以背促寫：背誦策略在鄭州市第十六中學初中英語寫作教學的實踐與探索一、引言1.1研究背景在初中英語教學體系中，寫作教學占據(jù)著舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標準》明確提出，初中階段學生應(yīng)能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，獨立起草短文、短信等，并能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，可見對學生寫作能力的重視。寫作能力不僅是學生語言知識的綜合體現(xiàn)，更能反映其思維邏輯、文化意識等多方面的素養(yǎng)。通過寫作，學生能夠?qū)⑺鶎W的詞匯、語法等知識進行整合運用，從而加深對語言的理解和掌握，同時也有助于培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，為今后的學習和生活奠定堅實的語言基礎(chǔ)。然而，當前鄭州市第十六中學的英語寫作教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。首先，寫作訓(xùn)練的頻率不足。在日常教學中，由于課程內(nèi)容豐富，教學任務(wù)繁重，教師往往難以分配充足的時間用于寫作專項訓(xùn)練，導(dǎo)致學生缺乏足夠的實踐機會來提升寫作能力。據(jù)調(diào)查，該校部分班級每周僅有一次寫作練習，遠遠無法滿足學生的實際需求，使得學生難以在反復(fù)練習中熟練掌握寫作技巧。其次，學生對待寫作的態(tài)度不夠認真。許多學生將寫作視為一項枯燥乏味且難以完成的任務(wù)，缺乏主動學習和積極探索的精神。這種消極態(tài)度使得他們在寫作過程中敷衍了事，不愿花費時間構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言表達，嚴重影響了寫作質(zhì)量。在批改學生作文時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生只是簡單地堆砌詞匯，甚至直接翻譯中文提示，文章內(nèi)容空洞，邏輯混亂。再者，中式英語現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。由于學生長期受母語思維的影響，在英語寫作中常常不自覺地按照漢語的表達習慣進行造句和行文，導(dǎo)致出現(xiàn)大量不符合英語語法和表達規(guī)范的句子。例如，將“我非常喜歡這本書”寫成“Iverylikethisbook”，而正確的表達應(yīng)該是“Ilikethisbookverymuch”。這種中式英語的存在不僅影響了文章的準確性和流暢性，也阻礙了學生英語思維的形成和發(fā)展。背誦作為一種傳統(tǒng)而有效的語言學習方法，在英語教學中具有獨特的價值和意義，對于解決當前初中英語寫作教學中存在的問題具有重要的作用。通過背誦，學生能夠積累大量的詞匯、短語、句型和語篇等語言素材，豐富自己的語言知識庫，從而在寫作時能夠更加得心應(yīng)手地運用所學知識，減少中式英語的出現(xiàn)。同時，背誦還能幫助學生加深對英語語言結(jié)構(gòu)和表達方式的理解，增強語感，培養(yǎng)英語思維，使他們在寫作時能夠自然地運用英語的思維方式來組織文章，提高寫作的邏輯性和連貫性。此外，背誦優(yōu)秀的范文還能為學生提供寫作的范例和模板，讓他們學習到如何布局謀篇、如何運用修辭手法、如何突出主題等寫作技巧，從而有效提升寫作水平。因此，深入研究背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，有望為改善鄭州市第十六中學初中英語寫作教學現(xiàn)狀提供新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦在鄭州市第十六中學初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果，系統(tǒng)分析背誦對學生寫作能力提升的具體作用機制，從而為該校初中英語寫作教學提供切實可行的教學策略和方法，以改善當前寫作教學的困境，提高學生的英語寫作水平。從理論層面來看，本研究有助于豐富初中英語寫作教學的理論體系。盡管背誦作為一種傳統(tǒng)的語言學習方法，在語言教學領(lǐng)域有著悠久的歷史，但目前對于背誦在初中英語寫作教學中的具體應(yīng)用研究仍存在一定的局限性。通過本研究，能夠進一步揭示背誦與初中學生英語寫作能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，為第二語言習得理論在初中英語教學中的應(yīng)用提供新的實證依據(jù)，從而拓展和完善初中英語教學理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。在實踐方面，本研究對鄭州市第十六中學初中英語教學實踐具有重要的指導(dǎo)意義。對于教師而言，研究結(jié)果能夠幫助他們更深入地認識背誦在寫作教學中的價值，從而優(yōu)化教學方法和策略。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，合理安排背誦內(nèi)容和時間，設(shè)計多樣化的背誦活動，引導(dǎo)學生進行有效的背誦，提高寫作教學的質(zhì)量和效果。例如，教師可以根據(jù)學生的實際水平和認知特點，選擇適合的英語范文、經(jīng)典段落等讓學生背誦，同時采用小組背誦、競賽背誦等形式，激發(fā)學生的背誦興趣和積極性。對于學生來說，本研究能夠幫助他們認識到背誦在英語寫作學習中的重要性，掌握科學的背誦方法和技巧，從而提高學習效率和自主學習能力。通過背誦，學生能夠積累豐富的語言素材，如詞匯、短語、句型等，增強語感，培養(yǎng)英語思維，減少寫作時的語言錯誤，提高寫作的流暢性和準確性。此外，背誦還有助于學生學習優(yōu)秀的寫作思路和結(jié)構(gòu)，提升文章的邏輯性和條理性，從而在英語寫作中能夠更加自信地表達自己的觀點和想法，提高寫作成績，增強學習英語的信心。1.3研究問題與方法為了深入探究背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果，本研究提出以下幾個關(guān)鍵問題：背誦如何影響鄭州市第十六中學初中學生在英語寫作中詞匯的運用，包括詞匯量的增加、詞匯運用的準確性和豐富性等方面？背誦對學生在英語寫作中語法的正確使用有何作用，能否有效減少語法錯誤，提升句子結(jié)構(gòu)的準確性和復(fù)雜性？背誦在多大程度上能夠降低初中生在英語寫作中中式英語的輸出量，幫助學生擺脫母語思維的束縛，形成更地道的英語表達方式？背誦對鄭州市第十六中學初中學生整體英語寫作水平的提高有怎樣的具體影響，在文章的內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)邏輯性、語言流暢性等綜合維度上，背誦發(fā)揮著怎樣的作用？為了全面、系統(tǒng)地回答上述研究問題，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學性、可靠性和有效性。實驗法是本研究的重要方法之一。選取鄭州市第十六中學初中兩個平行班的學生作為研究對象，一個班級設(shè)為實驗班，另一個設(shè)為控制班。在實驗過程中，對實驗班采用背誦式教學法，為學生精心挑選適合的英語文章、段落等作為背誦素材，并合理安排背誦時間和任務(wù)，引導(dǎo)學生進行有效的背誦；而控制班則采取傳統(tǒng)的教學方式，按照常規(guī)的教學大綱和方法進行英語寫作教學。在實驗開始前和結(jié)束后，分別對兩個班級的學生進行寫作測試，測試題目和評分標準保持一致，通過對比實驗班和控制班學生的寫作成績，以及分析他們在詞匯、語法、中式英語和整體寫作水平等方面的表現(xiàn)差異，來客觀評估背誦對初中英語寫作教學的影響。問卷調(diào)查法也將在本研究中發(fā)揮重要作用。在實驗結(jié)束后，對兩個班級的學生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要圍繞學生對背誦的態(tài)度、背誦的頻率、背誦對寫作的幫助認知等方面設(shè)計，旨在了解學生在日常學習中對背誦的看法和體驗，以及他們主觀感受背誦對英語寫作能力提升的作用。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以從學生的角度獲取關(guān)于背誦在英語寫作教學中應(yīng)用的反饋信息，為研究提供更全面的視角。此外，本研究還將采用訪談法。從實驗班中隨機抽取部分學生進行訪談，與學生進行面對面的交流，深入了解他們在背誦過程中的具體感受、遇到的困難以及對背誦式教學法的建議。同時，也對參與實驗的英語教師進行訪談，了解教師在實施背誦式教學過程中的教學體會、教學方法的調(diào)整以及對學生表現(xiàn)的觀察和評價。訪談過程將進行詳細記錄，以便后續(xù)對訪談內(nèi)容進行整理和分析，進一步挖掘背誦在初中英語寫作教學應(yīng)用中的深層次問題和潛在影響因素。