新時代背景下，開展班本勞動教育德育課程的設(shè)計與實踐研究黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。體現(xiàn)了新時代背景下勞動教育對人才培養(yǎng)的重要性，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要教育方式。一班一世界，班級是學(xué)生生活學(xué)習(xí)和受教育的第一集體，也是最小最直接的集體，因此構(gòu)建良好的勞動教育氛圍，開展班本勞動教育德育課程是最符合本班學(xué)情，最能滿足本班孩子個性化成長需求，且能夠覆蓋到班集體中每一個孩子。一、勞動教育存在的問題“育而不研則淺，研而不育則空”，在確定班本勞動教育德育課程目標(biāo)之前，需要先對本班勞動教育情況進(jìn)行調(diào)研，才能更好地確定適合班集體的德育課程目標(biāo)，做到既能解決班集體的共性問題，又能符合學(xué)生個性發(fā)展的需要，體現(xiàn)班本德育課程目標(biāo)的“小，細(xì)，活，實”，形成班本特色。因此在開展班本勞動教育德育課程之前，需要先進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查顯示本班勞動教育主要存在一下幾個問題：（一）學(xué)生主動勞動意識不高從問題3看，學(xué)生能夠主動承擔(dān)班級的勞動事務(wù)，似乎具備了一定的勞動意識，但是結(jié)合問題4就會發(fā)現(xiàn)，他們參加班級勞動的原因里，只有62.5%是自己主動的，另外因為參與問卷調(diào)查的只有32人，而本題是多選題，他們在主動之余，還要加上有老師的要求或同學(xué)陪著，才能產(chǎn)生這個所謂的主動的意識，在選擇其他的學(xué)生中，只有5個人表示這是自己的責(zé)任或者應(yīng)該主動為班級做貢獻(xiàn)。（二）對勞動教育缺乏正確的認(rèn)識和指導(dǎo)從問題13中數(shù)據(jù)分析可以知道有18.75%的學(xué)生認(rèn)為家務(wù)活是家長的事，不需要孩子插手，12.5%的學(xué)生認(rèn)為勞動會耽誤學(xué)習(xí)，缺乏對勞動教育的正確認(rèn)識。從問題10中數(shù)據(jù)分析可以知道，居家的日常勞動中，學(xué)生非常缺乏正確的勞動指導(dǎo)，31.25%的家長只是偶爾指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行勞動，甚至還有6.25%的家長是從來不指導(dǎo)的。（三）勞動習(xí)慣存在問題從問題9中數(shù)據(jù)分析，有53.13%的學(xué)生會主動做家務(wù)，但卻是在父母或老師的要求下才去做的，即學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，需要父母進(jìn)行干預(yù)，而且是要求型的干預(yù)，不是陪伴型的干預(yù)。二、特色班本勞動教育德育課程目標(biāo)2020年中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強(qiáng)調(diào)新時代勞動教育具有綜合與人的價值，著力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，注重選擇新型服務(wù)型勞動的內(nèi)容。結(jié)合本班實際情況，確立了以下班本勞動教育德育課程目標(biāo)：（一）增強(qiáng)勞動能力掌握常見勞動的基本知識與方法，能夠綜合運用所學(xué)知識完成具有一定復(fù)雜性和難度的勞動，能夠借助新工具或新技術(shù)完成勞動實踐。（二）改變勞動觀念

幫助學(xué)生完成從“被動參與勞動”到“主動參與勞動”的觀念轉(zhuǎn)變，再進(jìn)一步提升到“樂意參與勞動”，包括樂于參與為集體服務(wù)的勞動，而不再是自己的事。（三）提升勞動精神在持續(xù)性的勞動中培養(yǎng)學(xué)生辛勤勞動，堅持不懈的勞動精神；在需要借助新工具或新技術(shù)的勞動中培養(yǎng)學(xué)生勇于思考和善于合作的創(chuàng)新精神。三、班本勞動教育德育課程的設(shè)計與實踐（一）興趣為點，學(xué)生為本興趣是最好的老師，班本勞動教育課的設(shè)計不一定要按部就班地按照知—行—思的過程來上，而是要結(jié)合學(xué)生的特點，勞動內(nèi)容的選取和勞動的場地來進(jìn)行。比如有一次種植勞動時，我先把學(xué)生帶到勞動種植基地，然后分好小組，再利用實物和實地環(huán)境，想讓學(xué)生更加直觀地了解不同植物的屬性和對環(huán)境的需求，但是，當(dāng)時的學(xué)生就像出了籠的鳥兒一樣，完全不聽老師的指揮，在下面嘰嘰喳喳，躍躍欲試，對老師的介紹和講解完全不感興趣，只有滿臉迫不及待想要去種植的欲望。于是我停下了講解，讓他們自由發(fā)揮。在勞動的過程中，每一個孩子臉上都洋溢著興奮的光芒，每一個孩子也掌握了把蔬菜苗種下去的方法，懂得了借助工具輔助自己的種植，但是這些都是表面的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到德育的目標(biāo)。兩個星期左右，孩子們在管理自己種植的蔬菜時，發(fā)現(xiàn)了問題?！盀槭裁次曳N的苦瓜死了？”“為什么我種的蔥死了？”“為什么他種的玉米比我種的玉米長得更高？”諸如此類。勞動教育要發(fā)揮立德樹人的作用，就不能簡單地停留在“種下去”的層面，而應(yīng)該從種下去后發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，再內(nèi)化為自己的個人素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，再以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生去觀察對比，不同生長情況的蔬菜他們的生長環(huán)境，對陽光，土壤的需求等方面的不同，再通過查找資料，從而深入了解簡單的種植背后，隱藏著大大的學(xué)問。