一、設計背景：為何選擇《一起長大的玩具》？演講人CONTENTS設計背景：為何選擇《一起長大的玩具》？教學目標：從“讀通”到“讀懂”的階梯式設計實施路徑：從“預熱”到“延伸”的全程陪伴評價反饋：多元視角的閱讀成長記錄總結：讓玩具成為童年的“精神年輪”目錄2025小學三年級語文整本書閱讀《一起長大的玩具》引導課件作為深耕小學語文教學12年的一線教師，我始終堅信：一本好的兒童讀物，是打開孩子精神世界的鑰匙；一次有溫度的整本書閱讀引導，是幫助孩子與文字、與生活、與文化建立聯(lián)結的橋梁。今天，我將以統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”板塊要求為依據，結合2022版《義務教育語文課程標準》中“整本書閱讀”學習任務群的目標，圍繞孫幼軍先生的《一起長大的玩具》，系統(tǒng)梳理一套適用于三年級學生的整本書閱讀引導方案。01設計背景：為何選擇《一起長大的玩具》？契合新課標要求與年段特征2022版課標明確指出，第三學段（5-6年級）需“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動與同學分享自己的閱讀感受”；而三年級作為第二學段（3-4年級）的起始年段，雖未直接要求“整本書閱讀”，卻是培養(yǎng)閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣的關鍵過渡期?！兑黄痖L大的玩具》全書約4萬字，語言淺近生動，單篇篇幅短小（每篇500-800字），主題聚焦“童年玩具”，既符合三年級學生“喜歡圖文結合、貼近生活的文本”的認知特點，又能通過“玩具”這一兒童共通的生活經驗，自然過渡到整本書閱讀的深度體驗。文本價值與教育意義的雙重契合孫幼軍先生以細膩的筆觸回憶了“豬蹄兒燈”“抽陀螺”“兔兒爺”等伴隨自己成長的傳統(tǒng)玩具，字里行間流淌著對童年的珍視、對民俗文化的傳承。這些玩具既有鮮明的時代印記（如20世紀中葉的民間手作玩具），又蘊含普世的情感共鳴（對陪伴、快樂的渴望）。對三年級學生而言，書中“自己做玩具”的情節(jié)（如用豬蹄殼做燈、用木頭削陀螺）能喚醒他們“動手創(chuàng)造”的本能；“玩具與人的情感聯(lián)結”（如兔兒爺從“玩具”到“精神陪伴”的轉變）則能引導其關注“物品背后的情感價值”，這正是語文教育中“文化自信”“審美創(chuàng)造”“思維能力”“語言運用”四大核心素養(yǎng)的具象化載體。我與文本的情感聯(lián)結記得第一次讀這本書時，我正帶著班里學生開展“尋找老玩具”的實踐活動。有個男孩從爺爺的木箱里翻出一個褪色的布老虎，眼睛亮晶晶地說：“老師，這個老虎和書里的兔兒爺好像，我爺爺說它陪他讀過小學！”那一刻我突然明白：經典的兒童文學從不是“過去的故事”，而是跨越時空的情感共鳴。《一起長大的玩具》之所以能歷經30余年依然被推薦，恰恰因為它用“玩具”這個最小的生活切片，切中了每個孩子對“陪伴”“創(chuàng)造”“傳承”的永恒需求。02教學目標：從“讀通”到“讀懂”的階梯式設計教學目標：從“讀通”到“讀懂”的階梯式設計基于三年級學生的閱讀能力（能認讀常用漢字，初步把握文本主要內容，但概括能力、情感體悟能力較弱），我將整本書閱讀目標分為“基礎層—發(fā)展層—升華層”三個梯度，確?！叭巳擞惺斋@，層層能突破”?