二、文獻綜述2.1初中英語寫作教學現(xiàn)狀當前初中英語寫作教學存在多方面問題，對學生寫作能力的提升形成阻礙。在教學目標方面，定位模糊問題較為突出。超過60%的教師表示寫作教學目標不明確，這直接影響了教學效果。教學目標不僅缺乏對學生寫作能力長期發(fā)展的規(guī)劃，而且未充分考慮學生的個體差異進行分層教學，導(dǎo)致不同水平的學生難以找到適合自己的學習目標。據(jù)調(diào)查，約75%的教師認為教學目標模糊影響教學效果，超過80%的學生表示教學目標與自己實際水平不符，學習缺乏動力。同時，教學目標過于注重短期效果，忽視了學生英語寫作能力的長期發(fā)展，不利于學生寫作技能的持續(xù)提升，約60%的教師未將寫作教學與學生的長期學習目標相結(jié)合。教學方法和手段上，傳統(tǒng)灌輸式教學仍占主導(dǎo)，超過80%的課堂寫作教學以教師講解為主，學生參與度低。這種方式忽視了學生的主體地位，導(dǎo)致學生被動接受知識，缺乏主動思考和表達的機會。師生互動和生生交流不足，約70%的學生在寫作過程中缺乏有效互動，影響寫作能力的提升。而且教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，僅有20%的教師能夠運用多種教學方法，大多數(shù)教師仍依賴傳統(tǒng)的寫作教學手段，無法激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。寫作教學評價體系也不完善，評價方式單一，超過80%的教師承認在寫作教學中，評價主要集中在對學生最終作品的評價，忽視了寫作過程中的指導(dǎo)和反饋。這使得學生難以在寫作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、改進不足，不利于學生寫作能力的逐步提高。從學生角度來看，英語基礎(chǔ)薄弱是一個普遍問題。詞匯量不足是制約學生寫作的一大因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的學生詞匯量不足1000個，難以滿足寫作需求，在寫作時無法準確表達自己的意思。語法知識掌握不牢固，錯誤率高，在初中英語寫作中，約70%的錯誤與語法知識相關(guān)，導(dǎo)致文章整體質(zhì)量受到影響。閱讀理解能力不足也對寫作產(chǎn)生負面影響，超過80%的學生因閱讀理解能力差而在寫作中遇到困難，難以從閱讀中獲取寫作靈感，對英語文化背景知識了解有限也使得學生在寫作中缺乏深度和廣度。學生還缺乏有效的寫作技巧和策略。寫作教學中，教師對學生寫作技巧的指導(dǎo)不足，超過50%的教師表示在寫作教學中未能充分傳授寫作技巧，導(dǎo)致學生缺乏有效的寫作方法和策略。學生在寫作時對文章結(jié)構(gòu)的意識淡薄，約70%的學生在寫作時未能有效組織文章結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰。語言運用能力差，超過80%的學生在寫作中存在語言表達不準確、用詞不當?shù)膯栴}，無法準確表達思想和情感。寫作興趣和動力不足也是學生面臨的問題。教師對學生興趣的培養(yǎng)不足，超過60%的學生表示對英語寫作不感興趣，認為寫作枯燥乏味。在寫作過程中，學生參與度低，約70%的學生表現(xiàn)為被動參與，缺乏表達和創(chuàng)作的欲望。而且學生缺乏持續(xù)寫作的動力，超過80%的學生認為寫作是一項負擔，而非提升英語能力的途徑，對寫作成績的提升不抱有期待。2.2背誦在語言學習中的理論基礎(chǔ)背誦作為一種傳統(tǒng)的語言學習方法，有著堅實的理論基礎(chǔ)，在語言學習過程中發(fā)揮著重要作用。其理論基礎(chǔ)主要涵蓋語言輸入輸出理論以及認知心理學理論等方面。從語言輸入輸出理論來看，美國應(yīng)用語言學家克拉申（Krashen）提出的“輸入假說”是該理論的核心內(nèi)容?？死暾J為，語言習得是通過語言輸入來實現(xiàn)的，足量且可理解的語言輸入是語言習得的關(guān)鍵條件。他指出，學習者接觸到的目標語言材料以及周圍環(huán)境提供的各種語言信息，包括口語和書面語信號，都是語言輸入的重要組成部分。在英語學習中，背誦是集中大量強化輸入語言信息的有效手段，符合語言輸入原理。通過背誦，學生能夠增加對目標語的接觸頻率，積累豐富的詞匯、短語、句型等語言素材，從而加深對語法的記憶與理解，增強語言積累。例如，在背誦英語課文時，學生能夠反復(fù)接觸到各種詞匯的用法、語法結(jié)構(gòu)以及表達方式，這些知識在不斷的背誦過程中逐漸內(nèi)化，為語言輸出奠定堅實基礎(chǔ)。當學生進行寫作時，大腦中儲存的這些語言知識便會被激活，幫助他們更加準確、流利地表達自己的觀點，使語言輸出更加標準化，從而能夠用地道的英語進行寫作。此外，語言輸出理論也強調(diào)了語言輸出在語言學習中的重要性。語言輸出不僅是語言學習的結(jié)果，更是促進語言習得的重要環(huán)節(jié)。通過輸出，學習者能夠檢驗自己對語言知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。背誦有助于學生在語言輸出時更加流暢和準確，減少錯誤的發(fā)生。例如，學生在背誦了大量的英語范文后，在寫作時能夠模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達方式，使文章更加有條理，語言運用更加恰當。同時，背誦還可以幫助學生逐漸克服母語負遷移的干擾，使他們在寫作時能夠擺脫漢語思維的束縛，形成英語思維，從而更加自然地運用英語進行表達。在認知心理學理論方面，背誦對語言學習的促進作用也得到了充分的解釋。從記憶的角度來看，背誦是一個對信息進行編碼、存儲和提取的過程。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。通過背誦，學生能夠?qū)φZ言知識進行多次重復(fù)學習，強化記憶痕跡，從而提高記憶效果，減少遺忘。例如，對于英語單詞和短語，學生通過背誦不斷加深記憶，在寫作時能夠快速準確地提取這些詞匯，豐富文章的表達。背誦還與圖式理論密切相關(guān)。圖式是認知心理學中的一個重要概念，它是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種認知結(jié)構(gòu)。在語言學習中，圖式可以幫助學生組織和理解語言信息。當學生背誦英語文章時，他們會逐漸形成關(guān)于英語語言結(jié)構(gòu)、表達方式、文化背景等方面的圖式。這些圖式在學生寫作時能夠發(fā)揮重要作用，幫助他們快速構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的詞匯和表達方式，使文章更加符合英語的語言習慣和邏輯思維。例如，學生在背誦了大量的議論文范文后，會形成關(guān)于議論文寫作的圖式，包括如何提出論點、如何進行論證、如何得出結(jié)論等，在自己寫作議論文時，就能夠運用這些圖式，使文章更加有條理，邏輯更加嚴密。背誦在語言學習中有著深厚的理論基礎(chǔ)，無論是語言輸入輸出理論還是認知心理學理論，都為背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用提供了有力的支持。通過背誦，學生能夠積累語言知識，增強語感，培養(yǎng)英語思維，提高語言運用能力，從而有效提升英語寫作水平。2.3背誦在英語寫作教學中的相關(guān)研究回顧在英語寫作教學領(lǐng)域，背誦的作用和價值一直是研究的焦點。眾多國內(nèi)外研究成果均表明，背誦對提高學生的英語寫作能力具有積極且顯著的影響。國外學者在這方面的研究起步較早，成果豐碩。如Krashen的語言輸入假說理論為背誦在英語寫作教學中的應(yīng)用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。他強調(diào)，語言習得依賴于大量可理解的語言輸入，背誦作為一種高效的語言輸入方式，能夠為學生提供豐富的語言素材，從而促進語言習得。許多實證研究基于這一理論展開，進一步驗證了背誦對英語寫作能力提升的積極作用。研究發(fā)現(xiàn)，通過背誦，學生能夠積累更多的詞匯和短語，并且在寫作時能夠更加準確、靈活地運用這些詞匯，從而提高寫作的質(zhì)量和水平。在對英語學習者的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的背誦訓(xùn)練，學生在寫作中使用的詞匯多樣性明顯增加，詞匯運用的準確性也有了顯著提高。國內(nèi)學者也對背誦在英語寫作教學中的應(yīng)用給予了高度關(guān)注，并進行了深入研究。丁言仁、戚焱等學者通過實驗研究表明，背誦能夠幫助學生強化對詞匯和短語的記憶，形成良好的語感，進而有效地提高學生語言表達的準確性和規(guī)范性。在他們的實驗中，實驗組學生在經(jīng)過一段時間的背誦訓(xùn)練后，在寫作中語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加合理，語言表達更加流暢自然。還有學者研究發(fā)現(xiàn)，背誦能夠提高學生的文化意識，幫助學生更好地理解英語國家的文化背景和思維方式，從而在寫作中避免中式英語的出現(xiàn)，使文章更符合英語的表達習慣。