乘加乘減教學(xué)反思15篇

乘加乘減教學(xué)反思1

匕周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問題》，課的開始，我出

示書上82頁(yè)情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例

題中的問題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著

大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境

圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說，大猴采了多少個(gè)？

冉說，兩只猴子一共采了多少個(gè)？

桐說，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？

璐說，大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個(gè)問題孩子們都能正確列式解答，第二個(gè)問題兩只

猴一共采了多少個(gè)？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追

問，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？

學(xué)生先小組交流，集體交流的'時(shí)候，我把他們的方法歸為從

問題想起，和從條件想起，并注重了表達(dá)，一節(jié)課下來，估計(jì)有

小部分孩子，能清晰大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的

思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì)表達(dá)，需要同學(xué)幫著一

起說，小部分孩子可能會(huì)做，但是思路不清晰。

一節(jié)課下來，通過學(xué)生對(duì)題目的解答，我想，從問題想起還

是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。

但又想想，如果不讓學(xué)生表達(dá)，到了高年級(jí)解決問題時(shí)又不能具

體分析，只注重解題結(jié)果肯定不行。

課本83頁(yè)“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，

已經(jīng)澆了38棵，逐有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先

講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在學(xué)完例題

乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于乘加做起來比較順手，因?yàn)槌思铀闶?/p>

在圖中能直接看到兩個(gè)部份，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在?？沙藴p算

式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對(duì)于二年級(jí)孩子來說，如

果憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò)，因此對(duì)有困難的學(xué)生，我教給

他們：1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)

現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。

這樣，學(xué)生對(duì)于乘減就比之前容易些了。

乘加乘減教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模

仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重

要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)

設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問

題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾

不同的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)

的信心，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。

上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本

節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材?！?/p>

在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對(duì)“玉米主題圖一一圖二”理

解，從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)

了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不

拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。通過“還剩下幾個(gè)玉米

棒子？”這個(gè)問題，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察

思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，

引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問

題的'習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出

算式有：“4_3—2=10；3—3+1=10；3+3+3+1=10；3^4—2=10；

3+3+3+3—2=10：3—2+4=10……。等算式。這種不同的解題策

略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概

念的理解。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。例如：本節(jié)課

的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽

子等”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不

同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時(shí)，使學(xué)生感受在樂中學(xué)。當(dāng)然有好的

方面，也有不足之處。如：小組合作互相交流，留給學(xué)生空間，發(fā)

表自己的獨(dú)特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感

到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教

學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)

活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。

乘加乘減教學(xué)反思3

小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了，小

數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)箕的運(yùn)算順序是一樣的°

這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生

知道整數(shù)混合運(yùn)算的'運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)

目的，我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的

應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶，在此基礎(chǔ)

上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的情境和數(shù)

量關(guān)系是相同的，列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小

數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握

有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高.又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重

要性。

乘加乘減教學(xué)反思4

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課

學(xué)生要會(huì)結(jié)合具體情境理解乘加、乘減算式的含義，掌握乘加乘

減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。能根據(jù)圖意列出乘加

算式，能聯(lián)系具體情境理解運(yùn)算順序，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，

發(fā)展初步的思維能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課

的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減

式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能理解問題

情境中的數(shù)量關(guān)系。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、

再算什么”不是由教師提出和說I了算。而是學(xué)生從圖意列出算式,

然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）

中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我

認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

下面我談幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的反思：

本節(jié)課利用金魚一共有多少條來導(dǎo)入，先出示3個(gè)魚缸，每

個(gè)魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。這里讓

學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，尊重學(xué)生個(gè)性，體驗(yàn)了解決問題策略多

樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚缸，可是這個(gè)魚缸

只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金

魚？”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗(yàn)引匕乘加算式。有了情境圖的

理解，學(xué)生較容易的就知道乘加算式應(yīng)該先算什么，再算什么。

乘減則是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生比較難想到，這時(shí)候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最