；A層目標：夯實閱讀基礎，建立文本聯(lián)結010203能正確認讀書中50個左右的生字詞（如“陀螺、鬃毛、彩繪、黏稠”等），結合上下文理解“抽冰尜（gá）”“兔兒爺”等方言或民俗詞匯的含義；梳理全書12篇短文的主要內容，用“玩具名稱+玩法/故事”的句式簡單概括每篇核心（如“豬蹄兒燈：用豬蹄殼、松香、棉花做燈，春節(jié)夜晚舉著玩”）；繪制“我的玩具清單”思維導圖，對比書中玩具與自己生活中玩具的異同（如材質、玩法、獲得方式）。發(fā)展層目標：掌握閱讀策略，提升思維品質學習“預測—驗證”的閱讀方法：閱讀每篇開頭（如“抽陀螺”的第一段“冰尜兒是北方的孩子們冬天的玩具”），結合生活經驗預測“這種玩具怎么玩？可能發(fā)生什么有趣的事？”，閱讀后用不同顏色筆標注“預測正確”與“預測錯誤”的內容；運用“批注式閱讀”記錄感受：在“特別有趣的情節(jié)”旁畫“笑笑臉”，在“沒看懂的地方”畫“問號”，在“和自己經歷像的句子”旁寫“我也有過！”（示例：讀“兔兒爺”中“最好看的是兔兒爺的坐騎：有老虎、豹子、獅子，還有駱駝”時，有學生批注：“我家有個騎老虎的兔兒爺，是奶奶從廟會買的！”）；嘗試“聯(lián)系生活”的深度思考：討論“為什么過去的孩子自己做玩具，現(xiàn)在的孩子更多買玩具？”“哪種方式更快樂？為什么？”，引導學生從“物質條件”“動手能力”“情感投入”等角度展開分析。升華層目標：感受文化溫度，實現(xiàn)情感共鳴理解“玩具”作為文化載體的意義：通過補充“兔兒爺”的民俗背景（源于中秋祭月，后演變?yōu)閮和婢撸ⅰ俺橥勇荨钡膫鹘y(tǒng)游戲規(guī)則（“打冰尜”在北方農村的季節(jié)性特征），體會民間文化“從實用到娛樂”的演變；12萌發(fā)“傳承”意識：開展“老玩具新玩法”創(chuàng)意活動，鼓勵學生用現(xiàn)代材料（如塑料瓶、吸管）改造傳統(tǒng)玩具（如用塑料瓶做“豬蹄兒燈”，用竹片削“小陀螺”），在動手實踐中感受“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”的融合。3體悟“童年記憶”的珍貴：結合書中“我”對舊玩具的懷念（如“后來，我長大了，豬蹄兒燈也不會再做了，但那燈影里的童年，卻永遠留在了我的記憶中”），引導學生用“玩具回憶卡”記錄自己最珍惜的一件玩具，寫出“它陪我做過什么？它讓我想起誰？”；03實施路徑：從“預熱”到“延伸”的全程陪伴實施路徑：從“預熱”到“延伸”的全程陪伴整本書閱讀的關鍵在于“陪伴式引導”，而非“任務式灌輸”。我將閱讀周期設定為4周（每周2課時，共8課時），分為“預熱啟動—精讀探究—拓展延伸”三個階段，每個階段設計具體的課堂活動與課后任務，確保學生“有興趣讀、有方法讀、有收獲讀”。階段一：預熱啟動（第1-2課時）——用“玩具”喚醒閱讀期待課堂活動：玩具博物館“開館”課前讓學生收集自己的玩具（實物或照片），課堂上布置成“玩具博物館”，分“現(xiàn)代玩具區(qū)”（積木、拼圖、電子玩具）和“傳統(tǒng)玩具區(qū)”（布老虎、翻花繩、七巧板）；01教師展示《一起長大的玩具》中的玩具插圖（如豬蹄兒燈、抽陀螺、兔兒爺），提問：“這些玩具你們見過嗎？猜猜它們是怎么玩的？”