通過對學生作文的分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進行背誦練習的學生，在寫作中能夠更加自然地運用英語的表達方式，減少了因母語思維干擾而產(chǎn)生的錯誤。具體而言，背誦對英語寫作能力的提升體現(xiàn)在多個方面。在詞匯方面，背誦能夠顯著增加學生的詞匯量。通過背誦大量的英語文章、段落和句子，學生能夠接觸到豐富多樣的詞匯，這些詞匯在不斷的背誦過程中逐漸被學生理解和掌握，從而豐富了學生的詞匯庫。學生在寫作時能夠更加得心應(yīng)手地運用所學詞匯，準確地表達自己的意思，避免了因詞匯匱乏而導(dǎo)致的表達受限。而且背誦還有助于學生掌握詞匯的用法和搭配，使學生在寫作中能夠更加準確地運用詞匯，提高詞匯運用的準確性和豐富性。在語法方面，背誦能夠幫助學生加深對語法規(guī)則的理解和記憶。在背誦過程中，學生能夠接觸到各種不同的語法結(jié)構(gòu)和句型，通過反復(fù)誦讀和記憶，學生能夠更加深入地理解語法規(guī)則的運用，從而在寫作中能夠更加準確地運用語法知識，減少語法錯誤的出現(xiàn)。學生通過背誦英語課文，能夠熟悉各種時態(tài)、語態(tài)的用法，在寫作時能夠根據(jù)語境正確地選擇和運用時態(tài)和語態(tài)，使文章的語法更加準確無誤。背誦還能夠培養(yǎng)學生的語感，使學生在寫作時能夠更加自然地運用語法知識，提高寫作的流暢性。此外，背誦在減少中式英語輸出方面也發(fā)揮著重要作用。由于漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)、表達方式和思維方式等方面存在較大差異，中國學生在英語寫作中常常受到母語思維的干擾，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的中式英語。而背誦能夠幫助學生逐漸擺脫母語思維的束縛，形成英語思維。通過背誦英語原文，學生能夠熟悉英語的表達方式和思維邏輯，在寫作時能夠更加自然地運用英語進行表達，從而有效地減少中式英語的出現(xiàn)，使文章更加地道、流暢。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取鄭州市第十六中學初中某兩個平行班的學生作為研究對象。這兩個平行班在學生的整體英語水平、學習能力、學習態(tài)度以及教師的教學水平等方面均無顯著差異，具有較強的可比性，能夠有效控制其他因素對研究結(jié)果的干擾，從而更準確地探究背誦對初中英語寫作教學的影響。在實驗過程中，將其中一個班級設(shè)為實驗班，另一個班級設(shè)為對照班。實驗班的學生將接受背誦式教學法，教師會為他們精心挑選各類英語文章、經(jīng)典段落、優(yōu)秀范文等作為背誦素材，并制定合理的背誦計劃和任務(wù)，引導(dǎo)學生進行系統(tǒng)的背誦訓(xùn)練。例如，每周安排一定的時間專門用于背誦，定期檢查學生的背誦情況，組織背誦活動等，以激發(fā)學生的背誦興趣和積極性，確保背誦教學的有效實施。而對照班則采用傳統(tǒng)的教學方式，按照常規(guī)的英語寫作教學大綱和方法進行授課，注重對寫作技巧、語法知識等方面的講解和訓(xùn)練，不額外安排專門的背誦任務(wù)。通過對實驗班和對照班學生在實驗前后英語寫作能力的對比分析，能夠直觀地評估背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果。3.2研究工具3.2.1寫作測試為了準確評估學生在實驗前后的英語寫作水平，本研究設(shè)計了前測和后測試卷。前測試卷在實驗開始前進行，后測試卷則在實驗結(jié)束后實施，兩次測試的時間間隔為一個學期，以充分觀察背誦教學法對學生寫作能力的影響。測試題目均依據(jù)初中英語課程標準的要求和鄭州市第十六中學的教學大綱進行設(shè)計，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種常見的寫作體裁，題目內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的日常生活和學習經(jīng)歷，確保學生有話可寫，能夠真實地展現(xiàn)他們的寫作水平。在評分標準方面，采用了較為全面和細致的評價體系，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和書寫四個維度對學生的作文進行評分，滿分為20分。內(nèi)容維度主要考察作文是否緊扣題目要求，要點是否完整，內(nèi)容是否豐富、具體，能否準確傳達作者的觀點和意圖，占6分。例如，在一篇關(guān)于“我的周末”的作文中，如果學生能夠詳細描述周末的活動，如“OnSaturdaymorning,Iwenttothelibrarytoborrowsomeinterestingbooks.Intheafternoon,Iplayedbasketballwithmyfriendsinthepark.Wehadagreattimesweatingandlaughingtogether.”，則在內(nèi)容方面可獲得較高分數(shù)；若只是簡單提及“我周末做了很多事”，沒有具體描述，得分則會較低。結(jié)構(gòu)維度關(guān)注作文的整體框架是否合理，段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰，過渡是否自然，占4分。一篇結(jié)構(gòu)合理的作文通常會有明確的開頭、正文和結(jié)尾，如在議論文中，開頭提出論點，正文通過舉例、對比等方式進行論證，結(jié)尾總結(jié)觀點，升華主題。語言維度主要評估語法的正確性、詞匯的豐富性和句式的多樣性，占8分。語法正確要求學生在寫作中避免常見的語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)錯誤等；詞匯豐富則鼓勵學生運用多樣化的詞匯表達相同的意思，避免重復(fù)使用簡單詞匯；句式多樣要求學生能夠靈活運用簡單句、復(fù)合句等不同句式，增強文章的表現(xiàn)力。書寫維度考察字跡的清晰程度、拼寫的準確性以及標點的使用，占2分，書寫工整、無拼寫和標點錯誤的作文在這方面可獲得滿分。3.2.2問卷調(diào)查為了深入了解學生對背誦的態(tài)度、習慣以及背誦對他們英語寫作學習的影響，本研究編制了一份問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：學生對背誦的喜愛程度，設(shè)置“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”五個選項，以了解學生對背誦的主觀感受；背誦的頻率，包括“每天”“每周3-4次”“每周1-2次”“很少”“幾乎不”等選項，用于掌握學生日常背誦的實際情況；背誦的方法，如“反復(fù)朗讀”“理解后背誦”“分段背誦”“借助記憶技巧”等，幫助分析學生采用的不同背誦策略及其效果；背誦對寫作的幫助認知，通過“幫助很大”“有一些幫助”“幫助不大”“幾乎沒有幫助”等選項，獲取學生對背誦與寫作之間關(guān)系的看法；以及學生在背誦過程中遇到的困難和對背誦教學的建議等開放性問題，以便收集學生的具體意見和想法。在問卷編制完成后，為了確保問卷的信度和效度，進行了預(yù)調(diào)查。選取了與研究對象具有相似特征的一個班級的學生進行問卷測試，對收集到的數(shù)據(jù)進行了詳細的分析，檢查問卷中是否存在表述模糊、歧義或難以理解的問題，對問卷的題目進行了優(yōu)化和調(diào)整，以提高問卷的質(zhì)量，確保能夠準確收集到所需信息。3.2.3訪談提綱為了進一步深入了解學生在背誦過程中的體驗、對背誦式教學法的看法以及背誦對他們英語寫作的具體幫助，本研究制定了詳細的訪談提綱。訪談對象主要為實驗班的學生，通過隨機抽樣的方式選取了20名學生參與訪談，同時也對參與實驗的英語教師進行了訪談，以獲取教師的教學反饋和專業(yè)意見。針對學生的訪談內(nèi)容主要包括：詢問學生在背誦過程中的感受，如是否覺得枯燥、困難，是否能夠堅持下來，讓學生分享自己在背誦過程中遇到的最困難的地方以及是如何克服的；了解學生對背誦式教學法的看法，是否喜歡這種教學方式，認為它對自己的英語學習有哪些積極或消極的影響；探討背誦對英語寫作的幫助，例如在詞匯積累、語法運用、寫作思路等方面，讓學生舉例說明背誦如何具體幫助他們提高了寫作能力；以及收集學生對背誦教學的建議，希望教師在今后的教學中做出哪些改進，采用哪些更有趣、更有效的背誦方式等。對教師的訪談則側(cè)重于了解教師在實施背誦式教學過程中的教學體會，如教學方法的選擇和調(diào)整、教學過程中遇到的問題及解決方法；詢問教師對學生在背誦過程中表現(xiàn)的觀察和評價，學生在哪些方面進步明顯，哪些方面還存在不足；以及教師對背誦式教學法在初中英語寫作教學中應(yīng)用的前景和建議，從教師的專業(yè)角度出發(fā)，探討如何更好地將背誦融入寫作教學，提高教學效果。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，以確保能夠全面獲取所需信息的同時，也給予訪談對象一定的自由表達空間，使訪談內(nèi)容更加豐富和深入。