2025年上半年全國教師資格考試卷(一)保教知識與能力參考答案及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，要搭得穩(wěn)穩(wěn)的，不然會倒?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語答案：B解析：幼兒的出聲言語分為游戲言語和問題言語。游戲言語是伴隨活動展開的、內(nèi)容豐富的描述性語言，通常比較完整、詳細(xì)，如朵朵邊搭積木邊描述搭建過程；問題言語則是遇到困難時的簡短、零碎的自言自語（如“怎么辦？”）。對話言語是兩人以上的交流，獨白言語是獨自敘述，均不符合題干情境，故選B。2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在街道D.喜歡自己所在的幼兒園答案：A解析：《指南》社會領(lǐng)域“歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，了解自己的家鄉(xiāng)或國家的一些著名的地方和傳統(tǒng)文化”。選項D是4-5歲表現(xiàn)（“喜歡自己所在的幼兒園和班級”），C是3-4歲表現(xiàn)（“能說出自己家所在的街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）名稱”），B屬于“人際交往”子領(lǐng)域，故選A。3.幼兒在玩“超市”角色游戲時，教師觀察到明明（5歲）堅持扮演“收銀員”，并嚴(yán)格要求同伴“顧客”排隊付款。這反映了幼兒（）的發(fā)展特點。A.自我意識B.規(guī)則意識C.合作意識D.角色意識答案：B解析：角色游戲中，幼兒通過扮演角色自發(fā)遵守游戲規(guī)則（如排隊、付款流程）。明明堅持“收銀員”職責(zé)并要求同伴排隊，體現(xiàn)了對游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行，屬于規(guī)則意識的發(fā)展。自我意識強調(diào)對“我”的認(rèn)知（如“我是男孩”），合作意識強調(diào)共同完成任務(wù)，角色意識強調(diào)對角色身份的認(rèn)同（如“我是收銀員”），但題干核心是“嚴(yán)格要求規(guī)則”，故選B。4.下列關(guān)于幼兒膳食營養(yǎng)的描述，正確的是（）。A.每日需保證1個雞蛋、200ml牛奶B.早餐提供的能量應(yīng)占全天的30%-35%C.幼兒每日鹽攝入量應(yīng)控制在5g以內(nèi)D.蔬菜與水果可相互替代補充維生素答案：B解析：《中國居民膳食指南（2022）》指出，學(xué)齡前兒童早餐能量占比30%-35%，午餐40%，晚餐25%-30%，B正確。幼兒每日應(yīng)保證50-75g雞蛋、350-500ml奶（A錯誤）；鹽攝入量≤3g（C錯誤）；蔬菜（尤其是深色蔬菜）與水果營養(yǎng)特點不同，不可完全替代（D錯誤）。5.教師組織“春天的秘密”主題活動時，先帶幼兒觀察幼兒園里的花朵、柳樹，再引導(dǎo)幼兒用繪畫、兒歌表達(dá)對春天的感受。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的（）原則。A.生活化B.活動性C.整合性D.直觀性答案：A解析：活動從幼兒生活環(huán)境（幼兒園）中的自然現(xiàn)象（花朵、柳樹）入手，將教育內(nèi)容與幼兒實際生活經(jīng)驗結(jié)合，體現(xiàn)“生活化”原則。活動性強調(diào)通過操作、實踐學(xué)習(xí)，整合性強調(diào)多領(lǐng)域融合，直觀性強調(diào)具體形象的感知，均不符合題干中“從生活中取材”的核心，故選A。6.2歲幼兒樂樂看到媽媽抱其他小朋友會哭鬧，這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感答案：D解析：依戀是幼兒對特定對象（如母親）的情感聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為分離焦慮或?qū)τH近對象被“分享”的敏感。