一、為何改寫：理解寓言現代轉化的教育價值演講人為何改寫：理解寓言現代轉化的教育價值01案例示范：以《守株待兔》現代改寫為例02如何改寫：構建“三階九步”的實踐框架03評價與延伸：讓改寫成為持續(xù)的學習動力04目錄2025五年級語文寓言故事現代改寫課件作為一名深耕小學語文教學12年的一線教師，我始終相信：經典之所以為經典，不在于它永遠活在過去，而在于它能在每個時代重新生長出與當下對話的生命力。寓言作為語文教材中最具智慧光芒的文體之一，其“故事載道”的核心價值從未改變，但當我們面對Z世代的五年級學生——這些從小浸潤在短視頻、智能設備中的“數字原住民”時，傳統(tǒng)寓言中“守株待兔的農夫”“刻舟求劍的楚國人”“狐貍與烏鴉的森林對話”，似乎與他們的生活經驗存在著一道看不見的“認知鴻溝”。如何讓寓言從“古籍里的故事”變成“身邊的鏡子”？這正是我設計“寓言故事現代改寫”課件的初心。01為何改寫：理解寓言現代轉化的教育價值為何改寫：理解寓言現代轉化的教育價值要回答“為何改寫”，首先需要回到語文課程標準對五年級學生的核心要求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中明確提出：“引導學生感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；嘗試用口頭或書面的方式表達自己的觀察與思考，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力?！痹⒀宰鳛槲膶W體裁的重要分支，其改寫過程恰好能同時實現“語言實踐”“思維發(fā)展”“文化傳承”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的培育。1解決傳統(tǒng)寓言的“時代適應性”問題傳統(tǒng)寓言多誕生于農耕文明或古代社會，其場景（如“宋國農夫”“楚國舟船”）、道具（如“耒耜”“青銅劍”）、矛盾（如“耕與獲的簡單因果”）與當代兒童的生活經驗存在較大距離。我曾在課前調研中問五年級學生：“如果你是守株待兔的農夫，為什么會天天等在樹樁旁？”超過60%的孩子回答：“可能他沒有手機，不知道可以查天氣預報；或者他不識字，沒看過《農夫與蛇》的故事。”這說明，兒童對寓言的理解已不自覺地代入了現代視角，若強行要求他們“回到古代語境”，反而會抑制其思維的活躍度。2激活寓言“以小見大”的思辨價值寓言的核心是“故事+道理”，但傳統(tǒng)教學中，學生常因“道理太直白”而失去探究興趣。例如《龜兔賽跑》，學生能脫口而出“驕傲使人落后”，卻難以深入思考“兔子的驕傲從何而來？”“烏龜的堅持是否有局限性？”通過現代改寫，我們可以將“森林賽道”換成“校園運動會”，讓兔子成為“數學競賽總拿第一的班長”，烏龜成為“轉學生小宇”，矛盾從“跑步速度”變?yōu)椤懊鎸Υ煺鄣膽B(tài)度”。這種改寫不是簡單的“換場景”，而是通過貼近兒童生活的沖突設計，引導他們從“被動接受道理”轉向“主動發(fā)現道理”。3搭建“經典文化”與“兒童生活”的橋梁五年級學生正處于“文化認同”的關鍵期，他們需要在“熟悉的生活”中發(fā)現“陌生的經典”。我曾帶領學生將《狐貍和烏鴉》改寫成《班干部競選風波》——狐貍是“能說會道但愛炫耀的學習委員”，烏鴉是“嗓音動聽但內向的文藝委員”，肉則變成“流動紅旗”。學生在改寫中自發(fā)討論：“狐貍的‘贊美’是真誠的嗎？”“烏鴉為什么會上當？”