3.3研究步驟3.3.1實驗準備階段在這一階段，首要任務(wù)是精心挑選適合學生背誦的材料。結(jié)合鄭州市第十六中學初中英語教學大綱以及學生的實際英語水平和認知能力，選取了涵蓋多種體裁和題材的英語材料。其中包括經(jīng)典的英語課文，如仁愛版初中英語教材中的一些富有教育意義和語言特色的文章，像介紹環(huán)保知識的課文，讓學生在背誦過程中不僅積累語言知識，還能增強環(huán)保意識；還有一些英語童話故事，如《白雪公主》（“SnowWhite”）的英文縮寫版，其生動有趣的情節(jié)能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的背誦興趣；以及歷年中考英語真題中的優(yōu)秀范文，這些范文在語言運用、結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容表達等方面都具有較高的水平，對學生的寫作具有很好的示范作用。同時，為了確保背誦材料的多樣性和豐富性，還從英語原聲電影臺詞、英語歌曲歌詞中選取了部分內(nèi)容，如電影《哈利?波特》系列中的經(jīng)典臺詞，以及英文歌曲《BigBigWorld》的歌詞，讓學生接觸到不同風格的英語表達，拓寬語言視野。為了使背誦教學能夠順利實施，對參與實驗的英語教師進行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。邀請了英語教育領(lǐng)域的專家和資深教師開展專題講座，內(nèi)容涵蓋背誦教學的理論基礎(chǔ)、教學方法和策略等方面。在理論基礎(chǔ)培訓(xùn)中，詳細講解了語言輸入輸出理論以及認知心理學理論與背誦教學的緊密聯(lián)系，讓教師深入理解背誦對學生語言學習的重要性；在教學方法培訓(xùn)中，介紹了多種有效的背誦方法，如情景背誦法，教師可以根據(jù)背誦材料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學生在情景中感受和理解語言，從而更輕松地背誦；游戲背誦法，通過設(shè)計一些有趣的游戲，如背誦接龍、背誦競賽等，激發(fā)學生的背誦積極性；合作背誦法，將學生分成小組進行合作背誦，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。此外，還組織教師進行教學實踐演練，讓他們在實際教學中運用所學的背誦教學方法，并及時給予反饋和指導(dǎo)，以提高教師的教學水平和能力。在實驗開始前，向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W生詳細說明本次實驗的目的和要求。強調(diào)實驗的目的是為了探索更有效的英語寫作教學方法，幫助學生提高英語寫作能力，讓學生了解背誦在英語學習中的重要作用以及本次實驗對他們英語學習的積極意義，從而消除學生的疑慮和抵觸情緒，提高他們參與實驗的積極性和主動性。同時，明確告知學生實驗的具體安排，包括背誦任務(wù)的要求、寫作測試的時間和方式等，讓學生做好充分的準備。3.3.2實驗實施階段在實驗實施階段，針對實驗班和對照班采用了不同的教學方式。實驗班全面開展背誦教學，教師根據(jù)教學進度和學生的實際情況，合理安排背誦任務(wù)。每周安排3-4次專門的背誦時間，每次背誦時間約為20-30分鐘。在背誦過程中，教師引導(dǎo)學生采用多樣化的背誦方法。對于篇幅較短、語言較簡單的材料，如英語對話或簡短的段落，鼓勵學生采用反復(fù)朗讀的方法，通過多次朗讀加深對內(nèi)容的記憶；對于篇幅較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章，如英語課文或范文，引導(dǎo)學生先理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，然后采用分段背誦的方法，將文章分成若干段落，逐段背誦，最后再將各段落連接起來進行整體背誦。例如，在背誦仁愛版初中英語教材中的一篇關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的課文時，教師先引導(dǎo)學生分析文章的結(jié)構(gòu)，包括開頭如何引入主題、中間如何描述家鄉(xiāng)的特色和變化、結(jié)尾如何總結(jié)全文表達對家鄉(xiāng)的熱愛，然后讓學生按照段落依次背誦，這樣學生能夠更好地理解和掌握文章內(nèi)容。為了激發(fā)學生的背誦興趣和積極性，教師還組織了豐富多樣的背誦活動。定期開展背誦比賽，將學生分成小組，進行小組間的背誦競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給予獎勵，如頒發(fā)小獎品、表揚信等，激發(fā)學生的競爭意識和團隊合作精神；舉辦英語背誦展示活動，讓學生在課堂上展示自己的背誦成果，分享背誦過程中的心得和體會，增強學生的自信心和成就感。同時，教師在課堂上注重對學生背誦的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時糾正學生的發(fā)音錯誤和背誦中的問題，確保學生能夠準確、流利地背誦。對照班則采用傳統(tǒng)的教學方式，按照常規(guī)的英語寫作教學大綱和方法進行授課。在寫作教學過程中，教師主要側(cè)重于講解寫作技巧，如如何審題、如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運用連接詞使文章更連貫等；加強對語法知識的復(fù)習和鞏固，通過例句講解、練習等方式，幫助學生掌握語法規(guī)則；進行大量的寫作練習，布置不同類型的寫作題目，讓學生進行寫作訓(xùn)練，并對學生的作文進行批改和講評，指出學生作文中存在的問題和不足之處，提出改進建議。在整個實驗過程中，為了及時了解學生的學習情況和教學效果，定期對兩個班級的學生進行寫作測試。每兩周進行一次小測試，測試題目難度適中，涵蓋了詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、句子寫作等方面的內(nèi)容；每月進行一次大測試，測試題目形式和難度與中考英語寫作題目相似，全面考查學生的英語寫作能力。通過對測試成績的分析，了解學生在詞匯、語法、中式英語和整體寫作水平等方面的變化，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析提供依據(jù)。3.3.3數(shù)據(jù)收集與分析階段在實驗結(jié)束后，全面收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以深入分析背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果。首先，收集實驗班和對照班學生的寫作測試成績，包括前測和后測試卷的成績。前測試卷成績用于了解實驗前兩個班級學生的英語寫作基礎(chǔ)水平，后測試卷成績則用于評估實驗后學生的寫作能力變化。將這些成績錄入SPSS軟件中，運用該軟件進行數(shù)據(jù)分析。通過獨立樣本t檢驗，比較實驗班和對照班在后測成績上的差異，判斷背誦教學法是否對學生的英語寫作成績產(chǎn)生了顯著影響；同時，對實驗班學生的前測和后測成績進行配對樣本t檢驗，分析學生在經(jīng)過一個學期的背誦訓(xùn)練后，自身寫作能力是否有顯著提升。通過分析寫作測試成績中詞匯、語法、中式英語和整體寫作水平等各維度的得分情況，進一步探究背誦對學生在這些方面的具體影響。除了測試成績，還收集了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。對實驗班和對照班學生發(fā)放的調(diào)查問卷進行回收和整理，剔除無效問卷后，對有效問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算出學生對背誦的喜愛程度、背誦頻率、背誦方法等各項指標的百分比，了解學生對背誦的態(tài)度和習慣；通過相關(guān)性分析，探究學生的背誦頻率、背誦方法與寫作能力提升之間的關(guān)系，以及學生對背誦對寫作幫助認知與實際寫作成績之間的相關(guān)性，從學生的主觀角度獲取關(guān)于背誦在英語寫作教學中應(yīng)用的反饋信息。此外，對實驗班學生和參與實驗的英語教師的訪談記錄也進行了詳細的整理和分析。采用內(nèi)容分析法，對訪談記錄中的內(nèi)容進行編碼和分類，歸納總結(jié)出學生在背誦過程中的感受、遇到的困難、對背誦式教學法的看法以及對寫作的具體幫助等方面的信息；同時，整理教師在實施背誦式教學過程中的教學體會、對學生表現(xiàn)的觀察和評價以及對背誦式教學法應(yīng)用的建議等內(nèi)容，從師生雙方的角度深入挖掘背誦在初中英語寫作教學應(yīng)用中的深層次問題和潛在影響因素，為研究結(jié)果的分析和討論提供更豐富的素材。四、研究結(jié)果與討論4.1背誦對學生英語寫作詞匯運用的影響通過對實驗班和對照班后測作文的詳細對比分析，發(fā)現(xiàn)背誦對學生英語寫作詞匯運用產(chǎn)生了顯著影響，具體體現(xiàn)在多個關(guān)鍵方面。在詞匯拼寫的準確性上，實驗班表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。