樂樂因媽媽抱他人而哭鬧，是依戀行為的典型表現(xiàn)。道德感是對是非、善惡的情感體驗（如因說謊而內(nèi)疚），理智感是探索興趣（如解決問題的喜悅），美感是對美丑的體驗（如喜歡漂亮的畫），均不符合，故選D。7.某幼兒園開展“小小值日生”活動，讓幼兒輪流照顧自然角、分發(fā)餐具。這主要促進(jìn)了幼兒（）的發(fā)展。A.身體動作B.社會交往C.自我服務(wù)D.科學(xué)探究答案：C解析：“小小值日生”活動通過任務(wù)分配（照顧自然角、分發(fā)餐具）培養(yǎng)幼兒獨立完成生活事務(wù)的能力，屬于自我服務(wù)能力（生活自理能力的延伸）。身體動作側(cè)重大肌肉/小肌肉發(fā)展，社會交往側(cè)重同伴互動，科學(xué)探究側(cè)重觀察、實驗，均非題干核心，故選C。8.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.自主對羞怯B.主動對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂答案：B解析：埃里克森八階段理論中，3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。幼兒通過主動探索（如游戲、提問）發(fā)展目標(biāo)感，若因過度限制產(chǎn)生退縮則體驗內(nèi)疚。自主對羞怯（1.5-3歲），勤奮對自卑（6-12歲），同一性對角色混亂（12-18歲），故選B。9.教師在“認(rèn)識昆蟲”活動中，提供蝴蝶、蜻蜓的標(biāo)本和活體觀察箱，讓幼兒比較“觸角形狀”“翅膀數(shù)量”。這主要支持了幼兒（）的發(fā)展。A.觀察能力B.記憶能力C.想象能力D.創(chuàng)造能力答案：A解析：活動中通過具體材料（標(biāo)本、活體）引導(dǎo)幼兒有目的地比較細(xì)節(jié)（觸角、翅膀），屬于觀察能力的培養(yǎng)（有目的、有順序的感知）。記憶能力側(cè)重信息存儲，想象能力側(cè)重新形象創(chuàng)造，創(chuàng)造能力側(cè)重新事物生成，均不符合題干“比較細(xì)節(jié)”的核心，故選A。10.下列關(guān)于幼兒游戲指導(dǎo)的說法，正確的是（）。A.角色游戲中，教師應(yīng)直接告訴幼兒“應(yīng)該怎么玩”B.結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)提供成品玩具限制幼兒想象C.表演游戲中，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主改編故事情節(jié)D.規(guī)則游戲中，教師應(yīng)完全讓幼兒自行制定規(guī)則答案：C解析：表演游戲的核心是幼兒對文學(xué)作品的再創(chuàng)造，鼓勵改編情節(jié)符合“以幼兒為主體”的指導(dǎo)原則。角色游戲應(yīng)通過觀察間接引導(dǎo)（如提問“收銀員需要做什么？”），而非直接指令（A錯誤）；結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)提供開放性材料（如積木），而非成品限制想象（B錯誤）；規(guī)則游戲需教師明確核心規(guī)則（如競賽類游戲的勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)），再引導(dǎo)幼兒調(diào)整（D錯誤），故選C。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒同伴交往的發(fā)展特點。