以班級學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點，學(xué)生為本，探究式的活動過程，持續(xù)性地開展，很好的發(fā)揮了班本勞動教育的德育作用，既增強(qiáng)了學(xué)生的勞動技能，又能讓學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，體會勞動的艱辛，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，調(diào)動了勞動的積極性，培養(yǎng)善于思考的創(chuàng)新精神。（二）主題為線，家校聯(lián)動班本勞動教育德育課程，作為一種班本課程，也需要遵循課程的基本的規(guī)定，具有單元主題性，才能夠幫助教師合理地設(shè)置和安排時間，保證課程的落實，育人目標(biāo)的落實，豐富課程的內(nèi)容，使班本課程多元化。在進(jìn)行班本勞動教育德育課程研究時，主要把它分為三個大主題：自我服務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。1.自我服務(wù)勞動——日常點點滴滴。生活德育論的哲學(xué)核心：生活即德育。強(qiáng)調(diào)了生活是學(xué)生德育過程中的主要發(fā)生地。學(xué)生目前主要的生活地點集中在學(xué)校和家里，因此在開展日常自我服務(wù)性勞動教育，需要家校緊密聯(lián)動。日常自我服務(wù)性勞動涉及面廣，散而多。在學(xué)校最基本的是班級衛(wèi)生和包干區(qū)衛(wèi)生值日，這些主要由班主任安排，小組長監(jiān)督，班主任協(xié)助監(jiān)督。在家里，主要由家長進(jìn)行監(jiān)督，并且日常自我服務(wù)性勞動主要的開展地點落腳在家庭生活中。對學(xué)生這方面的勞動內(nèi)容是沒有進(jìn)行具體的規(guī)定，但是會提醒學(xué)生，居家勞動可以從自己的起居生活著手，衣、食、住、行等方面進(jìn)行，可以是收納整理，也可以是動手創(chuàng)作和制作。既然落腳在家庭生活，那么需要家長對孩子的勞動進(jìn)行指導(dǎo)與評價，教師也利用班隊課進(jìn)行3次的集中指導(dǎo)，以保證學(xué)生不會因為不懂而不去勞動，同時在班上開展《我的勞動小日記》記錄與評價。日常自我服務(wù)性勞動對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的，開展這樣的勞動教育，目的也不是提升學(xué)生的勞動能力，主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動的習(xí)慣和生活自理的習(xí)慣，在日常的勞動中，培養(yǎng)勞動的意識，對家庭的責(zé)任感。但是這需要長期，持續(xù)地勞動。因此《我的勞動小日記中，學(xué)生不僅需要記錄哪些事情自己具備主動勞動的意識，哪些事情需要別人的被動要求才會做，同時反思自己每一天的勞動行為中是否存在“偷懶”的情況，再由家長每日進(jìn)行等級評價，學(xué)生每天在小組中分享自己的勞動小日記和獲得的評價等級，既能激勵學(xué)生不斷地堅持勞動，又能在交流中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大勞動的廣度，很好的幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。1.

生產(chǎn)勞動——特色活動生產(chǎn)勞動主要包括作物種植和手工創(chuàng)造。作物種植在勞動教育中占有重要地位，具有其他勞動形式無法替代的教育意義。因為我們班在學(xué)校實踐基地有一大塊專屬的勞動種植基地，滿足了人人有地種，人人都能種的需求。作物種植時，我們不僅僅是種，包括后期的打理也是學(xué)生和家長自己進(jìn)行，但是班級會根據(jù)作物的生長周期，組織學(xué)生集體栽種，學(xué)生在栽種和打理的過程，是一個體力勞動和腦力勞動相結(jié)合的過程，學(xué)生的參與度和體驗感強(qiáng)于其他的勞動形式，需要大量的投入才能產(chǎn)生勞動成果，成果之間還存在互相比較的現(xiàn)象，有比較就會有學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)就會有進(jìn)步，既培養(yǎng)了學(xué)生樂于勞動的勞動觀念，又能培養(yǎng)學(xué)生辛勤勞動，善于思考和合作的精神品質(zhì)。手工制作結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，更能發(fā)揮其魅力。比如元宵節(jié)讓學(xué)生自己動手制作創(chuàng)意小燈籠，再送給恩師或親朋好友，既弘揚了中國傳統(tǒng)文化，又能讓學(xué)生在創(chuàng)作中創(chuàng)新帶來的樂趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。3.服務(wù)性勞動——公益活動結(jié)合校園文化和班級特色，每個學(xué)期開展一次大型公益活動。活動的形式很簡單，學(xué)生把自己在基地種植的作物，在校園文化節(jié)的時候變賣，再把資金按自愿的原則，捐到家委處，由家委和同學(xué)代表把善款捐給有需要的人。平常的公益活動背后，滿是同學(xué)們的汗水和愛心，在奉獻(xiàn)的過程中感受贈人玫瑰，手留余香的快樂。（三）資源為面，有效融合在班本勞動教育德育課程的開展中，需要多方的支持與配合，教師要進(jìn)行資源的整合，利用，才能更好地實施。比如校本資源、班本資源和家庭資源，要進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能更好地發(fā)揮作物種植的作用；人員支持要多元化，家長是孩子的第一任老師，沒有家長的支持，無法開展居家勞動，沒有社區(qū)支持無法開展服務(wù)性勞動；融合節(jié)日，融合季節(jié)，由針對性地開展勞動教育，使勞動教育的形式多元化，勞動的內(nèi)容豐富多彩，通過點、線、面的結(jié)合