后一個(gè)魚缸也有4條金魚，就是4個(gè)4,可是其實(shí)魚缸里并沒有4

條金魚，所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來理解乘減

算式應(yīng)該先算乘法，再算減法。這對(duì)學(xué)生思維來說是一個(gè)難點(diǎn)，

我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分學(xué)生還是不能理解，不能

很好的運(yùn)用到其他題目中。

在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的一角有美味的水果，空氣清新，景

色優(yōu)美，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設(shè)計(jì)意圖就是學(xué)生結(jié)

合主題圖景和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生

認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題、解決問題的能力。

不足與需改進(jìn)之處：

1、學(xué)生動(dòng)手計(jì)算偏少，大部分由學(xué)生口答。

2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí)，時(shí)間

把握不好，學(xué)生思考時(shí)間太少，這一難點(diǎn)沒有突破。對(duì)于例題中

學(xué)生想到的'可以補(bǔ)上3條金魚，其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫上3條金

魚，列出乘法算式，4_4,接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚，這樣學(xué)生

可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最后一

盤只有2個(gè)桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上3個(gè)桔子，列出乘法算式

5_5,再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子，最后列出乘減算式5_5—3=22。

我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課”圖式結(jié)合，以明算理”的

效果。

3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固

練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思考。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3

顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。

4、乘減部分是本課難點(diǎn)，在這部分處理的太倉(cāng)促。要是能進(jìn)

行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)更容易理解。

5、在果園情境圖中，在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好，西瓜組,

燕子組，梨子組，長(zhǎng)頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生

提出西瓜有多少個(gè)？就可點(diǎn)擊西瓜出示問題，學(xué)生列出算式后，

再點(diǎn)擊出示算式。

6、教師說的偏多，應(yīng)該將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生，多讓

學(xué)生說說依據(jù)情境圖來先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以

學(xué)生為主體。

7、教師課堂語(yǔ)言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、

教師板書設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。

乘加乘減教學(xué)反思5

課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比舞活動(dòng)，在我校有計(jì)劃進(jìn)行著。我在

教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中，把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主

探索、合作交流的活動(dòng)過程。讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，

享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂與成功的喜悅。

1、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了“還剩幾個(gè)玉米棒“這個(gè)問題后，我通過讓學(xué)生

先認(rèn)真觀察圖畫，獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考

解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己

解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)

了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。

在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)

合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運(yùn)算

順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的.空間和時(shí)間，又讓

學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生

獲得了收獲成功的體驗(yàn)，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的快樂和

喜悅。

乘加乘減教學(xué)反思6

1、創(chuàng)設(shè)生活情境一一體會(huì)數(shù)學(xué)的親切

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解

決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，

培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過對(duì)生活的深入觀

察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課

置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的

刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠

成，相得益彰。而且注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的，

感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀

察、思考的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，

增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。2、積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)參與的'信

心。

要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就

要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。教師要善于運(yùn)用親切的眼

神，細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師時(shí)

刻在關(guān)注著他。教師還要善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

作出積極正確的評(píng)價(jià)。

整節(jié)課的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：

當(dāng)學(xué)生說自己的想法時(shí)，可以說整個(gè)思路很清晰、完整，語(yǔ)言嚴(yán)

密。我沒能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，而讓這些資源白白流

失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報(bào)交

流想法時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾

聽，過后可適當(dāng)增加教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，

同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

3、注重教學(xué)的開放性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體

我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各

自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不

同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)

體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。

4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來做參

考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注

意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達(dá)清楚，對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加

強(qiáng)訓(xùn)練.