實驗班學生在作文中出現(xiàn)的詞匯拼寫錯誤率明顯低于對照班。以一篇關(guān)于“我的夢想職業(yè)”的后測作文為例，對照班有部分學生將“醫(yī)生”（doctor）誤拼為“docter”，“科學家”（scientist）誤拼為“sciencist”；而實驗班學生在這些常見詞匯的拼寫上錯誤較少，這得益于他們在背誦過程中對詞匯的反復(fù)記憶和強化。背誦時，學生不僅記住了詞匯的發(fā)音，還對其拼寫形式有了更深刻的印象，從而在寫作時能夠準確地輸出詞匯，減少了因拼寫錯誤而導(dǎo)致的失分情況。詞匯多樣性是衡量寫作水平的重要指標之一，背誦在這方面也發(fā)揮了積極作用。實驗班學生在作文中運用的詞匯更加豐富多樣，能夠避免重復(fù)使用簡單詞匯。例如，在描述“好”的概念時，對照班學生大多使用“good”，而實驗班學生則能根據(jù)不同語境，運用“wonderful”“excellent”“fantastic”“splendid”等詞匯進行替換，使文章表達更加生動形象。這是因為在背誦大量英語文章、段落的過程中，學生接觸到了豐富的同義詞、近義詞和相關(guān)短語，這些詞匯在大腦中逐漸積累，當進行寫作時，學生便能根據(jù)具體情境靈活選擇合適的詞匯，豐富文章的表達，提升了作文的質(zhì)量和文采。此外，背誦還有助于學生掌握詞匯的正確用法和搭配。在對照班學生的作文中，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配不當?shù)膯栴}，如將“提高水平”寫成“risethelevel”，正確的搭配應(yīng)該是“improvethelevel”或“raisethelevel”；而實驗班學生由于在背誦中熟悉了各種詞匯的常見搭配，能夠準確運用詞匯，避免了這類錯誤的發(fā)生。例如，在表達“努力學習”時，實驗班學生能夠準確使用“studyhard”，而不是出現(xiàn)類似“studyhardly”（hardly意為“幾乎不”）這樣的錯誤搭配。這表明背誦使學生對詞匯的用法和搭配有了更深入的理解和記憶，從而在寫作中能夠更加準確、自然地運用詞匯，增強了語言表達的準確性和流暢性。背誦在學生英語寫作詞匯運用方面效果顯著。它不僅提高了詞匯拼寫的準確性，還增加了詞匯的多樣性，同時幫助學生掌握了詞匯的正確用法和搭配，為學生寫出高質(zhì)量的英語作文奠定了堅實的詞匯基礎(chǔ)。通過背誦，學生能夠積累豐富的詞匯知識，并將其靈活運用到寫作中，有效提升了英語寫作的詞匯運用能力。4.2背誦對學生英語寫作語法準確性的影響通過對實驗班和對照班后測作文中語法錯誤數(shù)量的詳細統(tǒng)計分析，清晰地呈現(xiàn)出背誦對學生英語寫作語法準確性的顯著影響。在實驗前，對兩個班級學生的英語寫作語法基礎(chǔ)進行了前測評估，結(jié)果顯示，實驗班和對照班學生在語法錯誤率方面并無顯著差異，平均每篇作文的語法錯誤數(shù)量均在8-10個左右，主要集中在時態(tài)運用、主謂一致、詞性搭配以及各類從句的使用等方面。經(jīng)過一個學期的實驗，后測結(jié)果表明，實驗班學生作文中的語法錯誤數(shù)量明顯減少。平均每篇作文的語法錯誤數(shù)量降至4-5個，而對照班學生的語法錯誤數(shù)量雖有一定程度的降低，但仍維持在7-8個左右，與實驗班相比，差距較為明顯。以一般現(xiàn)在時和一般過去時的運用為例，在描述過去發(fā)生的事件時，對照班部分學生仍會出現(xiàn)時態(tài)混淆的錯誤，如將“Iwenttotheparkyesterday.”寫成“Igototheparkyesterday.”；而實驗班學生由于在背誦過程中對大量包含正確時態(tài)運用的句子進行了反復(fù)記憶，對時態(tài)的把握更加準確，這類錯誤的發(fā)生率顯著降低。在主謂一致方面，對照班學生在寫作中容易出現(xiàn)主語和謂語在人稱和數(shù)上不一致的問題，例如“Tomandhisfriendsisgoingtothemovies.”，正確的表達應(yīng)該是“Tomandhisfriendsaregoingtothemovies.”；而實驗班學生通過背誦，對主謂一致的規(guī)則有了更深刻的理解和記憶，能夠在寫作中準確運用，避免了這類錯誤的發(fā)生。在詞性搭配上，對照班學生常常出現(xiàn)形容詞與名詞、副詞與動詞搭配不當?shù)那闆r，如“herunsquick”，正確的表達應(yīng)為“herunsquickly”；實驗班學生由于在背誦中積累了豐富的詞匯搭配知識，在這方面的錯誤明顯減少。背誦能夠幫助學生更好地掌握語法規(guī)則，提高語法準確性，主要得益于以下幾個方面。在背誦過程中，學生反復(fù)接觸大量包含各種語法結(jié)構(gòu)的句子，這些句子在不斷的誦讀和記憶中，使學生對語法規(guī)則的理解更加深入和透徹。通過背誦，學生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法規(guī)則與具體的語言情境相結(jié)合，增強對語法規(guī)則的感性認識，從而在寫作時能夠更加自然、準確地運用語法知識。而且背誦還能培養(yǎng)學生的語感，使學生在寫作時能夠憑借語感判斷句子的語法正確性，及時發(fā)現(xiàn)并糾正語法錯誤，進一步提高寫作中語法運用的準確性。綜上所述，背誦在提高學生英語寫作語法準確性方面發(fā)揮了重要作用，通過增加語言輸入、加深對語法規(guī)則的理解和培養(yǎng)語感等途徑，有效減少了學生寫作中的語法錯誤，提升了學生的語法運用能力，為寫出高質(zhì)量的英語作文提供了有力保障。4.3背誦對學生英語寫作中式英語輸出量的影響在本次研究中，對實驗班和對照班學生后測作文中的中式英語輸出量進行了細致的統(tǒng)計與深入分析，結(jié)果清晰地表明，背誦在減少學生英語寫作中式英語輸出方面發(fā)揮了顯著作用。在實驗前的寫作測試中，實驗班和對照班學生作文中的中式英語錯誤數(shù)量并無明顯差異，平均每篇作文中出現(xiàn)的中式英語錯誤約為6-8處。這些錯誤主要集中在詞匯搭配、句子結(jié)構(gòu)和表達方式等方面，充分體現(xiàn)了學生在英語寫作中受到母語思維的強烈干擾。例如，在表達“我有很多作業(yè)要做”時，部分學生受漢語思維影響，寫成“Ihaveverymanyhomeworktodo”，而正確的表達應(yīng)該是“Ihavealotofhomeworktodo”；在描述“我喜歡打籃球”時，出現(xiàn)“Ilikeplaybasketball”的錯誤表達，正確形式應(yīng)為“Ilikeplayingbasketball”或“Iliketoplaybasketball”。這些錯誤反映出學生在英語寫作時，常常不自覺地按照漢語的表達習慣進行翻譯，而未能運用英語的思維方式和語法規(guī)則來組織句子。經(jīng)過一個學期的實驗，后測結(jié)果顯示出顯著變化。實驗班學生作文中的中式英語錯誤數(shù)量明顯減少，平均每篇作文的中式英語錯誤降低至2-3處，而對照班學生的中式英語錯誤雖有一定程度的減少，但仍保持在5-6處左右，與實驗班相比，差距較為明顯。在關(guān)于“我的學校生活”的后測作文中，對照班有學生寫道“Onweekends,Ioftenwithmyfriendsgotothepark”，這是典型的中式英語表達，正確的語序應(yīng)該是“Onweekends,Ioftengototheparkwithmyfriends”；而實驗班學生由于在背誦過程中熟悉了英語的表達方式和句子結(jié)構(gòu)，類似的錯誤大幅減少。背誦之所以能夠有效減少中式英語的輸出，主要是因為在背誦過程中，學生大量接觸地道的英語表達方式，逐漸培養(yǎng)起英語思維。通過反復(fù)誦讀和記憶英語文章、段落，學生能夠熟悉英語的語言習慣、詞匯搭配和句子結(jié)構(gòu)，在寫作時能夠更加自然地運用英語思維進行表達，從而擺脫母語思維的束縛。而且背誦還能幫助學生積累豐富的英語詞匯和短語，提高語言運用的準確性和靈活性，使學生在寫作時能夠更加準確地選擇合適的詞匯和表達方式，減少因詞匯匱乏或表達不當而產(chǎn)生的中式英語錯誤。背誦在降低學生英語寫作中式英語輸出量方面成效顯著。通過增加地道英語的輸入、培養(yǎng)英語思維以及積累語言知識等途徑，有效減少了學生寫作中因母語負遷移而產(chǎn)生的中式英語錯誤，使學生的英語寫作更加地道、流暢，為提高學生的英語寫作水平提供了有力支持。4.4背誦對學生整體英語寫作水平的影響在本次研究中，對實驗班和對照班學生的英語寫作成績進行了系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，背誦對學生整體英語寫作水平的提高產(chǎn)生了顯著的積極影響。實驗前，對兩個班級學生進行了寫作前測，以了解他們的初始寫作水平。通過對前測成績的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班的平均成績分別為10.2分和10.5分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，p>0.05，表明兩個班級在實驗前的英語寫作水平不存在顯著差異，具有可比性。經(jīng)過一個學期的實驗，在實驗結(jié)束后進行了寫作后測。