這種討論不再停留在“狐貍狡猾、烏鴉愚蠢”的標簽化結論，而是延伸到“如何分辨善意的鼓勵與刻意的討好”“面對表揚時如何保持清醒”等真實的成長問題。02如何改寫：構建“三階九步”的實踐框架如何改寫：構建“三階九步”的實踐框架基于多年教學實踐，我將寓言現代改寫的過程總結為“三階九步”框架，從“理解原典”到“重構故事”，再到“深化主題”，逐步引導學生完成從“閱讀者”到“創(chuàng)作者”的身份轉變。1一階：解碼原典——把握寓言的“內核密碼”01改寫不是“推翻重來”，而是“舊瓶裝新酒”。這一階段的關鍵是引導學生提煉原寓言的“核心三要素”：02角色關系：明確主要角色的性格特質（如《守株待兔》中農夫的“僥幸心理”、兔子的“偶然性”）；03矛盾沖突：分析推動故事發(fā)展的關鍵矛盾（如“偶然收獲”與“長期勞作”的對立）；04寓意內核：用一句話概括寓言傳遞的道理（如“不勞而獲不可取”）。05以《刻舟求劍》為例，我會讓學生填寫“寓言解碼卡”（見表1）：06只有準確把握這三個要素，后續(xù)的改寫才能“形散神不散”。2二階：重構故事——建立“現代生活坐標系”這一階段是改寫的核心環(huán)節(jié)，需要將原寓言的“古代場景”平移到學生熟悉的“現代生活場域”，具體可從以下三個維度展開：2二階：重構故事——建立“現代生活坐標系”2.1場景置換：從“古代空間”到“現代場景”選擇學生最熟悉的生活場景作為故事發(fā)生地，如校園（教室、操場、圖書館）、家庭（客廳、廚房、書房）、社區(qū)（公園、便利店、快遞站）。例如《守株待兔》的“田間”可置換為“小區(qū)快遞站”——農夫變成“天天等快遞的王爺爺”，樹樁變成“快遞柜”，兔子撞樹變成“鄰居錯放的快遞”。這種置換能讓學生立刻產生“這就發(fā)生在我身邊”的代入感。2二階：重構故事——建立“現代生活坐標系”2.2角色賦能：從“類型化人物”到“個性化角色”傳統(tǒng)寓言中的角色往往是“類型化”的（如農夫代表“普通勞動者”，狐貍代表“狡猾者”），而現代改寫需要賦予角色“當代特質”。例如《狐貍和烏鴉》中的狐貍可以是“擅長制作短視頻的宣傳委員”，烏鴉可以是“剛轉來的插班生”，肉可以是“班級公眾號的頭條推送機會”。通過給角色增加“愛好”（如狐貍喜歡拍vlog）、“弱點”（烏鴉因口音自卑）、“動機”（狐貍想漲粉），故事中的矛盾會更真實、更有層次。2二階：重構故事——建立“現代生活坐標系”2.3道具升級：從“古代物品”到“現代元素”道具是故事的“細節(jié)錨點”，將原寓言中的古代道具替換為學生熟悉的現代物品，能大幅提升故事的真實感。例如《刻舟求劍》中的“劍”可換成“智能手表”，“船”換成“共享單車”，“刻記號”換成“在手機備忘錄里記位置”。當學生看到“小明騎共享單車時智能手表掉進護城河，他趕緊在手機里記下‘共享單車停在第5個路燈下’，結果第二天共享單車被騎走了，手表也找不到”時，會自然聯想到自己“用手機定位卻忘記物品會移動”的生活經驗，從而更容易理解“變通”的重要性。3三階：深化主題——挖掘寓言的“當代啟示”改寫的最終目標不是“講一個新故事”，而是“讓老道理煥發(fā)新意義”。這一階段需要引導學生思考：原寓言的道理在今天是否有新的解讀？是否能解決當代兒童的真實困惑？以《龜兔賽跑》為例，傳統(tǒng)寓意是“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，但通過現代改寫，我們可以延伸出更多元的主題：合作視角：兔子在比賽中幫助受傷的小松鼠，雖然輸掉比賽卻收獲友誼；自我認知視角：烏龜發(fā)現自己更擅長游泳，主動申請參加游泳比賽，找到適合自己的賽道；規(guī)則創(chuàng)新視角：森林運動會新增“團隊接力賽”，兔子和烏龜組隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢奪冠。