總之，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高，在不

同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)與學(xué)會(huì)觀察、思考。通過同

桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評(píng)價(jià)、學(xué)生

自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

乘加乘減教學(xué)反思7

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是

師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過程?！背思映藴p這節(jié)

課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各

自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不

同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。把教

學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過程?！白寣W(xué)生在

充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂與成功的喜悅。

乘加算式在圖中是可視的，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在的‘，而乘

減減的部分則是一種虛擬存在，低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主,

自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超

越學(xué)生的發(fā)展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃一一數(shù)

形結(jié)合，為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“，理解起來就“有理可據(jù)“了。

1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思考

空間。

在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚走進(jìn)課堂，課

一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的魚缸里小金魚的情境圖,

并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍

中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境

的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生

提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，

啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我巧妙地利用主題圖，讓學(xué)生思

考一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同

時(shí)采用贈(zèng)予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩，教學(xué)效果事

半功倍。

2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了“一共養(yǎng)了多少條金魚”這個(gè)問題后，通過讓學(xué)

生先認(rèn)真觀察圖畫，獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思

考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自

己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體

現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。

在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)

合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運(yùn)算

順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓

學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生

獲得了收獲成功的體驗(yàn)，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的快樂和

喜悅。

4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來做參

考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注

意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達(dá)清楚，對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加

強(qiáng)訓(xùn)練。

乘加乘減教學(xué)反思8

《乘加、乘減》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義和學(xué)

習(xí)了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，

要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也

是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解

決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，

運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1、做好復(fù)習(xí)鋪墊。

學(xué)數(shù)學(xué)就是用數(shù)學(xué)，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都是在舊知

的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基于此，我認(rèn)為在教學(xué)新知時(shí)，先做好復(fù)習(xí)鋪

墊還是非常重要的。本課復(fù)習(xí)時(shí)，我結(jié)合前面初步認(rèn)識(shí)了乘法的

知識(shí)上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習(xí)了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生

口算乘法算式，并說一說用哪個(gè)口訣來計(jì)算得數(shù)的。而這兩部分

內(nèi)容正是接下來的學(xué)習(xí)中要用到的知識(shí)。

2、解決問題，理解運(yùn)算順序。

教學(xué)運(yùn)算順序，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)

這些規(guī)定的合理性。因此，我教學(xué)中，沒有直接告訴學(xué)生計(jì)算時(shí)

要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養(yǎng)了多少條金

魚，要求先把同樣多魚缸里的‘金魚先求出來，即34,再加上不同

條數(shù)魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運(yùn)算順序，先算乘再

算加。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中

的運(yùn)用。

3、課件演示，解決難點(diǎn)。

看例題圖列出乘減算式并計(jì)算，學(xué)生理解上是有較大難度的。

教材沒有特別要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學(xué)難點(diǎn)正

在這里，可以拓展開來，讓學(xué)生的思維更活躍。于是通過課件演

示情景來簡(jiǎn)化這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個(gè)

魚缸里也有4條金魚，這時(shí)一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個(gè)

4條，即44,接著說：后來從第四個(gè)魚缸里送走了3條金魚，（課

件演示第四個(gè)魚缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條°這時(shí)學(xué)生很快就

知道從44里去掉3條，得出44-3這個(gè)乘減算式了。

不足之處：

1、難點(diǎn)知識(shí)還應(yīng)多強(qiáng)調(diào)、多鞏固。如學(xué)會(huì)了看圖列乘減算式

后，應(yīng)多練習(xí)一題加以鞏固。

2、對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調(diào)，缺少童趣。在今后的教

學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己

的思想。

乘加乘減教學(xué)反思9

乘加乘減混合運(yùn)算這部分知識(shí)很重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則運(yùn)

算的基礎(chǔ)，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了從左往右運(yùn)算的順序依次計(jì)算,

開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容容易形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致運(yùn)算順序的錯(cuò)誤，

因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義,

為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生接受綜合算式的運(yùn)算順序。

教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)

探究，注重體驗(yàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾

說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的

數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去J本課選擇學(xué)生喜愛的、貼近生活實(shí)際的、

有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。

二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序c運(yùn)算順序是

人們共同遵循的計(jì)算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，

要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。

因此，教師沒有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加

減，而是讓學(xué)生通過生活中實(shí)際問題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，

學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是學(xué)生自主探

索的一個(gè)主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立

思考，讓學(xué)

生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于

表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。在授完新

課后，通過學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)則，

然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻

地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的'過程中對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言