答案：幼兒同伴交往的發(fā)展是從簡單到復(fù)雜、從被動到主動的過程，具體特點如下：（1）交往范圍擴大：3歲前以單獨游戲或平行游戲為主，同伴互動少；4-5歲逐漸出現(xiàn)合作游戲，交往對象從固定同伴擴展到更多同伴；5-6歲能形成穩(wěn)定的同伴小組，甚至“小團(tuán)體”。（2）交往內(nèi)容深化：小班幼兒交往多圍繞玩具（如“我要玩這個”）；中班逐漸加入角色分配（如“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”）；大班則涉及觀點討論（如“為什么恐龍會滅絕？”），內(nèi)容從物質(zhì)共享轉(zhuǎn)向精神交流。（3）交往策略變化：小班常用“搶奪”“哭鬧”等直接方式解決沖突；中班開始使用“交換”（“我用積木換你的汽車”）“協(xié)商”（“我們輪流玩”）；大班能運用“說理”（“老師說要排隊”）“求助”（“你這樣不對，我告訴老師”）等更成熟的策略。（4）性別差異顯現(xiàn)：4歲后，男孩更傾向跑跳、競賽類游戲（如“警察抓小偷”），女孩偏好角色扮演、手工類游戲（如“過家家”“畫畫”），同伴選擇出現(xiàn)性別傾向。12.列舉幼兒園教師組織戶外體育活動的安全防護(hù)措施。答案：戶外體育活動是幼兒體能發(fā)展的重要途徑，安全防護(hù)需貫穿活動全程，具體措施包括：（1）環(huán)境安全檢查：活動前檢查場地（如塑膠地是否平整、沙坑是否有雜物）、器械（如秋千螺絲是否松動、攀登架是否穩(wěn)固）、周邊環(huán)境（如是否有尖銳物、池塘防護(hù)欄是否完好），排除隱患。（2）材料適宜性選擇：根據(jù)幼兒年齡選擇器械（如小班用低平衡木，大班用高蹺）；避免尖銳、細(xì)小部件（如玻璃球、金屬別針）；球類大小適中（小班用軟皮球，大班用籃球），防止誤吞或碰撞。（3）活動過程監(jiān)護(hù)：教師需明確分工（如主班觀察整體，配班關(guān)注個別），保持“視線覆蓋全體”；對運動能力弱的幼兒（如平衡差的幼兒）重點保護(hù)（如站在平衡木旁攙扶）；對興奮過度的幼兒及時提醒（如“跑的時候別推人”）。（4）規(guī)則明確與教育：活動前講解安全規(guī)則（如“玩滑梯要排隊，不能從下往上爬”）；結(jié)合實例開展安全教育（如“上次小明推人摔倒了，很疼”）；引導(dǎo)幼兒自我保護(hù)（如“摔倒時用手撐地”“出汗了要告訴老師擦汗”）。（5）應(yīng)急預(yù)案準(zhǔn)備：活動區(qū)附近放置急救箱（含創(chuàng)可貼、碘伏、冰袋）；教師掌握基本急救技能（如止血、處理擦傷）；與園醫(yī)保持聯(lián)系，遇嚴(yán)重傷害（如骨折）立即送醫(yī)。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒園教育中落實“以游戲為基本活動”的原則。答案：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動”。落實這一原則需從理念、環(huán)境、指導(dǎo)策略三方面入手，具體如下：（1）理念層面：理解游戲的教育價值，避免“游戲形式化”游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，而非“學(xué)習(xí)后的獎勵”。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)“分類”時，可設(shè)計“給玩具寶寶回家”的游戲：提供不同形狀（圓形、方形）、顏色（紅色、藍(lán)色）的積木，創(chuàng)設(shè)“玩具柜有圓形房、方形房”的情境，幼兒通過“送玩具回家”自然感知分類概念，而非通過“教師示范-幼兒模仿”的集體教學(xué)。若僅將游戲作為“休息環(huán)節(jié)”，則違背了“基本活動”的核心。（2）環(huán)境層面：創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒主動參與游戲環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境需提供開放性材料（如積木、紙箱、自然材料），支持幼兒自由組合；心理環(huán)境需營造“安全、接納”的氛圍，允許幼兒“試錯”。