2025年上半年全國(guó)教師資格考試卷(一)保教知識(shí)與能力參考答案及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒朵朵在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“這是高樓，要搭得穩(wěn)穩(wěn)的，不然會(huì)倒?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話(huà)言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)答案：B解析：幼兒的出聲言語(yǔ)分為游戲言語(yǔ)和問(wèn)題言語(yǔ)。游戲言語(yǔ)是伴隨活動(dòng)展開(kāi)的、內(nèi)容豐富的描述性語(yǔ)言，通常比較完整、詳細(xì)，如朵朵邊搭積木邊描述搭建過(guò)程；問(wèn)題言語(yǔ)則是遇到困難時(shí)的簡(jiǎn)短、零碎的自言自語(yǔ)（如“怎么辦？”）。對(duì)話(huà)言語(yǔ)是兩人以上的交流，獨(dú)白言語(yǔ)是獨(dú)自敘述，均不符合題干情境，故選B。2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國(guó)人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說(shuō)出自己家所在街道D.喜歡自己所在的幼兒園答案：A解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“知道自己的民族，知道中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，了解自己的家鄉(xiāng)或國(guó)家的一些著名的地方和傳統(tǒng)文化”。選項(xiàng)D是4-5歲表現(xiàn)（“喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)”），C是3-4歲表現(xiàn)（“能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）名稱(chēng)”），B屬于“人際交往”子領(lǐng)域，故選A。3.幼兒在玩“超市”角色游戲時(shí)，教師觀察到明明（5歲）堅(jiān)持扮演“收銀員”，并嚴(yán)格要求同伴“顧客”排隊(duì)付款。這反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.自我意識(shí)B.規(guī)則意識(shí)C.合作意識(shí)D.角色意識(shí)答案：B解析：角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色自發(fā)遵守游戲規(guī)則（如排隊(duì)、付款流程）。明明堅(jiān)持“收銀員”職責(zé)并要求同伴排隊(duì)，體現(xiàn)了對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行，屬于規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。自我意識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)“我”的認(rèn)知（如“我是男孩”），合作意識(shí)強(qiáng)調(diào)共同完成任務(wù)，角色意識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)角色身份的認(rèn)同（如“我是收銀員”），但題干核心是“嚴(yán)格要求規(guī)則”，故選B。4.下列關(guān)于幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)的描述，正確的是（）。A.每日需保證1個(gè)雞蛋、200ml牛奶B.早餐提供的能量應(yīng)占全天的30%-35%C.幼兒每日鹽攝入量應(yīng)控制在5g以?xún)?nèi)D.蔬菜與水果可相互替代補(bǔ)充維生素答案：B解析：《中國(guó)居民膳食指南（2022）》指出，學(xué)齡前兒童早餐能量占比30%-35%，午餐40%，晚餐25%-30%，B正確。幼兒每日應(yīng)保證50-75g雞蛋、350-500ml奶（A錯(cuò)誤）；鹽攝入量≤3g（C錯(cuò)誤）；蔬菜（尤其是深色蔬菜）與水果營(yíng)養(yǎng)特點(diǎn)不同，不可完全替代（D錯(cuò)誤）。5.教師組織“春天的秘密”主題活動(dòng)時(shí)，先帶幼兒觀察幼兒園里的花朵、柳樹(shù)，再引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)、兒歌表達(dá)對(duì)春天的感受。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)的（）原則。A.生活化B.活動(dòng)性C.