有點(diǎn)單調(diào)。對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握的不是很到位,

對(duì)課堂節(jié)奏的把握有待提高。

這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時(shí)也讓我收獲了很多

數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)自己的不足，

從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。

乘加乘減教學(xué)反思10

放假三天，今天又走進(jìn)了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑

容，還沉浸在節(jié)假日的興奮中，隱隱約約感覺到今天的課一定不

會(huì)那么順心。于是又把教案拿出來看了看，改了改，準(zhǔn)備好教具。

晨會(huì)下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來到了班上……

為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài)，我?guī)Ш⒆觽儼选?的乘法

口訣復(fù)習(xí)了一下，采用對(duì)口令的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。孩子

進(jìn)入狀態(tài)還算快，我順利地進(jìn)行了新課的教學(xué)。

這節(jié)課，按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，教材中解決實(shí)際問題時(shí)只

要求學(xué)生列出乘加算式，教參中敘述到“要求不宜太高，學(xué)生想

不到的方法（比如乘減），不必強(qiáng)加給他們?！笨纱髢?cè)上出現(xiàn)了看

一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學(xué)生掌握兩

種解決問題的方法。可乘減對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說理解起來

有一定的困難，因?yàn)樗四嫦蛩季S。記得前幾年我對(duì)此課還

專門寫了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章，就是針對(duì)如何幫助學(xué)生理解

乘減的算理的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點(diǎn)的講解：1.關(guān)注

學(xué)生對(duì)圖意的理解、對(duì)信息的收集與整理，即讓學(xué)生多說圖意。

2.對(duì)算式含義的理解，借助算式加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加

與連加之間的'聯(lián)系。3,滲透并逐步強(qiáng)化無論采用哪種方式解決問

題，最后的答案必須一致，因?yàn)榻鉀Q的問題是統(tǒng)一的。（如數(shù)數(shù)的

方法、連加的方法、乘加、乘減等）4.講清列乘減算式的思考步驟，

借助“形”為學(xué)生的思維搭好腳手架。具體步驟：1.畫。把最后

一份也畫的和前面的同樣多。2.數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘

法算式。3.劃。把剛畫上去的劃去即減去。

思考：乘加算式在圖中是可視的，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在的，

而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級(jí)兒童以直觀形象思維

為主，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算

式是超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、

數(shù)、劃一一數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個(gè)“腳手架”，理解起來就“有

理可據(jù)”了。

反思：可整節(jié)課上下來，效果并不令人滿意。也許是安排的

太滿了，強(qiáng)調(diào)的太多了，書上練習(xí)沒有全部練完，也許把乘減的

算理理解放在第二課時(shí)，訓(xùn)練的會(huì)更扎實(shí)些吧。

乘加乘減教學(xué)反思n

在備課時(shí)我借鑒了別人的想法，上課時(shí)沒有直接出示書56頁(yè)

的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學(xué)生觀察

并思考這些樹上一共有多少個(gè)蘋果。大部分學(xué)生都會(huì)用加法計(jì)算

4+4+4+3=15,我肯定學(xué)生的.想法，繼續(xù)提問有沒有其他的辦法呢？

這時(shí)有學(xué)生觀察到前面有3個(gè)4相加，所以提出3_4+3=15,

4_3+3=15,這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點(diǎn)困難，我

于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個(gè)磁鐵，變成了4。觀

察后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反應(yīng)說4_4一1二15。我把3_4+3=15,

4_4-1=15板書在黑板中間，讓學(xué)生觀察跟以往的算式有什么不

同，既有乘法又有加法或減法。

引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細(xì)，

還有我先在每棵樹摘掉一個(gè)，讓學(xué)生列式時(shí)，效果不太好，式子

沒寫對(duì)，答案也不對(duì)。我又講了一遍。然后做書上練習(xí)，比剛才

好了很多，但也有出錯(cuò)的。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法口訣不熟練，

根據(jù)圖提取信息的應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以乘法口訣一定的抓實(shí)，保