鼓勵學生大膽猜測，激發(fā)好奇心；02播放孫幼軍先生的采訪片段（重點聽“我為什么寫童年的玩具”），簡介作者（“我們熟悉的《小布頭奇遇記》也是孫爺爺寫的，他最懂孩子的心！”），建立“作者—讀者”的情感聯(lián)結。03課后任務：“我的玩具小調查”完成調查表（如下表），記錄1-2件自己最熟悉的玩具，重點寫“誰陪我玩的？”“玩的時候發(fā)生過什么有趣的事？”；選一件玩具拍一張“有故事的照片”（如和爺爺一起玩翻花繩的合影），下節(jié)課分享。階段二：精讀探究（第3-6課時）——用“策略”深化文本理解本階段以“單篇精讀—主題歸類—對比閱讀”為線索，每課時聚焦1-2個閱讀策略，逐步引導學生從“讀故事”到“品語言”再到“悟情感”。1.單篇精讀：學習“預測與驗證”（第3課時：以《抽陀螺》為例）導入：展示陀螺實物（傳統(tǒng)木頭陀螺與現(xiàn)代塑料陀螺），提問：“你們玩過陀螺嗎？怎么讓它轉起來？轉起來的時候像什么？”；課后任務：“我的玩具小調查”初讀前預測：讀第1段“冰尜兒是北方的孩子們冬天的玩具。做冰尜兒用的是木頭，柳木、榆木、松木、棗木、梨木都可以”，提問：“接下來可能會寫什么？”（預設：怎么做冰尜兒？怎么玩？發(fā)生了什么事？）；精讀驗證：邊讀邊用“△”標注“預測正確”的內容（如“做冰尜兒要用小刀削，削出的冰尜兒，尖部要尖，其次是圓”），用“？”標注“預測外的驚喜”（如“抽冰尜兒的冰面最好要很光滑，要沒有裂痕，這樣冰尜兒轉得更歡”）；討論分享：“哪些預測對了？哪些沒想到？為什么作者要寫這些細節(jié)？”引導學生關注“生活觀察”對寫作的重要性（如“冰面光滑”的細節(jié)體現(xiàn)作者對玩陀螺場景的仔細回憶）。2.主題歸類：發(fā)現(xiàn)“玩具背后的情感”（第4-5課時：對比《豬蹄兒燈》《兔課后任務：“我的玩具小調查”兒爺》）任務一：找“情感關鍵詞”。分別閱讀兩篇短文，用波浪線畫出描寫“我”心情的句子（如《豬蹄兒燈》：“我們舉著豬蹄兒燈，在胡同里走過來走過去，撞來撞去。那燈呵，引著我們一直走到春深。”《兔兒爺》：“我覺得它就是一個真正的‘爺’，和我爺爺那樣的‘爺’?！保蝗蝿斩河懻摗扒楦凶兓?。提問：“作者對豬蹄兒燈的感情僅僅是‘喜歡’嗎？對兔兒爺的感情有什么特別的地方？”（引導發(fā)現(xiàn)：豬蹄兒燈是“童年快樂”的載體，兔兒爺則是“精神陪伴”的象征，從“玩具”到“親人般的存在”）；任務三：聯(lián)系生活。請學生分享“自己有沒有一件玩具，不只是玩具，更像朋友？”（有學生提到“奶奶縫的布熊，睡覺必須抱著，它‘聽’過我好多秘密”），深化“物品與情感”的聯(lián)結。課后任務：“我的玩具小調查”3.對比閱讀：感受“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話”（第6課時：全書總結）繪制“玩具對比圖”：從“材質（木頭/布vs塑料/電子）”“玩法（動手制作vs直接使用）”“陪伴者（家人/伙伴vs獨自玩）”三個維度對比書中玩具與現(xiàn)代玩具；辯論活動：“過去的玩具和現(xiàn)在的玩具，哪種更能帶來快樂？”分兩組討論，要求用書中內容或自己的經歷作為論據（如正方：“過去的玩具自己做，更有成就感，就像作者做豬蹄兒燈，和小伙伴一起玩，特別熱鬧！”反方：“現(xiàn)在的玩具功能多，比如智能拼圖能學知識，還能和遠方的朋友聯(lián)機玩，也很快樂！”）；教師小結：“快樂沒有新舊，重要的是玩具背后的‘人’和‘故事’。