一、教學(xué)定位：為什么要在六年級開展“傳統(tǒng)文化探究”？演講人教學(xué)定位：為什么要在六年級開展“傳統(tǒng)文化探究”？01教學(xué)過程設(shè)計：在“做中學(xué)”中觸摸文化溫度02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計：讓探究有方向、有深度03教學(xué)反思與拓展建議：讓探究走出課堂04目錄2025小學(xué)六年級語文語文園地“傳統(tǒng)文化探究”課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文教育的根須，要深深扎進(jìn)傳統(tǒng)文化的土壤里。當(dāng)我站在教室窗前，看著孩子們捧著《詩經(jīng)》選段小聲吟誦，或是用彩紙笨拙地折著象征團(tuán)圓的中秋宮燈時，總想起自己童年跟著祖父學(xué)寫春聯(lián)的場景——墨香里的“?！弊?、灶臺上的糖畫、端午飄著艾草香的五彩繩……這些鮮活的文化記憶，正是連接古今的精神紐帶。今天，我們將以“傳統(tǒng)文化探究”為主題，帶領(lǐng)六年級的孩子們推開這扇門，在語文的土壤里，讓傳統(tǒng)文化真正“活”起來。01教學(xué)定位：為什么要在六年級開展“傳統(tǒng)文化探究”？1課標(biāo)要求與學(xué)情分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，感受中華文化的博大精深，鑄牢中華民族共同體意識?！绷昙墝W(xué)生已具備一定的閱讀積累（如背誦過百首古詩文、接觸過《論語》《孟子》節(jié)選）、信息搜集能力（能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍整理資料）和思辨能力（可對文化現(xiàn)象進(jìn)行簡單分析），但對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知多停留在“知道”層面，缺乏“探究”的深度與“傳承”的自覺。2語文園地的特殊價值語文園地作為教材“整合性學(xué)習(xí)板塊”，承擔(dān)著“聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容、深化語文要素、拓展文化視野”的功能。本單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，串聯(lián)了古詩詞（如《石灰吟》《竹石》）、民間故事（如《牛郎織女》）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如剪紙、京?。┑葍?nèi)容。通過“探究”這一學(xué)習(xí)方式，能將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)成文化脈絡(luò)，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)—思考—表達(dá)”中，真正實(shí)現(xiàn)“文化認(rèn)同”的情感升華。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計：讓探究有方向、有深度1三維目標(biāo)設(shè)定知識與能力：能梳理傳統(tǒng)文化的主要類別（如文字、藝術(shù)、民俗、思想），列舉代表性內(nèi)容；掌握“問題鏈探究法”（從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”），提升信息整合、小組合作與口語表達(dá)能力。過程與方法：通過“文獻(xiàn)查閱—實(shí)地考察—小組研討—成果展示”四步探究流程，經(jīng)歷完整的探究過程；結(jié)合“詞句段運(yùn)用”板塊，學(xué)習(xí)用生動語言描述文化現(xiàn)象（如“糖畫師傅的手像跳舞，銅勺一揚(yáng)一落，金黃的糖汁便在石板上開出花來”）。情感態(tài)度與價值觀：感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力與當(dāng)代價值，樹立“傳承者”意識；在對比中理解“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的關(guān)系（如“傳統(tǒng)節(jié)日的儀式感如何在快節(jié)奏生活中延續(xù)”），增強(qiáng)文化自信。1232教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“探究本質(zhì)”。例如，探究“春節(jié)為什么要貼春聯(lián)”時，不僅要知道“源于桃符避邪的習(xí)俗”，還要聯(lián)系《元日》中“總把新桃換舊符”的詩句，理解“除舊布新”的文化心理。難點(diǎn)：避免探究流于形式。需設(shè)計“階梯式任務(wù)”：第一階“尋文化足跡”（搜集身邊的傳統(tǒng)文化），第二階“解文化密碼”（分析文化背后的思想），第三階“傳文化薪火”（設(shè)計傳承方案）。03教學(xué)過程設(shè)計：在“做中學(xué)”中觸摸文化溫度1情境導(dǎo)入：喚醒文化記憶（10分鐘）上課前，我會在教室布置“傳統(tǒng)文化角”：墻上貼著學(xué)生提前搜集的“家庭文化老物件”照片（奶奶的銀鎖、爸爸的算盤、媽媽的刺繡手帕），講臺上擺著實(shí)物——一方端硯、一卷線裝書、一對虎頭鞋。