基于《2025版化學(xué)新課程標準》培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力心得體會作為一名從事化學(xué)教學(xué)多年的高中教師，我對新課程標準的每一次更新都保持著高度的關(guān)注與思考。2025版化學(xué)新課程標準提出了更加明確且有針對性的要求，特別是在科學(xué)探究能力的培養(yǎng)上，給予了我極大的啟發(fā)與挑戰(zhàn)。科學(xué)探究能力，不僅僅是學(xué)生掌握知識的工具，更是他們理解世界、解決問題的鑰匙。通過近一學(xué)期的實踐，我深刻體會到，如何將這一理念貫徹到日常教學(xué)中，是每一位化學(xué)教師必須認真思考和實踐的重要課題。一、科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要性與現(xiàn)實意義1.科學(xué)探究能力是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心化學(xué)作為一門實驗科學(xué)，其本質(zhì)是對物質(zhì)世界的觀察、假設(shè)、驗證和解釋。學(xué)生若僅停留在記憶公式、背誦反應(yīng)方程式的層面，必然難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，正是讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，逐步培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。回想起我曾帶班的一個學(xué)生小林，他在傳統(tǒng)教學(xué)中成績平平，但在一次設(shè)計“自制銅離子檢測實驗”的探究活動中，展現(xiàn)出了極強的好奇心和思考力。正是這種能力的激發(fā)，讓他從化學(xué)小白成長為班級的“探究小能手”，也更加堅定了我對科學(xué)探究培養(yǎng)的信念。2.新課標中科學(xué)探究能力的定位與要求2025版新課標明確指出，化學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重過程與方法的訓(xùn)練，尤其是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)在具體的課程內(nèi)容設(shè)計中，更貫穿于教學(xué)評價、教師專業(yè)發(fā)展等多個層面。新課標強調(diào)通過實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、實驗現(xiàn)象解釋等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在“做中學(xué)”，形成科學(xué)的思維習(xí)慣和探究意識。作為教師，我深感這是一場教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，需要我們從知識傳遞者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。3.培養(yǎng)科學(xué)探究能力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)然而，理想和現(xiàn)實之間總有距離。當前的教學(xué)環(huán)境中，班級人數(shù)眾多、課時緊張、實驗條件有限等問題依然存在。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些都在一定程度上限制了科學(xué)探究活動的開展。記得在一次全班進行“酸堿中和反應(yīng)速率”探究時，由于實驗材料準備不足和學(xué)生實驗操作不熟練，課堂一度陷入混亂，學(xué)生的探究熱情受挫。這些現(xiàn)實問題提醒我，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不能僅靠課堂上的一兩次活動，而要形成系統(tǒng)、持久的教學(xué)策略。二、基于新課標的科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略探索1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣教育的根本在于激發(fā)學(xué)生的興趣?？茖W(xué)探究的起點是提出問題，而問題的提出需要情境的支持。我嘗試在課堂中引入生活化的化學(xué)問題，比如“家用洗滌劑的化學(xué)成分與環(huán)保關(guān)系”、“食物保鮮中的化學(xué)原理”等，讓學(xué)生切身感受到化學(xué)知識與生活的聯(lián)系。通過視頻、圖片、實物展示等多種方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度明顯提升。一次關(guān)于“廚房中的酸堿平衡”的探究活動中，學(xué)生們紛紛帶來了自家廚房中的調(diào)味品，積極討論其化學(xué)屬性，課堂氣氛活躍，探究問題也更加具體和多樣。這種真實情境的創(chuàng)設(shè)，為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法科學(xué)探究并非漫無目的的實驗，而是系統(tǒng)的過程：觀察、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)論?；谛抡n標的要求，我設(shè)計了一系列循序漸進的探究訓(xùn)練。從最初的觀察記錄，到后來的實驗設(shè)計，再到數(shù)據(jù)處理和結(jié)論表達，每個環(huán)節(jié)都力求讓學(xué)生理解并掌握其內(nèi)涵。在教學(xué)中，我注重用問題引導(dǎo)，而非直接給出答案。比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，我讓學(xué)生分組設(shè)計一個小實驗，去驗證某種金屬能否被另一種金屬置換。學(xué)生們在討論和操作中，真正體會到科學(xué)探究的嚴謹性和創(chuàng)造性。3.利用多樣化評價方式促進探究能力提升評價方式的改革是推動科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要保障。傳統(tǒng)的考試往往側(cè)重知識點的記憶，難以全面反映學(xué)生的探究過程和能力。針對這一點，我嘗試引入過程性評價和多元評價方式，比如實驗報告、探究日志、小組討論表現(xiàn)、口頭匯報等。這些評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思考過程和合作交流。一次期末探究項目中，我讓學(xué)生圍繞“水質(zhì)中常見離子的檢測”設(shè)計實驗方案并完成報告，通過互評和自評，學(xué)生的反思能力明顯增強，也更能意識到探究能力的綜合性。