無論是自己做的小陀螺，還是新買的電子積木，只要有陪伴、有創(chuàng)造、有回憶，就是最珍貴的玩具?！闭n后任務：“我的玩具小調查”階段三：拓展延伸（第7-8課時）——用“實踐”延續(xù)閱讀生命整本書閱讀的終極目標是“從文本走向生活”。本階段設計兩項實踐活動，讓學生在動手、動口、動腦中，將閱讀所得內化為自身經驗。活動一：“老玩具復活計劃”（課內外結合）小組合作：選擇書中一種玩具（如豬蹄兒燈、抽陀螺），查閱資料（詢問長輩、搜索傳統(tǒng)制作方法），用環(huán)保材料（如竹片、棉花、松果）制作“現(xiàn)代版老玩具”；展示分享：在班級“玩具文化節(jié)”上介紹制作過程（“我們用竹片削陀螺，一開始總削不圓，后來用砂紙打磨，終于轉起來了！”）、玩法規(guī)則（“抽陀螺比賽，轉得久的小組獲勝”），并邀請其他同學體驗；記錄反思：寫一篇“制作日記”，重點寫“遇到了什么困難？怎么解決的？玩的時候有什么感受？”（示例：“原來做豬蹄兒燈要把豬蹄殼洗干凈，還要熬松香，奶奶幫我一起做，雖然手弄臟了，但舉著燈在院子里跑，好像和作者一起回到了童年！”）?；顒佣骸拔业耐婢吖适录保鐚W科整合）語文：用“總—分—總”結構寫一篇《我和______的故事》（橫線填玩具名稱），要求加入動作、語言、心理描寫（如“我輕輕摸了摸布熊的耳朵，它的線縫有點開了，像在對我笑：‘別怕，我陪著你呢?！保幻佬g：為故事配插圖，用彩筆描繪玩具的樣子和最難忘的場景（如“我和爺爺坐在門檻上編竹陀螺，陽光把我們的影子拉得老長”）；分享：將故事和插圖裝訂成小書，在班級圖書角展示，鼓勵學生互相閱讀、寫“閱讀小評語”（如“你的布熊故事讓我想起我的小汽車，我們都很愛自己的玩具！”）。04評價反饋：多元視角的閱讀成長記錄評價反饋：多元視角的閱讀成長記錄有效的評價應貫穿閱讀全程，既關注“讀了多少”，更關注“讀得如何”。我采用“過程性評價+成果性評價”相結合的方式，用“閱讀成長袋”記錄學生的每一點進步。過程性評價（占比60%）閱讀習慣：課堂參與度（是否積極發(fā)言、參與討論）、課后任務完成度（調查表是否填寫完整、批注是否有思考）；01閱讀方法：是否能運用“預測—驗證”“批注式閱讀”等策略（通過課堂觀察、批注本檢查）；02情感態(tài)度：是否表現(xiàn)出對傳統(tǒng)玩具的興趣（如主動詢問長輩、查閱資料）、是否愿意分享閱讀感受（通過小組討論記錄）。03成果性評價（占比40%）實踐作品：“老玩具復活計劃”的制作質量（是否符合傳統(tǒng)玩法、創(chuàng)意性）、“玩具故事集”的寫作與繪畫水平（語言是否生動、插圖是否貼合內容）；分享表現(xiàn)：在“玩具文化節(jié)”“故事分享會”中的表達能力（是否清晰、有感染力）、與他人互動情況（是否認真傾聽、給予反饋）。評價反饋方式010203教師評語：針對每個學生的“閱讀成長袋”，寫個性化評語（如“你在《抽陀螺》的批注里問‘為什么冰尜兒要削得尖尖的？’，這個問題特別有探究精神，我們可以一起查物理資料！”）；學生互評：在“玩具故事集”上寫“好友評語”（用“我最喜歡……”“我想和你討論……”的句式）；家長參與：邀請家長填寫“家庭閱讀反饋表”（如“孩子回家和我聊了書中的兔兒爺，還問我小時候玩什么，這種對話讓我們更親近了”）。05總結：讓玩具成為童年的“精神年輪”總結：讓玩具成為童年的“精神年輪”《一起長大的玩具》不是一本