實施素質教育應避免的誤區(qū)（一）素質教育就是不要尖子生這種觀點認為素質教育要面向全體學生，那么我們的教育應該使每個學生都得到一樣的發(fā)展。這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。素質教育理論認為，一方面，每個學生都有不同的發(fā)展可能性和發(fā)展基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級、各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生都得到應有的發(fā)展，社會才能得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發(fā)展。（二）素質教育就是要學生什么都學、什么都學好這種觀點認為，素質教育要使學生全面發(fā)展，因而學生就應該什么都學，而且什么都學好。由此而帶來的后果是，素質教育成為使學生不堪重負的、包含基礎教育階段所有“美好”東西在內的“筐”。這是對素質教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。素質教育強調為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。（三）素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)這種觀點認為，素質教育要減輕學生的負擔，使學生輕松愉快地學習，就是不要學生刻苦學習。有的學校為此不給學生布置家庭作業(yè)或少留作業(yè)，甚至簡化國家規(guī)定的教學內容。這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自通過刻苦努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要求學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。（四）素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者這種觀點認為，素質教育強調學生主動發(fā)展，教師與學生是平等的，因而教師應成為學生的合作者幫助者和服務者。這是對素質教育倡導的“學生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關系”的誤解這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用：學生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路者、潛能的開發(fā)者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課這種觀點認為，素質數(shù)育強調學生的個性培養(yǎng)和特長發(fā)展，因而學校多開展課外活動，多上文體課就是實行素質教育。這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發(fā)展教育在新形勢下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試既然應試數(shù)育的突出表現(xiàn)是考試，那么要實施素質教育就不能要考試，特別是不能要百分制考試。于是許多地方只允許教師用“等級加評語”的方式評價學生。這是對考試的誤解?？荚嚤旧頉]有錯，要說錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一。（七）素質教育會影響升學率這種觀點認為，素質教育整天打打鬧鬧、蹦蹦跳跳，整天快快樂樂、隨心所欲，必然會影響升學率。這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發(fā)展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高教師實施素質教育時要注意：（1）充分體現(xiàn)學生