義務教育“學習任務群”的理解與實施例談--以部編版七年級上冊為例繼《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“學習任務群”作為課程內容之后，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）又進一步對將“學習任務群”作為義務教育階段語文課程內容組織和呈現(xiàn)的方式。由此，“學習任務群”不但成為語文學科的時髦名詞，更給一線教學工作者帶來了一定的困惑。其實，這一新名詞是有著一定淵源的，并不是空穴來風，它是在近年來語文學界諸多專題研究的經驗和方法的提煉、整合、遷移運用的產物。一、學習任務群概念內涵理解及外延梳理《普通高中語文課程標準（2017年版）》對學習任務群作出闡釋：“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。”新課標對學習任務群的界定則是：“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！薄霸O計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”由此可見，“語文學習任務群是系列的學習任務”。那么，“學習任務群”的理解可以借助數(shù)學學科的集合概念來理清其從屬關系（見圖1）。“學習任務群”所包含的基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群三個層次，我們暫且將第一層看做集合A、第二層看做集合B、第三層看做集合C，“學習任務群”這一概念即三個集合的并集；每個集合下面又包含著若干個具體的學習任務群，我們可以將其視為子集D、E、F、G、H、I，需要注意的是，每個子集之間是相互交融、相互關聯(lián)，存在交集的，每個子集所包含此任務群所組成的若干個整合要素亦即此子集的元素?！耙欢褨|西”的集合中的具體“東西”（元素）就是一個個的具體任務。二、學習任務群實施的模型構建（一）依托教材內容設計學習任務那么如何讓這些一個個的元素組成集合呢？新課標中給出了這樣的表述?！熬C合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！边@提到的主要素材是“教材內容”，也就是說，我們可以利用現(xiàn)行部編教材，依據(jù)六個學習任務群的目標定位和學習功能、學段要求和學習內容、教學提示，提煉整合學習情境和學習任務，這類似于“群文閱讀教學”“單元主題教學”“單元整體教學設計”。這一途徑的實施可以從三方面實施。一是依據(jù)教材編排的單元人文主題或單元語文要素，以自然單元為載體設置學習任務。例如，七年級上冊第一單元人文主題是“四季美景”，在學習建議中要求“要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，同時根據(jù)單元重點語文知識——“比喻”和“比擬”，又在每課的課后練習題中設置了相應的品析類題目。由此我們可以勾連“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中第四學段“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”的要求，開展“我與自然”為主題的學習任務活動，讓學生在尋找文章語言之美、賞析文章寫法之美、感受自然畫面之美、筆端呈現(xiàn)心中之美等系列任務驅動下開展“語文實踐活動”。二是依據(jù)教材現(xiàn)有內容，進行有機組合，打亂原有編排順序，自行設計若干學習情境或主題，設置學習任務。例如，七年級上冊共安排了《詠雪》《陳太丘與友期行》《<論語>十二章》《誡子書》《狼》《穿井得一人》《杞人憂天》7篇文言文，為了讓學生系統(tǒng)掌握文言文的基礎知識和學習方法，依據(jù)“語言文字積累與梳理”學習任務群第四學段要求“梳理學過的語言現(xiàn)象……初步探究語言文字的運用規(guī)律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用實例”，“繼續(xù)豐富自己的積累……提升自身的中華文化修養(yǎng)”，將上述篇目整合教學，設置文言字詞語法梳理、古人智慧我來說、修身養(yǎng)性塑身心、學習方法助成長、名言警句大比拼等系列任務，夯實學生的語言文字基礎知識積累的同時感受語言文字的美，豐富學生的情感體驗和精神世界。（二）開發(fā)教學資源創(chuàng)設學習情境另外，我們可以從新課標中尋找到實施學習任務的另一條途徑。