō)：“徒弟們我們來(lái)做數(shù)字游戲吧:

2、用分?jǐn)?shù)表示，下面圖形中涂色部分。

2

55

86

師：圖1為什么得用表示？圖2中,是什么意思？

OO

師小結(jié)：這就是我們?nèi)昙?jí)就認(rèn)識(shí)了的分?jǐn)?shù)知識(shí)：把一個(gè)物體平

均分成若干份，取其中的幾份就用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（板書(shū)：一個(gè)物體）

（二）、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。

1、說(shuō)一說(shuō)。

做完這個(gè)游戲，悟空有意見(jiàn)了，說(shuō)：“這題也太簡(jiǎn)單了吧，我也

來(lái)出一道題吧。四分之三可以表示什么？舉例說(shuō)一說(shuō)。”先同桌交流，

然后全班交流。（強(qiáng)調(diào)整體“1”。）

生1：把一張紙平均分成4份……

生2：畫(huà)了4個(gè)三角形，其中3個(gè)……（板書(shū)：多個(gè)物體）

生3：...

沙僧心想，我也來(lái)出道題吧。圈起來(lái)的骨頭占總數(shù)的幾分之幾？。

這道題可把八戒攔住了。孩子們，你們能解答嗎？。抽學(xué)生回答。

（板書(shū)：多組物體）

教師小結(jié)：可以把一個(gè)物體，多個(gè)物體，多組物體看成一個(gè)整體。

2、鞏固練習(xí)：圈起來(lái)的蘋(píng)果占總數(shù)的幾分之幾？

引出分?jǐn)?shù)的概念。教師小結(jié)。（板書(shū):把一個(gè)整體平均分成若干份,

其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。

（三）、感受“整體”與“部分”的關(guān)系。

1、畫(huà)一Iffllo

八戒說(shuō)，我也來(lái)一出一道題吧。一個(gè)圖形的四分之一是這樣的。

IIII你能畫(huà)出這個(gè)圖形嗎。學(xué)生畫(huà)在作業(yè)本上。。

教師巡視，指導(dǎo)孩子。學(xué)生集體匯報(bào)。

我們來(lái)看看，唐僧的作品，悟空的作品，沙僧的作品。

孩子們，他們都畫(huà)對(duì)了嗎？。教師小結(jié):不管他們畫(huà)的形狀是什么樣

的，但是小正方形的總個(gè)數(shù)始終是八個(gè)。

2、分一分

聊得正起勁的時(shí)侯。唐僧說(shuō)話了“徒兒們，為師餓了，去找些果子

來(lái)罷J師傅發(fā)話了，悟空趕緊說(shuō)：“好的這就去二說(shuō)完三個(gè)徒弟就

騰云駕霧而去。（找三個(gè)孩子扮演悟空，沙僧和八戒。）不一會(huì)兒三個(gè)

徒弟就回來(lái)了。師傅，徒兒們，拿出你們?nèi)抗拥亩种?。悟空?/p>

拿出四個(gè)桃子，沙僧拿出四個(gè)梨，八戒拿出三個(gè)蘋(píng)果。師傅：“八戎，

你又饞嘴了嗎。"”八戒："冤枉啊，師傅。"八戒，你沒(méi)有偷吃果子，

是不是果子個(gè)數(shù)拿錯(cuò)了。抽學(xué)生上臺(tái)驗(yàn)證八戒拿果子的個(gè)數(shù)。

老師提問(wèn)：“都可以用二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)表示他們拿出的果子個(gè)數(shù),

可為什么他們拿出的個(gè)數(shù)卻不一樣了?！睂W(xué)生分組討論。教師巡視。

小組匯報(bào)。（一個(gè)孩子作為主發(fā)言人，其余的孩子補(bǔ)充。）全班交流。

同時(shí)讓扮演悟空，沙僧，八戒的學(xué)生證明池們說(shuō)的話是否正確。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：（板書(shū)）同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同,

它所表示的具體數(shù)量就不同。這就是分?jǐn)?shù)一個(gè)很大的特點(diǎn)（同時(shí)板書(shū)

課題：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》）

（四）、鞏固練習(xí)。

1、快速搶答，把誰(shuí)看作整體。

2、選一選。

（1）一根原木的三分之一是這樣的。這根圓木是下面三根中的哪

一根。

（2）一個(gè)圓的四分之一是這樣的，這個(gè)圓的四分之三是下列圖形

中的哪一個(gè)。

3、我看了這本書(shū)的三分之一，我也看了這本書(shū)的三分之一，他

們看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎。

4、笑笑說(shuō)，他一次能吃一塊蛋糕的四分之一，你覺(jué)得他能做到嗎？

（一個(gè)小蛋糕°一個(gè)非常大的蛋糕。）

5、猜猜一共有幾只小棒