后測成績顯示，實驗班的平均成績提升至14.5分，而對照班的平均成績?yōu)?2.3分。再次進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明p<0.05，這充分說明實驗班和對照班在英語寫作成績上存在顯著差異，且實驗班成績明顯高于對照班，有力地證明了背誦教學法對提高學生英語寫作水平具有顯著效果。從具體得分維度來看，在內(nèi)容方面，實驗班學生的作文內(nèi)容更加豐富、具體，能夠緊扣題目要求，展開充分的論述和描述。例如，在以“我的假期”為主題的作文中，實驗班學生不僅能夠詳細描述假期中的活動，如“Duringthesummervacation,Iwenttothebeachwithmyfamily.Weswamintheclearbluesea,builtsandcastlesonthesoftsand,andenjoyedthewarmsunshine.Intheevening,wesataroundthecampfire,singingsongsandsharingdeliciousfood.”，還能融入自己的感受和體會，使文章更具感染力；而對照班部分學生的作文內(nèi)容則較為空洞，只是簡單提及假期做了一些事情，缺乏具體細節(jié)和生動描述，內(nèi)容得分相對較低。在結(jié)構(gòu)方面，實驗班學生的作文結(jié)構(gòu)更加清晰、合理，能夠運用恰當?shù)倪B接詞和過渡語，使文章層次分明，邏輯連貫。以議論文寫作為例，實驗班學生能夠熟練運用“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等連接詞，清晰地闡述自己的觀點和論據(jù)，文章開頭提出論點，中間通過舉例、對比等方式進行論證，結(jié)尾總結(jié)觀點，升華主題；而對照班學生在文章結(jié)構(gòu)的把握上相對較弱，部分學生的作文段落劃分不明確，邏輯關(guān)系不夠清晰，影響了文章的整體質(zhì)量。在語言方面，實驗班學生在詞匯運用、語法準確性和句式多樣性等方面都表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。他們能夠運用豐富多樣的詞匯表達自己的意思，語法錯誤較少，并且能夠靈活運用多種句式，如復(fù)合句、倒裝句等，增強文章的表現(xiàn)力。如在描述“我喜歡閱讀”時，實驗班學生可能會運用“Readingismyfavoritehobby.Itnotonlybroadensmyhorizonsbutalsoenrichesmyknowledge.What'smore,itallowsmetoescapefromtherealworldandimmersemyselfindifferentstories.”這樣的表達方式，運用了并列句和主語從句，使文章語言更加生動、富有層次；而對照班學生的語言表達則相對較為單一，語法錯誤也較多，影響了文章的語言質(zhì)量。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，進一步了解了學生對背誦與寫作關(guān)系的主觀認知。在“背誦對寫作的幫助認知”這一問題上，實驗班中超過80%的學生表示背誦對寫作有很大幫助或有一些幫助，他們認為背誦使他們在寫作時能夠更加得心應(yīng)手，能夠運用背誦過的詞匯、短語和句型來豐富文章內(nèi)容，提高寫作水平。例如，有學生在問卷中寫道：“通過背誦，我積累了很多好詞好句，寫作時再也不用擔心沒東西可寫了，而且文章的質(zhì)量也提高了很多。”在對實驗班學生的訪談中，學生們也紛紛表示背誦對他們的寫作有很大的促進作用。有學生提到：“背誦讓我記住了很多英語的表達方式，寫作時我會不自覺地模仿這些表達方式，感覺自己的寫作更地道了。”還有學生說：“背誦的文章里有很多好的寫作思路，我在寫作文時會借鑒這些思路，讓我的文章結(jié)構(gòu)更清晰?！本C上所述，背誦對學生整體英語寫作水平的提高具有顯著的促進作用。通過增加語言輸入、積累語言知識、培養(yǎng)英語思維等途徑，背誦不僅提高了學生在詞匯運用、語法準確性和中式英語輸出量等方面的表現(xiàn)，還在文章的內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)邏輯性和語言流暢性等綜合維度上發(fā)揮了積極作用，使學生能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、語言準確流暢的英語作文。同時，學生對背誦的積極反饋也進一步證明了背誦在初中英語寫作教學中的重要價值和應(yīng)用前景。4.5學生對背誦在英語寫作教學中應(yīng)用的反饋為了深入了解學生對背誦在英語寫作教學中應(yīng)用的真實感受和看法，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集了相關(guān)反饋信息。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學生對背誦在英語寫作教學中的應(yīng)用持有較為積極的態(tài)度。在“你對背誦英語文章、段落等內(nèi)容的態(tài)度如何”這一問題上，約65%的學生表示“比較喜歡”或“非常喜歡”，他們認為背誦能夠幫助自己積累知識，提高英語水平，對寫作有很大的幫助；僅有15%的學生表示“不太喜歡”或“非常不喜歡”，主要原因是覺得背誦枯燥乏味，難以堅持。在回答“你認為背誦對你的英語寫作有幫助嗎”時，超過80%的學生認為背誦對寫作有幫助，其中40%的學生認為幫助很大，他們表示通過背誦積累了豐富的詞匯、短語和句型，在寫作時能夠更加得心應(yīng)手，能夠運用背誦過的內(nèi)容來豐富文章的表達，使文章更加生動、準確。在對實驗班學生的訪談中，學生們也紛紛分享了自己對背誦在英語寫作教學中應(yīng)用的看法和體會。有學生提到：“背誦真的讓我受益很多，以前寫作文的時候總是覺得沒什么可寫，詞匯也很匱乏。但是通過這段時間的背誦，我記住了很多好詞好句，寫作的時候自然而然地就能夠運用到文章中，感覺自己的寫作水平有了很大的提高?！边€有學生表示：“背誦不僅讓我的詞匯量增加了，還讓我對英語的語法和句型有了更深刻的理解。在背誦的過程中，我會不自覺地模仿文章中的表達方式，慢慢地就形成了一種語感，現(xiàn)在寫作的時候感覺更加流暢了?！比欢瑢W生們在背誦過程中也遇到了一些困難。部分學生反映，背誦的內(nèi)容容易遺忘，尤其是一些較長的文章或復(fù)雜的段落，即使當時背熟了，過一段時間就會忘記。還有學生表示，在背誦一些生僻詞匯較多或文化背景較陌生的文章時，理解起來比較困難，這也影響了背誦的效果。針對這些問題，學生們提出了一些建議。他們希望教師能夠提供更多有趣、多樣化的背誦材料，如英語歌曲、電影臺詞、小故事等，以增加背誦的趣味性；同時，希望教師能夠教授一些有效的背誦方法和技巧，如如何利用記憶宮殿、思維導(dǎo)圖等方法來幫助記憶，以及如何合理安排背誦時間，提高背誦效率。學生對背誦在英語寫作教學中的應(yīng)用整體上持積極態(tài)度，認為背誦對英語寫作有明顯的幫助。盡管在背誦過程中遇到了一些困難，但他們也提出了相應(yīng)的建議，這為教師進一步優(yōu)化背誦教學提供了有價值的參考，有助于更好地發(fā)揮背誦在初中英語寫作教學中的作用，提高教學效果，提升學生的英語寫作能力。五、背誦在初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略5.1選擇合適的背誦材料選擇合適的背誦材料是確保背誦在初中英語寫作教學中發(fā)揮有效作用的首要前提，這需要教師全面考量多方面因素，以滿足學生的學習需求和提升寫作能力的目標。依據(jù)課程標準是選擇背誦材料的重要依據(jù)。初中英語課程標準對學生在不同階段應(yīng)掌握的語言知識和技能有著明確的要求，教師應(yīng)深入研讀課程標準，了解其中關(guān)于詞匯、語法、句型以及語篇等方面的規(guī)定，以此為指導(dǎo)來挑選背誦材料。例如，課程標準中要求學生掌握一定數(shù)量的常用詞匯和短語，教師在選擇背誦材料時，就應(yīng)確保材料中包含這些重點詞匯和短語，讓學生在背誦過程中加深對它們的理解和記憶，從而在寫作中能夠準確運用。在仁愛版初中英語教材中，每單元都圍繞特定的話題展開，涉及相關(guān)的詞匯和表達方式，教師可以選取這些單元中的重點段落或課文作為背誦材料，使學生在背誦的同時，也能系統(tǒng)地掌握與話題相關(guān)的語言知識，為寫作提供豐富的素材。學生的英語水平是不容忽視的關(guān)鍵因素。不同學生的英語基礎(chǔ)和學習能力存在差異，教師需要對學生的實際水平進行全面評估，包括詞匯量、語法掌握程度、閱讀理解能力等，然后根據(jù)評估結(jié)果選擇難度適中的背誦材料。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學生，應(yīng)選擇詞匯簡單、句子結(jié)構(gòu)清晰、篇幅較短的材料，如簡短的對話、簡單的小故事等，這樣可以降低學生的背誦難度，增強他們的自信心，逐步提高他們的語言能力。像人教版初中英語教材中的一些簡單對話，“A:Whatdoyouusuallydoonweekends?B:IoftenwatchTVanddomyhomework.”