新課標中指明“應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設適宜的學習主題和學習情境”，“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”。那么如何創(chuàng)設學習情境呢？于是，新課標又進一步做了闡述，“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”，“創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”?？偠灾?，這條途徑就是教師根據(jù)新課標學習任務群的學段目標和實施要求，依據(jù)學生的生活實際，自行搜集提供、補充課程資源，創(chuàng)設學習情境和學習任務，這類似于“綜合性語文學習”“深度學習”。這里，既可以是教材資源基礎上進行補充，也可以是完全脫離教材而“從頭再來”的創(chuàng)新，只不過對于一線教師來說，“填補空白”的創(chuàng)新是很困難的，即使在教材資源的基礎上進行補充已是難能可貴了。對于教材補充方面，筆者曾根據(jù)當前疫情期間學生居家學習的實際情況，組織學生開展了以下系列進階學習活動，在鞏固教材知識的同時，又有效進行了拓展，豐富了學生的生活經驗和知識的儲備量，激發(fā)了學生的生活情趣。任務一：居家戰(zhàn)疫，情感體驗1.疫情阻斷回家路，在外思鄉(xiāng)愁意濃。（思鄉(xiāng)詩詞）教材涉及：《天凈沙·秋思》《夜上受降城聞笛》《峨眉山月歌》《夜雨寄北》2.好友隔離被帶走，別行目送情誼深。（惜別詩詞）教材涉及：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《江南逢李龜年》3.靜心學習安居家，爭分奪秒要惜時。（學習、惜時相關詩文）教材涉及：《<論語>十二章》《誡子書》任務二：認清流言，分辨真?zhèn)?.搜集整理關于謠言相關的文言文。教材涉及：《穿井得一人》課外整理：《三人成虎》《夔一足》《三豕過河》2.這次的疫情，各種信息撲面而來，紛繁復雜，請舉例說明哪些是謠言，哪些不是謠言？3.怎么判斷是不是謠言，你有什么辦法？4.謠言對于疫情防控有哪些危害，怎么做到“不傳謠，不信謠”？任務三：端正心態(tài)，積極應對1.在當前疫情居家狀態(tài)下，我們可以從《杞人憂天》《秋天的懷念》中學習到哪些抗疫心態(tài)？2.搜集疫情以來關于抗議英雄和部分出國避難的人的新聞報道事跡，進行比較后談一談“青年人應該崇拜什么人”？3.談一談居家期間的收獲；并闡述線上學習的利與弊。任務四：崇尚英雄，迎接“春天”1.用我們學過的課文中的人物品質來描述逆行者的抗疫精神。2.請你設計一次“致敬英雄”的主題班會，將主題標語、活動環(huán)節(jié)、想對英雄說的話等內容整理出來。3.“沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨?！卑具^了最難艱的時光，終將迎來最盛大的繁華。請你借鑒課本中《春》《散步》等以及其他課外文章，展開想象描述“春天”到來的欣喜景象。三、學習任務群實施的注意事項（一）精確設計主題情境，精選資源新課標指出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”，“教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化教與學活動，提高教學效益”?？梢姡罢鎸嵉膶W習情境和挑戰(zhàn)性的學習任務是學習任務群的基本特點，也是設計好學習任務群的前提”，支撐學習情境和學習任務的主要因素就是課程資源，資源的切適性決定著學習任務的有效實施。（二）認清課程的復雜性，走出定式由前面所述可見在“仁者見仁智者見智”的視角下學習任務群的設置沒有一個固定的定式，而不同學習任務群之間存在著內在的聯(lián)系，并且同一學習任務群在不同學段具有連續(xù)性和差異性，因此，每個任務不是單一的存在，這表現(xiàn)了課程的復雜性。所以，教師在設置學習任務時不要拘泥于固定態(tài)勢，要綜合考量具體學情、地域特色、任務側重點等因素游刃有余地靈活開展。（三）明確任務設計核心，依標而定“學習任務”的核心是“任務”，所有任務的最終指向即是目標。可見學習任務是有目的的活動，要讓學生在目標指引下開展活動，才能達到新課標“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展”的總體要求。那么在“目標中心”的前提