上課鈴響后，我舉起自己帶來的“傳家寶”：一本邊角磨破的《唐詩三百首》，扉頁上有祖父的毛筆題字“詩心傳家久”?！巴瑢W(xué)們，這些老物件不是‘舊東西’，而是‘活的歷史’。你的家里有這樣的‘文化密碼’嗎？”當(dāng)小宇舉起手機(jī)里爺爺寫的毛筆春聯(lián)照片，當(dāng)小雨說起奶奶教她包粽子時“米要壓實(shí)，線要繞三圈”的口訣，教室里的空氣突然變得溫暖——文化的種子，已經(jīng)在他們的記憶里發(fā)了芽。2探究任務(wù)一：分類梳理，建立文化框架（20分鐘）為避免探究碎片化，我設(shè)計了“傳統(tǒng)文化分類卡”（如表1），引導(dǎo)學(xué)生從教材、生活中提取案例，完成初步分類。小組合作填寫后，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)文化不是博物館里的“標(biāo)本”，而是滲透在語言、行為、觀念中的“活系統(tǒng)”。例如，“吃湯圓”不僅是味覺記憶，更暗含“團(tuán)圓”的哲學(xué)；“毛筆字”不僅是書寫工具，更塑造了“一筆一劃見功夫”的審美。3探究任務(wù)二：深度追問，解碼文化基因（30分鐘）“真正的探究，從提問開始。”我展示了自己的“問題本”，里面記著帶學(xué)生參觀博物館時的追問：“編鐘為什么能敲出不同音高？”“《清明上河圖》里的虹橋沒有釘子，是怎么架起來的？”受此啟發(fā)，學(xué)生們提出了更有深度的問題：“端午節(jié)為什么要掛艾草？只是為了驅(qū)蟲嗎？”“‘?！值官N是從什么時候開始的？真的是因?yàn)椤５搅恕瘑幔俊贬槍@些問題，我們分三步解碼：查文獻(xiàn)：用教材附錄《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資料匯編》、可信的文化類網(wǎng)站（如“國家哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫”青少年版）查找答案。例如，“艾草”不僅有藥用價值，《荊楚歲時記》記載“五月五日，采艾以為人，懸門戶上，以禳毒氣”，可見古人對自然的敬畏與利用。3探究任務(wù)二：深度追問，解碼文化基因（30分鐘）訪專家：邀請社區(qū)里的非遺傳承人（如剪紙藝人張奶奶）、學(xué)校的歷史老師進(jìn)課堂。張奶奶邊剪“連年有余”的窗花邊說：“以前過年，家家戶戶都剪窗花，剪的是對日子的盼頭?，F(xiàn)在孩子們愿意學(xué)，這手藝就斷不了?！甭?lián)文本：結(jié)合本單元學(xué)過的《石灰吟》（于謙）、《竹石》（鄭燮），討論“托物言志”的傳統(tǒng)文人精神；聯(lián)系《論語》“君子和而不同”，理解“多元一體”的文化格局。4探究任務(wù)三：創(chuàng)意表達(dá)，傳遞文化溫度（25分鐘）語文學(xué)習(xí)的最終目的是表達(dá)。我設(shè)計了“傳統(tǒng)文化傳播官”活動，鼓勵學(xué)生用語文的方式傳遞文化：文字組：為“家庭老物件”寫解說詞（要求用“細(xì)節(jié)描寫+文化解讀”，如“這把銅鎖已經(jīng)用了三代人，鎖扣上的‘長命百歲’四個字被摸得發(fā)亮，奶奶說，鎖的不是箱子，是全家人的平安”）。口語組：模擬“文化小講堂”，用“故事+互動”的方式介紹傳統(tǒng)節(jié)日（如講“年獸”的傳說時，帶大家學(xué)寫“年”字的甲骨文，感受字形演變）。實(shí)踐組：動手體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝（如用宣紙和墨汁寫“?！弊郑貌始堈邸凹榻Y(jié)”），并記錄過程（“我握毛筆的手直抖，老師說‘懸腕’才能寫得穩(wěn)，原來古人練字真的要下苦功”）。5總結(jié)升華：從“探究”到“傳承”（10分鐘）課程接近尾聲時，我播放了一段視頻：去年寒假，學(xué)生們帶著自己做的剪紙、寫的春聯(lián)，去社區(qū)養(yǎng)老院陪老人過年。鏡頭里，92歲的王奶奶摸著春聯(lián)說：“這字兒寫得周正，和我年輕時貼的一個樣兒。”小晴蹲在奶奶身邊說：“奶奶，我教您剪個‘壽’字吧，下次您也給我剪！”“同學(xué)們，傳統(tǒng)文化的傳承，從來不是‘老的傳給小的’，而是‘小的接住老的，再傳給更年輕的’?！蔽遗e起學(xué)生們的探究手冊，封面上貼著他們自己設(shè)計的“文化傳承徽章”——有的是毛筆與電腦的結(jié)合，有的是傳統(tǒng)紋樣包裹著“2025”的數(shù)字。最后，我請大家用一句話總結(jié)今天的收獲，小宇說：“原來我們每天說的‘謝謝’‘對不起’，都是傳統(tǒng)文化教我們的禮貌；”小雨說：“我爺爺?shù)奶钱嫈偅院笪乙獛退黄饠[。”這一刻，我知道：文化的種子，已經(jīng)在他們心里生根了。04教學(xué)反思與拓展建議：讓探究走出課堂教學(xué)反思與拓展建議：讓探究走出課堂本次教學(xué)的核心是“用語文的方式探究文化，用文化的滋養(yǎng)深化語文”。課后，我將從三方面拓展：2.跨學(xué)科聯(lián)動：與科學(xué)課合作探究“古代科技中的智慧”（如指南針的原理），與美術(shù)課合作設(shè)計“傳統(tǒng)紋樣T恤”。01031.長效探究：設(shè)立“班級文化檔案柜”，持續(xù)收集學(xué)生的探究成果（如節(jié)氣觀察日記、傳統(tǒng)游戲規(guī)則整理）。023.家庭共學(xué)：布置“家庭文化任務(wù)”（如和長輩學(xué)一句諺語、拍一張“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”04教學(xué)反思與拓展建議：讓探究走出課堂