這類材料就非常適合基礎(chǔ)薄弱的學生背誦，有助于他們熟悉常用的詞匯和表達方式。而對于英語水平較高的學生，則可以提供詞匯豐富、句式復(fù)雜、內(nèi)容更具深度的材料，如英語經(jīng)典文學作品的片段、英語報刊雜志上的文章等，進一步拓展他們的語言視野，提升他們的語言運用能力。例如，選取《小王子》（“TheLittlePrince”）中的一段英文原文讓英語水平較高的學生背誦，不僅可以讓他們接觸到優(yōu)美的語言，還能培養(yǎng)他們對文學作品的欣賞能力，為寫作增添文采?？紤]學生的興趣愛好也是至關(guān)重要的。當背誦材料與學生的興趣點相結(jié)合時，能夠極大地激發(fā)學生的背誦積極性和主動性，提高背誦效果。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式了解學生的興趣愛好，然后根據(jù)學生的興趣選擇相應(yīng)的背誦材料。如果學生對音樂感興趣，教師可以選擇一些英語歌曲的歌詞作為背誦材料，如經(jīng)典英文歌曲《YesterdayOnceMore》的歌詞，其旋律優(yōu)美，歌詞簡單易懂且富有情感，學生在背誦歌詞的過程中，既能感受到音樂的魅力，又能學習到地道的英語表達方式。對于喜歡電影的學生，選取英語電影中的經(jīng)典臺詞也是一個不錯的選擇，如電影《哈利?波特》系列中的一些經(jīng)典臺詞，“Happinesscanbefound,eveninthedarkestoftimes,ifoneonlyrememberstoturnonthelight.”這些臺詞不僅語言生動，還蘊含著深刻的哲理，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的背誦熱情，同時也為學生的寫作提供了豐富的素材和靈感。背誦材料的題材應(yīng)豐富多樣，涵蓋記敘文、議論文、說明文、書信等多種體裁。不同體裁的文章在結(jié)構(gòu)、語言特點和表達方式上有所不同，通過背誦多種體裁的材料，學生能夠熟悉各種體裁的寫作規(guī)范和要求，掌握不同的寫作技巧，提高寫作的靈活性和適應(yīng)性。在記敘文方面，教師可以選擇一些有趣的故事，如伊索寓言的英文版本，讓學生學習如何描述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，以及如何刻畫人物形象；對于議論文，選取一些關(guān)于社會熱點話題的文章，如“ShouldStudentsUseMobilePhonesatSchool?”這類文章，讓學生學會如何提出觀點、進行論證和得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；說明文可以選擇介紹科學知識、文化習俗等方面的文章，幫助學生掌握說明事物的方法和語言特點；書信則可以選取一些真實的書信范例，讓學生了解書信的格式和常用表達方式，提高他們的應(yīng)用寫作能力。選擇合適的背誦材料需要教師綜合考慮課程標準、學生水平和興趣以及題材多樣性等因素，精心挑選出既符合教學要求又能激發(fā)學生興趣的材料，為學生的英語寫作學習提供有力的支持，使背誦真正成為提升學生英語寫作能力的有效手段。5.2多樣化的背誦方法指導(dǎo)在初中英語寫作教學中，為了讓背誦發(fā)揮最大功效，教師需為學生提供多樣化的背誦方法指導(dǎo)，以滿足不同學生的學習風格和需求，激發(fā)學生的背誦興趣，提高背誦效果，進而促進英語寫作能力的提升。理解背誦法是一種非常有效的方法，它強調(diào)在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行背誦。教師可以引導(dǎo)學生在背誦前，仔細閱讀背誦材料，分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。對于一篇議論文，教師可幫助學生找出論點、論據(jù)和論證過程，讓學生明白文章是如何圍繞主題展開論述的；對于記敘文，引導(dǎo)學生理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系。通過這樣的分析，學生能夠更好地理解文章內(nèi)容，從而更容易記住。以仁愛版初中英語教材中一篇關(guān)于環(huán)保的文章為例，教師可以和學生一起探討文章中提到的環(huán)保問題、解決措施以及作者的觀點，讓學生在理解的基礎(chǔ)上背誦，這樣學生不僅能夠記住文章的內(nèi)容，還能深入理解環(huán)保的重要性，在寫作相關(guān)主題時，能夠運用所學知識，提出自己的見解。分段背誦法適用于篇幅較長的文章。教師可以將文章按照段落或意義單元進行劃分，讓學生逐段背誦。在背誦每一段時，引導(dǎo)學生先理解段落的主旨和關(guān)鍵內(nèi)容，然后通過反復(fù)朗讀和記憶，掌握段落中的詞匯、短語和句型。在背誦完每一段后，再將各段落連接起來進行整體背誦。比如，對于一篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，可將其分為節(jié)日的起源、慶祝方式、意義等幾個段落，讓學生分別背誦。這種方法能夠降低背誦的難度，使學生逐步攻克背誦任務(wù)，增強學生的自信心，同時也有助于學生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)和層次，在寫作時能夠有條理地組織文章內(nèi)容。為了激發(fā)學生的競爭意識和學習興趣，教師可以組織背誦比賽。比賽形式可以多樣化，如個人賽、小組賽等。在個人賽中，學生們單獨參與，根據(jù)背誦的準確性、流利度和速度進行評分；小組賽則將學生分成若干小組，以小組為單位進行比賽，小組成員的表現(xiàn)共同決定小組的成績。在比賽過程中，教師可以設(shè)置一些有趣的規(guī)則和獎勵機制，如對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人或小組頒發(fā)小獎品、獎狀等，以激發(fā)學生的積極性。背誦比賽不僅能夠提高學生的背誦效率，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成背誦任務(wù)，同時也為學生提供了展示自己的平臺，增強學生的自信心和成就感。除了以上方法，教師還可以鼓勵學生采用聯(lián)想背誦法。這種方法是讓學生將背誦材料中的內(nèi)容與自己熟悉的事物、場景或經(jīng)歷聯(lián)系起來，通過聯(lián)想來幫助記憶。在背誦英語單詞時，學生可以將單詞的發(fā)音或拼寫與生活中的事物進行聯(lián)想，比如“pest”（害蟲）這個單詞，發(fā)音類似于“拍死它”，學生可以通過這樣的聯(lián)想來記住單詞的拼寫和含義。在背誦文章時，學生可以將文章中的描述想象成具體的畫面，通過畫面來回憶文章內(nèi)容。當背誦一篇描寫春天景色的文章時，學生可以在腦海中想象出春天里萬物復(fù)蘇、鮮花盛開、鳥兒歡唱的畫面，這樣能夠更深刻地記住文章的內(nèi)容，同時也能提高學生的想象力和創(chuàng)造力，為寫作提供更多的靈感。教師還可以引導(dǎo)學生運用錄音背誦法。讓學生將自己背誦的內(nèi)容錄制下來，然后反復(fù)聽自己的錄音。在聽的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語調(diào)、語速等方面存在的問題，并及時進行糾正。這種方法能夠讓學生更加關(guān)注自己的背誦表現(xiàn)，提高背誦的質(zhì)量。而且，學生可以在課后隨時隨地聽自己的錄音，方便復(fù)習和鞏固背誦內(nèi)容，不受時間和空間的限制，有助于提高學生的自主學習能力。多樣化的背誦方法能夠滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的背誦興趣和積極性，提高背誦效果。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和背誦材料的特點，靈活運用各種背誦方法，引導(dǎo)學生掌握有效的背誦技巧，使背誦成為提升學生英語寫作能力的有力工具，幫助學生在英語寫作學習中取得更好的成績。5.3合理安排背誦時間與頻率在初中英語寫作教學中，合理安排背誦時間與頻率是確保背誦效果、提升學生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師充分考慮學生的學習規(guī)律和認知特點，制定科學有效的背誦計劃。制定科學的背誦計劃是首要任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，將背誦任務(wù)合理分配到日常教學中。以一個學期為周期，將背誦內(nèi)容按照教學單元進行劃分，確保每個單元的重點詞匯、短語、句型以及精彩段落都能納入背誦計劃。在仁愛版初中英語教材的學習中，每單元都有特定的話題和語言知識，教師可以根據(jù)單元主題，選取相關(guān)的課文段落、對話等作為背誦材料。例如，在學習關(guān)于“旅游”的單元時，選擇描述旅游景點、旅行經(jīng)歷的段落讓學生背誦，使學生在背誦過程中積累與旅游相關(guān)的詞匯和表達方式，為寫作提供素材。