這些改寫不僅保留了原寓言的核心精神，更呼應了當代社會對“合作能力”“自我認知”“創(chuàng)新思維”的重視，讓寓言從“道德訓誡”變成“成長指南”。03案例示范：以《守株待兔》現代改寫為例案例示范：以《守株待兔》現代改寫為例為了更直觀地展示改寫過程，我以《守株待兔》為例，呈現從“原典解碼”到“成品展示”的完整流程（見表2）。1原典回顧與解碼原文：宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。解碼結果：角色關系：農夫（僥幸）、兔子（偶然）；矛盾沖突：用“等待偶然”替代“持續(xù)努力”；寓意內核：拒絕不勞而獲，重視長期積累。2現代場景設計場景選擇：校園“紅領巾小市場”（五年級學生定期舉辦的舊物交換活動）；角色設定：主角：五年級（3）班的小航（平時不愛整理書包，總丟文具）；兔子：上周在操場撿到的“限量款中性筆”（小航靠它在班級書法比賽拿了獎）；樹樁：操場邊的“失物招領箱”；矛盾升級：小航認為“在失物箱能撿到好東西”，于是每天不去文具店買筆，反而把零花錢用來“守”失物箱，結果耽誤了作業(yè)，還被同學嘲笑。3故事成品（節(jié)選）“小航站在失物招領箱前，眼睛緊緊盯著透明的玻璃門。上周三，他在這里撿到一支藍色的限量款中性筆，筆帽上印著他最愛的動漫角色。用那支筆寫的書法作業(yè)，老師給了‘優(yōu)+’，還貼在教室后墻的展示欄里。從那天起，小航再也沒去過文具店。他把原本用來買筆的10塊錢塞進褲兜，每天一下課就往失物箱跑——他堅信，還會有第二支、第三支‘幸運筆’掉進來?？蓛蓚€星期過去了，失物箱里只多了一副斷了腿的眼鏡、一只缺了耳朵的小熊玩偶，還有半塊咬過的巧克力。小航的鉛筆盒越來越空，寫數學作業(yè)時，他只能向同桌借筆，結果把小數點寫得歪歪扭扭，被老師叫到辦公室談話：‘小航，好運氣不會天天有，自己準備好文具，才是寫好作業(yè)的秘訣呀！’”4教學反饋這篇改寫在課堂上引發(fā)了熱烈討論。有學生說：“小航就像我表弟，總等著媽媽幫他收拾書包，自己卻從來不整理?！边€有學生補充：“我上周在圖書館撿到一本《米小圈》，但后來再也沒撿到過，原來這就是‘守株待兔’！”通過這個案例，學生不僅理解了原寓言的寓意，更能主動關聯自己的生活經驗，真正實現了“從文本到生活”的遷移。04評價與延伸：讓改寫成為持續(xù)的學習動力評價與延伸：讓改寫成為持續(xù)的學習動力改寫不是教學的終點，而是學生語文能力發(fā)展的新起點。在實踐中，我設計了“三維評價體系”，從“內容”“表達”“創(chuàng)意”三個維度對學生的改寫作品進行多元評價（見表3），同時通過“故事分享會”“班級寓言集”“跨班改編劇”等延伸活動，讓改寫成果“活起來”。4.1三維評價體系4.2延伸活動設計故事分享會：學生分組朗讀改寫作品，其他組用“優(yōu)點貼”“建議卡”進行互評，教師重點點評“是否保留了寓言內核”；班級寓言集：將優(yōu)秀作品匯編成《五（X）班現代寓言集》，封面由學生設計，內頁配手繪插圖，增強成就感；評價與延伸：讓改寫成為持續(xù)的學習動力跨班改編?。哼x擇3-5篇作品改編成校園短劇，邀請其他班級觀看，通過表演深化對寓言的理解。結語：讓寓言成為照亮成長的“小橘燈”站在2025年的語文課堂上回望，我愈發(fā)確信：寓言的魅力不在于它講述了