整合性D.直觀性答案：A解析：活動(dòng)從幼兒生活環(huán)境（幼兒園）中的自然現(xiàn)象（花朵、柳樹(shù)）入手，將教育內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，體現(xiàn)“生活化”原則。活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)通過(guò)操作、實(shí)踐學(xué)習(xí)，整合性強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域融合，直觀性強(qiáng)調(diào)具體形象的感知，均不符合題干中“從生活中取材”的核心，故選A。6.2歲幼兒樂(lè)樂(lè)看到媽媽抱其他小朋友會(huì)哭鬧，這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感答案：D解析：依戀是幼兒對(duì)特定對(duì)象（如母親）的情感聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為分離焦慮或?qū)τH近對(duì)象被“分享”的敏感。樂(lè)樂(lè)因媽媽抱他人而哭鬧，是依戀行為的典型表現(xiàn)。道德感是對(duì)是非、善惡的情感體驗(yàn)（如因說(shuō)謊而內(nèi)疚），理智感是探索興趣（如解決問(wèn)題的喜悅），美感是對(duì)美丑的體驗(yàn)（如喜歡漂亮的畫(huà)），均不符合，故選D。7.某幼兒園開(kāi)展“小小值日生”活動(dòng)，讓幼兒輪流照顧自然角、分發(fā)餐具。這主要促進(jìn)了幼兒（）的發(fā)展。A.身體動(dòng)作B.社會(huì)交往C.自我服務(wù)D.科學(xué)探究答案：C解析：“小小值日生”活動(dòng)通過(guò)任務(wù)分配（照顧自然角、分發(fā)餐具）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成生活事務(wù)的能力，屬于自我服務(wù)能力（生活自理能力的延伸）。身體動(dòng)作側(cè)重大肌肉/小肌肉發(fā)展，社會(huì)交往側(cè)重同伴互動(dòng)，科學(xué)探究側(cè)重觀察、實(shí)驗(yàn)，均非題干核心，故選C。8.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.自主對(duì)羞怯B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂答案：B解析：埃里克森八階段理論中，3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。幼兒通過(guò)主動(dòng)探索（如游戲、提問(wèn)）發(fā)展目標(biāo)感，若因過(guò)度限制產(chǎn)生退縮則體驗(yàn)內(nèi)疚。自主對(duì)羞怯（1.5-3歲），勤奮對(duì)自卑（6-12歲），同一性對(duì)角色混亂（12-18歲），故選B。9.教師在“認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)”活動(dòng)中，提供蝴蝶、蜻蜓的標(biāo)本和活體觀察箱，讓幼兒比較“觸角形狀”“翅膀數(shù)量”。這主要支持了幼兒（）的發(fā)展。A.觀察能力B.記憶能力C.想象能力D.創(chuàng)造能力答案：A解析：活動(dòng)中通過(guò)具體材料（標(biāo)本、活體）引導(dǎo)幼兒有目的地比較細(xì)節(jié)（觸角、翅膀），屬于觀察能力的培養(yǎng)（有目的、有順序的感知）。記憶能力側(cè)重信息存儲(chǔ)，想象能力側(cè)重新形象創(chuàng)造，創(chuàng)造能力側(cè)重新事物生成，均不符合題干“比較細(xì)節(jié)”的核心，故選A。10.下列關(guān)于幼兒游戲指導(dǎo)的說(shuō)法，正確的是（）。A.角色游戲中，教師應(yīng)直接告訴幼兒“應(yīng)該怎么玩”B.結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)提供成品玩具限制幼兒想象C.表演游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主改編故事情節(jié)D.規(guī)則游戲中，教師應(yīng)完全讓幼兒自行制定規(guī)則答案：C解析：表演游戲的核心是幼兒對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造，鼓勵(lì)改編情節(jié)符合“以幼兒為主體”的指導(dǎo)原則。