例如，大班“建構(gòu)區(qū)”投放木板、繩子、滑輪等材料，幼兒嘗試搭建“橋梁”時，可能因材料不穩(wěn)倒塌，教師應(yīng)鼓勵：“你們發(fā)現(xiàn)了問題，試試用繩子固定木板？”而非直接說“這樣搭不對”。這種環(huán)境下，幼兒在游戲中主動探索“平衡”“承重”等科學(xué)概念。（3）指導(dǎo)策略層面：把握“介入時機”，做“游戲的支持者”教師的指導(dǎo)應(yīng)“隱性”“適時”。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)以下情況時需介入：①游戲停滯（如角色游戲中幼兒因“誰當(dāng)醫(yī)生”爭執(zhí)不下），可通過提問“醫(yī)院里除了醫(yī)生還有護(hù)士，誰愿意當(dāng)護(hù)士？”引導(dǎo)分工；②出現(xiàn)安全隱患（如建構(gòu)游戲中幼兒站在過高的積木上），需立即制止并引導(dǎo)“我們可以搭矮一點的城堡，更安全”；③游戲水平待提升（如中班幼兒僅重復(fù)“超市買賣”的簡單對話），可通過平行游戲（教師扮演“顧客”問“這個蘋果多少錢？可以打折嗎？”）豐富游戲情節(jié)。（4）家園共育層面：引導(dǎo)家長理解游戲的重要性部分家長認(rèn)為“游戲是玩，學(xué)習(xí)要坐好”，教師需通過家長會、親子游戲日等方式傳遞理念。例如，組織“家庭角色游戲周”，鼓勵家長與幼兒在家玩“小廚房”“圖書館”，并分享視頻：幼兒在“小廚房”中學(xué)習(xí)量取食材（數(shù)學(xué)）、分配任務(wù)（社會）、描述步驟（語言），讓家長直觀看到“游戲即學(xué)習(xí)”。實例：某幼兒園大班開展“城市建設(shè)”主題游戲，幼兒自主劃分“商業(yè)區(qū)”“住宅區(qū)”“公園”，用紙箱搭建商店、用積木蓋房子，教師觀察到“公園”區(qū)域只有“滑滑梯”，便以“游客”身份提問：“公園只有滑滑梯，太單調(diào)了，有沒有人想當(dāng)設(shè)計師，加個花壇或健身區(qū)？”幼兒隨即討論“花壇需要花（用皺紋紙制作）”“健身區(qū)要有蹺蹺板（用木板和積木搭建）”。在這一過程中，幼兒主動學(xué)習(xí)了空間規(guī)劃（科學(xué)）、材料運用（藝術(shù)）、協(xié)商合作（社會），真正實現(xiàn)了“在游戲中學(xué)習(xí)”。四、材料分析題（本大題共1小題，20分）14.材料：戶外活動時，中班幼兒在玩“老狼老狼幾點了”游戲。教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小羊”。游戲進(jìn)行到“老狼說‘天黑了’”時，“小羊”需跑回“羊圈”（用繩子圍的區(qū)域）。但樂樂（5歲）故意不跑，站在“老狼”面前說：“我不怕你，我是大老虎！”其他幼兒見狀也紛紛模仿，有的說“我是恐龍”，有的說“我是超人”，游戲秩序被打亂。問題：（1）分析幼兒行為的原因。（10分）（2）提出教師的應(yīng)對策略。（10分）答案：（1）幼兒行為的原因分析：①游戲興趣轉(zhuǎn)移：中班幼兒（4-5歲）想象能力快速發(fā)展，對“角色扮演”有強烈興趣。原游戲中“小羊”角色較單一，樂樂通過“變身大老虎”表達(dá)對更具力量感角色的向往，其他幼兒因模仿心理（中班幼兒易受同伴影響）跟隨，導(dǎo)致游戲偏離預(yù)設(shè)。②規(guī)則理解局限：中班幼兒雖能理解簡單規(guī)則，但對“游戲角色需保持一致”的深層規(guī)則（如“老狼-小羊”的角色對應(yīng)）理解不深，認(rèn)為“可以隨時改變角色”，因此出現(xiàn)“我是超人”等脫離原設(shè)定的行為。③尋求關(guān)注的心理：樂樂可能因原游戲中“小羊”角色缺乏挑戰(zhàn)性（只需跑回羊圈），通過“破壞規(guī)則”吸引教師和同伴的注意，滿足“被關(guān)注”的心理需求。