證每一個(gè)學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生樹立用

乘加乘減解答應(yīng)用題?？梢韵仍囍臃ǎ缓笤俑膶?，但以后要

強(qiáng)化。

乘加乘減教學(xué)反思12

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模

仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重

要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)

設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問

題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾

不同的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)

的信心，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。

上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本

節(jié)課的教學(xué)過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。

一、所“得”即本課教學(xué)的成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、在使用教材中體現(xiàn)新理念。

《課標(biāo)》中指出：“新教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本

線索。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材?！?/p>

在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對(duì)“玉米主題圖一一圖二”理

解，從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)

了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不

拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。

2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的知

識(shí)時(shí)，我把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的.開始，創(chuàng)設(shè)

生活情境，情境中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生

從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過程中，都是創(chuàng)造一種

生活的情境，讓學(xué)生在有趣的生活中探究數(shù)學(xué)問題。

3、在自主合作中探索知識(shí)°

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理

解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)引導(dǎo)下的

自主學(xué)習(xí)尤其重要，重視學(xué)生自主探索，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己

的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等

方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學(xué)知

識(shí)。在教學(xué)中，我在出示“玉米圖三”時(shí)，便放手讓學(xué)生自己提

出問題并解決問題，然后在小組中交流各自解決的問題，使學(xué)生

知道解決問題的方法是多種多樣的。如：學(xué)生列出算式有：“4_3

-2=10；3_3+1=11；3+3+3+1=11；3_4-2=10……這種不同的解題

策略不僅有利于培養(yǎng)思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念

的理解。

4、在趣味練習(xí)中深化知識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，對(duì)趣味性的事物感興趣。因此，數(shù)

學(xué)課堂上趣味的新鮮的事物能激發(fā)學(xué)工的學(xué)習(xí)興趣。例如：本節(jié)

課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購(gòu)物”的

活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與工活的聯(lián)系，同時(shí)，在完成

的練習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，寓練于樂。

二、所“失”即本課教學(xué)中沒有外理好的環(huán)節(jié)。

沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過

程，我對(duì)于最后一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感觸頗深，同時(shí)也深感遺憾。

這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)是非常好的，首先，它帶有極大的趣味性，

同時(shí)又是為教學(xué)服務(wù)，目的是通過學(xué)生在購(gòu)物的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)

的知識(shí)。而由于經(jīng)驗(yàn)不足，事先沒有把規(guī)則講清，就急于讓學(xué)生

進(jìn)行購(gòu)物，以致出現(xiàn)課堂中較為“亂”的情況，雖然沒有達(dá)到預(yù)

期的效果，但從中卻激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣，事實(shí)上學(xué)生也

能在購(gòu)物活動(dòng)中很好的掌握和運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、所“想，即在教學(xué)過程中該如何把握。

在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，我深深的感到：要想上一堂

好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，再在師

生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，

使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。

乘加乘減教學(xué)反思13

小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了，小

數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。

這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生

知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)

目的，我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的

應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶，在此基礎(chǔ)

上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的‘情境和數(shù)

量關(guān)系是相同的，列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小

數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握

有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高。

又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

乘加乘減教學(xué)反思14

本節(jié)課以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓

學(xué)生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一

開始先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。

充分運(yùn)用主體圖，在學(xué)生觀察主題圖后，先讓學(xué)生提問題，然后

讓學(xué)生獨(dú)立思考先自己解決問題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小

組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”

的方法，學(xué)生通過分析、思考找到解決問題的'最好的方法。這樣

培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略

多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。

本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形

象上去認(rèn)識(shí)乘加乘減的方法計(jì)算，然后口算式題并說說先算什么,

再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回

歸生活，去解決生活中的實(shí)際問題。最后，設(shè)計(jì)了富有開放性、

創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這

樣給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主

探索、自己思考、自己選擇方法c在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主

人。

今后在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意評(píng)價(jià)策略

這樣課堂才會(huì)更有效。

乘加乘減教學(xué)反思15

《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步

計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵

所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)

際問題的一般策略。本課