角色游戲應(yīng)通過(guò)觀察間接引導(dǎo)（如提問(wèn)“收銀員需要做什么？”），而非直接指令（A錯(cuò)誤）；結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)提供開(kāi)放性材料（如積木），而非成品限制想象（B錯(cuò)誤）；規(guī)則游戲需教師明確核心規(guī)則（如競(jìng)賽類(lèi)游戲的勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)），再引導(dǎo)幼兒調(diào)整（D錯(cuò)誤），故選C。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)。答案：幼兒同伴交往的發(fā)展是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，具體特點(diǎn)如下：（1）交往范圍擴(kuò)大：3歲前以單獨(dú)游戲或平行游戲?yàn)橹?，同伴互?dòng)少；4-5歲逐漸出現(xiàn)合作游戲，交往對(duì)象從固定同伴擴(kuò)展到更多同伴；5-6歲能形成穩(wěn)定的同伴小組，甚至“小團(tuán)體”。（2）交往內(nèi)容深化：小班幼兒交往多圍繞玩具（如“我要玩這個(gè)”）；中班逐漸加入角色分配（如“我當(dāng)媽媽?zhuān)惝?dāng)寶寶”）；大班則涉及觀點(diǎn)討論（如“為什么恐龍會(huì)滅絕？”），內(nèi)容從物質(zhì)共享轉(zhuǎn)向精神交流。（3）交往策略變化：小班常用“搶奪”“哭鬧”等直接方式解決沖突；中班開(kāi)始使用“交換”（“我用積木換你的汽車(chē)”）“協(xié)商”（“我們輪流玩”）；大班能運(yùn)用“說(shuō)理”（“老師說(shuō)要排隊(duì)”）“求助”（“你這樣不對(duì)，我告訴老師”）等更成熟的策略。（4）性別差異顯現(xiàn)：4歲后，男孩更傾向跑跳、競(jìng)賽類(lèi)游戲（如“警察抓小偷”），女孩偏好角色扮演、手工類(lèi)游戲（如“過(guò)家家”“畫(huà)畫(huà)”），同伴選擇出現(xiàn)性別傾向。12.列舉幼兒園教師組織戶(hù)外體育活動(dòng)的安全防護(hù)措施。答案：戶(hù)外體育活動(dòng)是幼兒體能發(fā)展的重要途徑，安全防護(hù)需貫穿活動(dòng)全程，具體措施包括：（1）環(huán)境安全檢查：活動(dòng)前檢查場(chǎng)地（如塑膠地是否平整、沙坑是否有雜物）、器械（如秋千螺絲是否松動(dòng)、攀登架是否穩(wěn)固）、周邊環(huán)境（如是否有尖銳物、池塘防護(hù)欄是否完好），排除隱患。（2）材料適宜性選擇：根據(jù)幼兒年齡選擇器械（如小班用低平衡木，大班用高蹺）；避免尖銳、細(xì)小部件（如玻璃球、金屬別針）；球類(lèi)大小適中（小班用軟皮球，大班用籃球），防止誤吞或碰撞。（3）活動(dòng)過(guò)程監(jiān)護(hù)：教師需明確分工（如主班觀察整體，配班關(guān)注個(gè)別），保持“視線覆蓋全體”；對(duì)運(yùn)動(dòng)能力弱的幼兒（如平衡差的幼兒）重點(diǎn)保護(hù)（如站在平衡木旁攙扶）；對(duì)興奮過(guò)度的幼兒及時(shí)提醒（如“跑的時(shí)候別推人”）。（4）規(guī)則明確與教育：活動(dòng)前講解安全規(guī)則（如“玩滑梯要排隊(duì)，不能從下往上爬”）；結(jié)合實(shí)例開(kāi)展安全教育（如“上次小明推人摔倒了，很疼”）；引導(dǎo)幼兒自我保護(hù)（如“摔倒時(shí)用手撐地”“出汗了要告訴老師擦汗”）。（5）應(yīng)急預(yù)案準(zhǔn)備：活動(dòng)區(qū)附近放置急救箱（含創(chuàng)可貼、碘伏、冰袋）；教師掌握基本急救技能（如止血、處理擦傷）；與園醫(yī)保持聯(lián)系，遇嚴(yán)重傷害（如骨折）立即送醫(yī)。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園教育中落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則。答案：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。落實(shí)這一原則需從理念、環(huán)境、指導(dǎo)策略三方面入手，具體如下：（1）理念層面：理解游戲的教育價(jià)值，避免“游戲形式化”游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，而非“學(xué)習(xí)后的獎(jiǎng)勵(lì)”。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)“分類(lèi)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“給玩具寶寶回家”的游戲：提供不同形狀（圓形、方形）、顏色（紅色、藍(lán)色）的積木，創(chuàng)設(shè)“玩具柜有圓形房、方形房”的情境，幼兒通過(guò)“送玩具回家”自然感知分類(lèi)概念，而非通過(guò)“教師示范-幼兒模仿”的集體教學(xué)。若僅將游戲作為“休息環(huán)節(jié)”，則違背了“基本活動(dòng)”的核心。