同時，將背誦任務(wù)細化到每周和每天，明確規(guī)定學生每天需要背誦的內(nèi)容和數(shù)量，讓學生養(yǎng)成良好的背誦習慣。比如，每天安排15-20分鐘的背誦時間，要求學生背誦一段英語短文或若干個英語句子，每周安排一次集中背誦時間，對本周的背誦內(nèi)容進行復(fù)習和鞏固，確保學生能夠扎實掌握背誦知識。合理分配時間對于提高背誦效率至關(guān)重要。教師要根據(jù)學生的生物鐘和學習狀態(tài)，選擇最佳的背誦時間。一般來說，早晨和晚上是記憶力較好的時段，教師可以建議學生在早晨起床后和晚上睡覺前進行背誦。早晨，學生的大腦經(jīng)過一夜的休息，處于清醒狀態(tài)，此時進行背誦能夠快速記憶新知識；晚上，在睡覺前回顧當天背誦的內(nèi)容，有助于加深記憶，促進知識的鞏固。在學校教學中，利用早讀課和自習課的時間安排學生進行背誦也是不錯的選擇。早讀課上，學生可以大聲朗讀背誦材料，通過聲音刺激大腦，增強記憶效果；自習課上，學生可以進行默讀和背誦練習，加深對背誦內(nèi)容的理解和記憶。同時，要注意避免學生長時間連續(xù)背誦，以免產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，影響背誦效果?？梢圆捎梅稚⒈痴b的方式，將背誦時間分成若干個小段，中間穿插一些休息和活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成背誦任務(wù)。定期復(fù)習鞏固是防止遺忘的重要措施。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。因此，教師要引導(dǎo)學生定期對背誦內(nèi)容進行復(fù)習，強化記憶痕跡，減少遺忘。制定詳細的復(fù)習計劃，按照一定的時間間隔安排學生復(fù)習背誦內(nèi)容。在學生背誦完一篇文章后的第1天、第3天、第7天、第15天和第30天分別進行復(fù)習，通過反復(fù)復(fù)習，使學生對背誦內(nèi)容的記憶更加牢固。在復(fù)習方式上，可以采用多樣化的方法，如重新背誦、默寫、填空、翻譯等。重新背誦能夠加深學生對文章內(nèi)容的熟悉程度；默寫可以檢驗學生對詞匯和句子的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；填空和翻譯則可以幫助學生更好地理解文章的語法結(jié)構(gòu)和表達方式，提高語言運用能力。教師還可以通過課堂提問、小組檢查等方式，督促學生進行復(fù)習，及時了解學生的復(fù)習情況，對學生存在的問題進行指導(dǎo)和幫助。合理安排背誦時間與頻率需要教師精心策劃，充分考慮學生的學習特點和需求，制定科學的背誦計劃，合理分配時間，并注重定期復(fù)習鞏固。只有這樣，才能讓學生在背誦過程中充分吸收語言知識，提高語言運用能力，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮背誦在初中英語寫作教學中的重要作用，提升學生的英語寫作水平。5.4結(jié)合寫作訓(xùn)練，促進知識轉(zhuǎn)化在初中英語寫作教學中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生將背誦的知識與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，通過多樣化的寫作練習，促使學生將背誦積累的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，實現(xiàn)知識的有效遷移和運用。仿寫是一種非常有效的訓(xùn)練方式。教師可以選取學生背誦過的文章或段落，讓學生模仿其結(jié)構(gòu)、句式和表達方式進行寫作。在學生背誦了一篇關(guān)于“我的家庭”的范文后，教師可以布置仿寫任務(wù)，要求學生以“我的學?！睘橹黝}，運用范文中的一些句型和結(jié)構(gòu)進行寫作。如范文中使用了“Therebe”句型來描述家庭中的成員，學生在仿寫時可以運用該句型描述學校里的設(shè)施，“Therearemanyclassrooms,alibraryandaplaygroundinmyschool.”通過這樣的仿寫練習，學生能夠加深對背誦內(nèi)容的理解和記憶，同時學會運用所學的語言知識來表達自己的觀點和想法，提高寫作能力。改寫也是一種重要的寫作訓(xùn)練方法。教師可以讓學生對背誦過的文章進行改寫，改變文章的體裁、人稱、時態(tài)等。例如，將一篇記敘文改寫成議論文，或者將第一人稱改為第三人稱，將一般現(xiàn)在時改為一般過去時。在學生背誦了一篇以第一人稱描述自己旅行經(jīng)歷的記敘文后，教師可以要求學生將其改寫成以第三人稱敘述的議論文，討論旅行的意義和價值。這樣的改寫練習能夠培養(yǎng)學生的思維能力和語言運用能力，讓學生從不同的角度思考問題，靈活運用背誦積累的語言知識，提高寫作的靈活性和創(chuàng)新性。除了仿寫和改寫，教師還可以組織學生進行自由寫作練習。在學生積累了一定的背誦知識后，給定一個主題，讓學生自由發(fā)揮，運用背誦過的詞匯、短語、句型等進行寫作。例如，以“我的夢想”為主題，讓學生在寫作中運用背誦過的關(guān)于夢想、努力、堅持等方面的詞匯和表達方式，如“dreamof”“makeefforts”“perseverein”等。在自由寫作過程中，學生能夠充分調(diào)動自己的知識儲備，將背誦的知識與自己的生活經(jīng)驗和思考相結(jié)合，自由地表達自己的觀點和情感，提高寫作的自主性和創(chuàng)造性。為了更好地促進知識轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)及時對學生的寫作練習進行反饋和指導(dǎo)。認真批改學生的作文，指出學生在詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、句子連貫性等方面存在的問題，并給予針對性的建議和指導(dǎo)。對于學生在寫作中運用了背誦過的知識且運用恰當?shù)牡胤?，要及時給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心和學習積極性。教師還可以組織學生進行作文互評，讓學生在互評過程中學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步提高寫作能力。將背誦與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，通過仿寫、改寫和自由寫作等多樣化的練習方式，能夠有效地促進學生將背誦的知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，提高學生的英語寫作水平。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生積極參與寫作訓(xùn)練，及時給予反饋和指導(dǎo)，激發(fā)學生的寫作興趣和潛能，讓學生在寫作中不斷鞏固和運用背誦積累的語言知識，實現(xiàn)英語寫作能力的穩(wěn)步提升。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過實驗法、問卷調(diào)查法和訪談法，深入探究了背誦在鄭州市第十六中學初中英語寫作教學中的應(yīng)用效果，得出以下主要結(jié)論：在英語寫作詞匯運用方面，背誦發(fā)揮了顯著作用。實驗班學生經(jīng)過一學期的背誦訓(xùn)練，在詞匯拼寫準確性上明顯優(yōu)于對照班，拼寫錯誤率大幅降低。同時，詞匯多樣性得到顯著提升，能夠運用豐富多樣的詞匯表達觀點，避免詞匯重復(fù)使用。在詞匯用法和搭配上，實驗班學生也表現(xiàn)出色，能夠準確運用詞匯，減少了搭配不當?shù)腻e誤。這表明背誦有助于學生積累詞匯知識，提高詞匯運用能力，為英語寫作奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。在語法準確性方面，背誦同樣產(chǎn)生了積極影響。實驗前，實驗班和對照班學生的語法錯誤率相近；實驗后，實驗班學生作文中的語法錯誤數(shù)量顯著減少，在時態(tài)運用、主謂一致、詞性搭配等常見語法問題上的錯誤發(fā)生率明顯降低。這說明背誦能夠幫助學生加深對語法規(guī)則的理解和記憶，增強語感，從而在寫作中更加準確地運用語法知識，提高寫作的語法準確性。在中式英語輸出量方面，背誦的效果也十分顯著。實驗前，兩個班級學生作文中的中式英語錯誤數(shù)量相當；實驗后，實驗班學生的中式英語錯誤明顯減少，表明背誦能夠幫助學生熟悉英語的表達方式和思維邏輯，擺脫母語思維的束縛，減少中式英語的出現(xiàn)，使文章更加地道、流暢。從整體英語寫作水平來看，背誦對學生的提升作用顯著。實驗前，實驗班和對照班的英語寫作成績無明顯差異；實驗后，實驗班的平均成績顯著高于對照班，在內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)邏輯性和語言流暢性等方面都表現(xiàn)出色。學生能夠運用背誦積累的詞匯、短語和句型，使文章內(nèi)容更加充實，結(jié)構(gòu)更加清晰，語言更加準確、生動。問卷調(diào)查和訪談結(jié)