（2）教師的應(yīng)對策略：①接納幼兒想象，調(diào)整游戲角色：教師可順勢回應(yīng)樂樂：“哇，你變成大老虎了！那老狼遇到大老虎會怎么樣？”將游戲升級為“森林動物大挑戰(zhàn)”，允許幼兒自主選擇角色（如恐龍、超人、大老虎），并增加新規(guī)則（如“老狼只能抓沒變身的小羊，遇到大老虎要躲起來”），既尊重幼兒想象，又維持游戲秩序。②明確游戲核心，引導(dǎo)規(guī)則內(nèi)化：通過提問幫助幼兒理解游戲本質(zhì)（如“我們的游戲是比誰反應(yīng)快，對嗎？不管變成什么動物，聽到‘天黑了’都要快速回到安全區(qū)”），將“跑回羊圈”的核心規(guī)則與“角色扮演”結(jié)合，而非強制要求“必須當(dāng)小羊”。③關(guān)注個體需求，提供挑戰(zhàn)機會：游戲后與樂樂溝通：“你當(dāng)大老虎很厲害，下次我們可以設(shè)計‘大老虎保護(hù)小羊’的游戲，你當(dāng)隊長，負(fù)責(zé)帶小羊回家，好嗎？”通過賦予“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，滿足其尋求關(guān)注和挑戰(zhàn)的需求，避免再次通過“破壞規(guī)則”吸引注意。④后續(xù)調(diào)整游戲設(shè)計：針對中班幼兒的特點，未來可設(shè)計“多角色互動”的游戲（如“森林救援隊”，有醫(yī)生、警察、消防員等角色），提供更豐富的角色選擇，減少因角色單一導(dǎo)致的規(guī)則破壞行為。五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，30分）15.請以“保護(hù)地球媽媽”為主題，設(shè)計大班（5-6歲）社會領(lǐng)域教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程及活動延伸。答案：活動名稱：地球媽媽生病了（大班社會活動）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解垃圾分類、節(jié)約用水等環(huán)保行為與地球環(huán)境的關(guān)系，知道“白色污染”“水資源浪費”的危害。2.能力目標(biāo)：能區(qū)分可回收垃圾與不可回收垃圾，嘗試設(shè)計“家庭環(huán)保小計劃”。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)地球的責(zé)任感，愿意用實際行動保護(hù)環(huán)境?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-視頻：《地球的一天》（呈現(xiàn)垃圾堆積、河流污染等畫面）、《小水滴的旅行》（動畫演示水資源循環(huán)）。-操作材料：可回收/不可回收垃圾卡片（如塑料瓶、香蕉皮、紙箱、電池）、分類垃圾桶模型、彩紙、畫筆。-實物：廢舊塑料瓶、一次性餐盒、環(huán)保布袋。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已初步了解“垃圾要扔進(jìn)垃圾桶”，有觀察小區(qū)垃圾桶的經(jīng)驗?；顒舆^程：一、情境導(dǎo)入：地球媽媽的“求救信”（5分鐘）教師出示“地球媽媽”手偶，難過地說：“小朋友們，我是地球媽媽，最近我生病了，你們看——”播放《地球的一天》視頻（展示垃圾山、被污染的河流、煙霧彌漫的天空）。提問：“地球媽媽怎么了？她為什么會生病？”引導(dǎo)幼兒討論（如“垃圾太多”“人們亂倒污水”），激發(fā)關(guān)心地球的情感。二、探索討論：地球生病的原因（10分鐘）1.分析“白色污染”：出示一次性餐盒、塑料瓶，提問：“這些東西用后如果隨便扔，會怎么樣？”結(jié)合視頻片段（海洋里的魚被塑料瓶卡?。偨Y(jié)：“塑料很