（2）環(huán)境層面：創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境需提供開(kāi)放性材料（如積木、紙箱、自然材料），支持幼兒自由組合；心理環(huán)境需營(yíng)造“安全、接納”的氛圍，允許幼兒“試錯(cuò)”。例如，大班“建構(gòu)區(qū)”投放木板、繩子、滑輪等材料，幼兒嘗試搭建“橋梁”時(shí)，可能因材料不穩(wěn)倒塌，教師應(yīng)鼓勵(lì)：“你們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，試試用繩子固定木板？”而非直接說(shuō)“這樣搭不對(duì)”。這種環(huán)境下，幼兒在游戲中主動(dòng)探索“平衡”“承重”等科學(xué)概念。（3）指導(dǎo)策略層面：把握“介入時(shí)機(jī)”，做“游戲的支持者”教師的指導(dǎo)應(yīng)“隱性”“適時(shí)”。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)以下情況時(shí)需介入：①游戲停滯（如角色游戲中幼兒因“誰(shuí)當(dāng)醫(yī)生”爭(zhēng)執(zhí)不下），可通過(guò)提問(wèn)“醫(yī)院里除了醫(yī)生還有護(hù)士，誰(shuí)愿意當(dāng)護(hù)士？”引導(dǎo)分工；②出現(xiàn)安全隱患（如建構(gòu)游戲中幼兒站在過(guò)高的積木上），需立即制止并引導(dǎo)“我們可以搭矮一點(diǎn)的城堡，更安全”；③游戲水平待提升（如中班幼兒僅重復(fù)“超市買(mǎi)賣(mài)”的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)），可通過(guò)平行游戲（教師扮演“顧客”問(wèn)“這個(gè)蘋(píng)果多少錢(qián)？可以打折嗎？”）豐富游戲情節(jié)。（4）家園共育層面：引導(dǎo)家長(zhǎng)理解游戲的重要性部分家長(zhǎng)認(rèn)為“游戲是玩，學(xué)習(xí)要坐好”，教師需通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子游戲日等方式傳遞理念。例如，組織“家庭角色游戲周”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒在家玩“小廚房”“圖書(shū)館”，并分享視頻：幼兒在“小廚房”中學(xué)習(xí)量取食材（數(shù)學(xué)）、分配任務(wù)（社會(huì)）、描述步驟（語(yǔ)言），讓家長(zhǎng)直觀看到“游戲即學(xué)習(xí)”。實(shí)例：某幼兒園大班開(kāi)展“城市建設(shè)”主題游戲，幼兒自主劃分“商業(yè)區(qū)”“住宅區(qū)”“公園”，用紙箱搭建商店、用積木蓋房子，教師觀察到“公園”區(qū)域只有“滑滑梯”，便以“游客”身份提問(wèn)：“公園只有滑滑梯，太單調(diào)了，有沒(méi)有人想當(dāng)設(shè)計(jì)師，加個(gè)花壇或健身區(qū)？”幼兒隨即討論“花壇需要花（用皺紋紙制作）”“健身區(qū)要有蹺蹺板（用木板和積木搭建）”。在這一過(guò)程中，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)了空間規(guī)劃（科學(xué)）、材料運(yùn)用（藝術(shù)）、協(xié)商合作（社會(huì)），真正實(shí)現(xiàn)了“在游戲中學(xué)習(xí)”。四、材料分析題（本大題共1小題，20分）14.材料：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，中班幼兒在玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲。教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小羊”。游戲進(jìn)行到“老狼說(shuō)‘天黑了’”時(shí)，“小羊”需跑回“羊圈”（用繩子圍的區(qū)域）。但樂(lè)樂(lè)（5歲）故意不跑，站在“老狼”面前說(shuō)：“我不怕你，我是大老虎！”其他幼兒見(jiàn)狀也紛紛模仿，有的說(shuō)“我是恐龍”，有的說(shuō)“我是超人”，游戲秩序被打亂。問(wèn)題：（1）分析幼兒行為的原因。（10分）（2）提出教師的應(yīng)對(duì)策略。（10分）答案：（1）幼兒行為的原因分析：①游戲興趣轉(zhuǎn)移：中班幼兒（4-5歲）想象能力快速發(fā)展，對(duì)“角色扮演”有強(qiáng)烈興趣。原游戲中“小羊”角色較單一，樂(lè)樂(lè)通過(guò)“變身大老虎”表達(dá)對(duì)更具力量感角色的向往，其他幼兒因模仿心理（中班幼兒易受同伴影響）跟隨，導(dǎo)致游戲偏離預(yù)設(shè)。