4.營造支持性的教學(xué)環(huán)境與師生互動科學(xué)探究能力的培養(yǎng)離不開積極的教學(xué)環(huán)境。作為教師，我努力營造開放、包容、鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，勇于實驗失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗。在日常教學(xué)中，我注重傾聽學(xué)生的想法，尊重他們的個性差異，及時給予支持與指導(dǎo)。記得有一位學(xué)生小華，實驗操作中屢次失敗，情緒低落。我在課后與他一對一交流，引導(dǎo)他分析失敗原因，調(diào)整實驗方案。經(jīng)過幾次嘗試，他不僅成功完成實驗，還在班級分享會上自信地講述了自己的探究過程，這種師生互動極大促進了學(xué)生探究能力的發(fā)展。三、結(jié)合實際案例深化科學(xué)探究能力的教與學(xué)1.“鐵生銹”探究項目的實踐反思“鐵生銹”是高中化學(xué)中經(jīng)典的探究項目。過去，我的教學(xué)往往停留在講解鐵銹形成的化學(xué)反應(yīng)式和條件上。根據(jù)新課標要求，我設(shè)計了一個為期兩周的探究活動，學(xué)生分組設(shè)計實驗來觀察不同環(huán)境條件對鐵生銹的影響?；顒又?，學(xué)生們主動收集材料、記錄現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，并最終形成結(jié)論。過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅提升了實驗技能，更學(xué)會了團隊合作和科學(xué)表達。雖然實驗過程中出現(xiàn)了數(shù)據(jù)誤差和操作失誤，但這恰恰成為了教學(xué)的寶貴資源，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的反復(fù)與嚴謹。2.“制取氧氣”實驗中的問題引導(dǎo)與創(chuàng)新制取氧氣的實驗是化學(xué)教學(xué)的重點實驗之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往機械完成實驗步驟，缺乏思考。為此，我在實驗前設(shè)計了幾個開放性問題，如“如何提高氧氣的純度？”、“實驗裝置可以有哪些改進？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新。學(xué)生們提出了多種改進方案，如調(diào)整加熱位置、改用不同的反應(yīng)物等。實驗結(jié)束后，我組織學(xué)生分享和評議這些創(chuàng)新點，鼓勵他們從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。這種方式極大提高了學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)新意識，也鍛煉了他們的問題解決能力。3.融合信息技術(shù)促進探究的多維發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)為科學(xué)探究提供了新的工具和平臺。在教學(xué)中，我嘗試利用網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬實驗軟件和數(shù)據(jù)采集儀器，豐富探究手段。例如，使用虛擬實驗?zāi)M高危或復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生能夠多次嘗試不同條件，大大增強了實驗的安全性和可操作性。此外，通過數(shù)據(jù)處理軟件指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析和圖表繪制，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)。一次關(guān)于“光合作用中的化學(xué)變化”探究中，學(xué)生利用虛擬實驗軟件模擬光照強度變化對反應(yīng)的影響，數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)也得到了有效訓(xùn)練。這些科技手段的應(yīng)用，極大拓展了科學(xué)探究的廣度和深度。四、科學(xué)探究能力培養(yǎng)的反思與展望1.教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是教師專業(yè)成長的契機。作為教師，我深刻意識到必須不斷更新教學(xué)理念，提升指導(dǎo)探究的能力。過去我習(xí)慣于“講授+演示”的教學(xué)模式，而現(xiàn)在則更多地扮演“引導(dǎo)者+合作者”的角色。每一次探究活動的設(shè)計與實施，都是對我教學(xué)智慧的考驗。未來，我計劃通過參加更多專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研討，持續(xù)提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育能力，更好地服務(wù)于學(xué)生的探究成長。2.教學(xué)資源與環(huán)境的優(yōu)化需求科學(xué)探究教學(xué)離不開良好的資源保障。當前學(xué)校實驗室設(shè)備和耗材有限，實驗條件仍需改善。面對這一現(xiàn)實，我嘗試利用身邊的資源，如生活用品、自制簡易儀器等，補充實驗材料。同時，積極爭取學(xué)校支持，推動實驗室建設(shè)和資源更新。未來，我希望能夠借助社會力量，搭建更豐富的探究平臺，讓學(xué)生在更寬廣的環(huán)境中自由探索，真正實現(xiàn)新課標的要求。3.家校合作助力探究能力培養(yǎng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的責(zé)任，也需要家庭的配合。通過家長會和家訪，我向家長們介紹科學(xué)探究的意義及方法，鼓勵他們支持孩子的課外探究活動。曾有一次，一名學(xué)生小玲在家中自制小試劑盒，進行鹽水電解實驗，其熱情和努力得到了家長的認可與支持。家校雙方的積極互動，形成了良好的教育合力，對學(xué)生科學(xué)探究能力的提升起到了積極推動作用。結(jié)語回顧這段時間基于《2025版化學(xué)新課程標準》開展科學(xué)探究能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐，我深感這是一次深刻的教學(xué)變革。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也重塑了教師的教學(xué)理念和方法。