②規(guī)則理解局限：中班幼兒雖能理解簡(jiǎn)單規(guī)則，但對(duì)“游戲角色需保持一致”的深層規(guī)則（如“老狼-小羊”的角色對(duì)應(yīng)）理解不深，認(rèn)為“可以隨時(shí)改變角色”，因此出現(xiàn)“我是超人”等脫離原設(shè)定的行為。③尋求關(guān)注的心理：樂(lè)樂(lè)可能因原游戲中“小羊”角色缺乏挑戰(zhàn)性（只需跑回羊圈），通過(guò)“破壞規(guī)則”吸引教師和同伴的注意，滿(mǎn)足“被關(guān)注”的心理需求。（2）教師的應(yīng)對(duì)策略：①接納幼兒想象，調(diào)整游戲角色：教師可順勢(shì)回應(yīng)樂(lè)樂(lè)：“哇，你變成大老虎了！那老狼遇到大老虎會(huì)怎么樣？”將游戲升級(jí)為“森林動(dòng)物大挑戰(zhàn)”，允許幼兒自主選擇角色（如恐龍、超人、大老虎），并增加新規(guī)則（如“老狼只能抓沒(méi)變身的小羊，遇到大老虎要躲起來(lái)”），既尊重幼兒想象，又維持游戲秩序。②明確游戲核心，引導(dǎo)規(guī)則內(nèi)化：通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解游戲本質(zhì)（如“我們的游戲是比誰(shuí)反應(yīng)快，對(duì)嗎？不管變成什么動(dòng)物，聽(tīng)到‘天黑了’都要快速回到安全區(qū)”），將“跑回羊圈”的核心規(guī)則與“角色扮演”結(jié)合，而非強(qiáng)制要求“必須當(dāng)小羊”。③關(guān)注個(gè)體需求，提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)：游戲后與樂(lè)樂(lè)溝通：“你當(dāng)大老虎很厲害，下次我們可以設(shè)計(jì)‘大老虎保護(hù)小羊’的游戲，你當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶小羊回家，好嗎？”通過(guò)賦予“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，滿(mǎn)足其尋求關(guān)注和挑戰(zhàn)的需求，避免再次通過(guò)“破壞規(guī)則”吸引注意。④后續(xù)調(diào)整游戲設(shè)計(jì)：針對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)，未來(lái)可設(shè)計(jì)“多角色互動(dòng)”的游戲（如“森林救援隊(duì)”，有醫(yī)生、警察、消防員等角色），提供更豐富的角色選擇，減少因角色單一導(dǎo)致的規(guī)則破壞行為。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)地球媽媽”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)延伸。答案：活動(dòng)名稱(chēng)：地球媽媽生病了（大班社會(huì)活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水等環(huán)保行為與地球環(huán)境的關(guān)系，知道“白色污染”“水資源浪費(fèi)”的危害。2.能力目標(biāo)：能區(qū)分可回收垃圾與不可回收垃圾，嘗試設(shè)計(jì)“家庭環(huán)保小計(jì)劃”。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛(ài)護(hù)地球的責(zé)任感，愿意用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-視頻：《地球的一天》（呈現(xiàn)垃圾堆積、河流污染等畫(huà)面）、《小水滴的旅行》（動(dòng)畫(huà)演示水資源循環(huán)）。-操作材料：可回收/不可回收垃圾卡片（如塑料瓶、香蕉皮、紙箱、電池）、分類(lèi)垃圾桶模型、彩紙、畫(huà)筆。-實(shí)物：廢舊塑料瓶、一次性餐盒、環(huán)保布袋。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已初步了解“垃圾要扔進(jìn)垃圾桶”，有觀察小區(qū)垃圾桶的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入：地球媽媽的“求救信”（5分鐘）教師出示“地球媽媽”手偶，難過(guò)地說(shuō)：“小朋友們，我是地球媽媽?zhuān)罱疑×?，你們看——”播放《地球的一天》視頻（展示垃圾山、被污染的河流、煙霧彌漫的天空）。提問(wèn)：“地球媽媽怎么了？她為什么會(huì)生??？”引導(dǎo)幼兒討論（如“垃圾太多”“人們亂倒污水”），激發(fā)關(guān)心地球的情感。二、探索討論：地球生病的原因（10分鐘）1.分析“白色污染”：出示一次性餐盒、塑料瓶，提問(wèn)：“這些東西用后如果隨便扔，會(huì)怎么樣？”結(jié)合視頻片段（海洋里的魚(yú)被塑料瓶卡?。?，總結(jié)：“塑料很