一、教學(xué)前情：為何選擇"擬人修辭情感傳遞"？演講人目錄1.教學(xué)前情：為何選擇"擬人修辭情感傳遞"？2.教學(xué)建構(gòu)：從"形式識(shí)別"到"情感共鳴"的三階遞進(jìn)3.3.1"從讀到寫"的階梯訓(xùn)練4.教學(xué)延伸：讓"擬人情感"融入生活與寫作2025小學(xué)三年級(jí)語文擬人修辭情感傳遞教學(xué)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語言的溫度，藏在每一個(gè)用心的修辭里。擬人，這顆小學(xué)語文修辭星空中最溫暖的"小太陽"，不僅能讓文字鮮活生動(dòng)，更能成為孩子與世界對(duì)話的情感橋梁。今天，我將以"擬人修辭情感傳遞"為核心，為三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)融知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)與表達(dá)實(shí)踐于一體的語文課。01教學(xué)前情：為何選擇"擬人修辭情感傳遞"？1課標(biāo)依據(jù)與年段要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級(jí)）明確提出："能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂"。擬人修辭作為"讓事物'活起來'"的核心工具，既是落實(shí)"語言運(yùn)用"與"審美創(chuàng)造"兩大核心素養(yǎng)的載體，更是幫助三年級(jí)學(xué)生從"理解語言"邁向"運(yùn)用語言表達(dá)情感"的關(guān)鍵階梯。2學(xué)情分析與教學(xué)痛點(diǎn)通過前測(cè)調(diào)研（近三年所帶班級(jí)數(shù)據(jù)）發(fā)現(xiàn)：90%的三年級(jí)學(xué)生能說出"擬人就是把事物當(dāng)人寫"的表層定義，但僅有35%能準(zhǔn)確識(shí)別文本中的擬人句，不足20%能在寫作中主動(dòng)運(yùn)用擬人傳遞情感。典型問題集中在：混淆擬人與比喻（如認(rèn)為"月亮像玉盤"是擬人）；停留在"事物有動(dòng)作"的形式模仿（如"小草搖手"），忽略情感內(nèi)核；無法通過擬人句體會(huì)作者隱含的情感傾向（如讀"秋風(fēng)卷走最后一片葉子"時(shí)，感受不到失落）。這些痛點(diǎn)提示我們：擬人教學(xué)不能止步于"找句子-貼標(biāo)簽"，而要搭建"識(shí)別形式-體會(huì)情感-運(yùn)用表達(dá)"的完整鏈條，讓修辭真正成為情感傳遞的載體。02教學(xué)建構(gòu)：從"形式識(shí)別"到"情感共鳴"的三階遞進(jìn)教學(xué)建構(gòu)：從"形式識(shí)別"到"情感共鳴"的三階遞進(jìn)2.1第一階：認(rèn)識(shí)擬人——給事物"裝"上人的"情感器官"1.1從生活場(chǎng)景中感知"擬人"的溫度上課伊始，我會(huì)播放兩段短視頻：一段是"春風(fēng)吹過，柳枝擺動(dòng)"的實(shí)拍畫面，另一段是動(dòng)畫版"春風(fēng)姐姐輕輕梳理柳枝妹妹的長(zhǎng)發(fā)"。暫停后提問："哪段讓你覺得更親切？為什么？"學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)：第二段里的"姐姐""梳理""妹妹"讓春風(fēng)和柳枝有了人的關(guān)系，像身邊的小伙伴一樣。此時(shí)順勢(shì)總結(jié)：擬人，就是給事物"裝"上人的動(dòng)作、語言、神態(tài)或情感，讓它們像人一樣會(huì)思考、會(huì)表達(dá)。1.2從經(jīng)典文本中提煉"識(shí)別三要素"為幫助學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別擬人句，我選取三年級(jí)上冊(cè)教材中的典型例句（如表1），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：通過表格對(duì)比，學(xué)生逐步歸納出擬人句的三個(gè)識(shí)別要素：①事物具備人的具體動(dòng)作（如"走""擠""坐"）；②事物表現(xiàn)出人的情感或心理（如"爭(zhēng)著""說"）；③句子傳遞出作者對(duì)事物的情感傾向（如歡快、喜悅、喜愛）。這一步的關(guān)鍵是：將抽象的修辭概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可分析的具體特征，讓學(xué)生從"憑感覺猜"轉(zhuǎn)向"按標(biāo)準(zhǔn)辨"。2.2第二階：體會(huì)情感——透過"擬人"看見作者的"心"1.2從經(jīng)典文本中提煉"識(shí)別三要素"2.2.1"拆句游戲"：挖掘擬人背后的情感密碼我會(huì)選取《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的句子："每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。"先引導(dǎo)學(xué)生判斷："這是擬人句嗎？"（學(xué)生可能誤判，因?yàn)橛?小巴掌"的比喻）接著出示修改句："每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都乖乖地、緊緊地貼在水泥道上，像是怕自己摔疼了。"提問："修改后為什么是擬人？作者想表達(dá)什么？"通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原句是比喻（強(qiáng)調(diào)形狀像巴掌），修改句通過"乖乖地""怕摔疼"賦予落葉人的性格和情感，傳遞出作者對(duì)落葉的疼惜與喜愛。1.2從經(jīng)典文本中提煉"識(shí)別三要素"2.2.2"情感調(diào)色盤"：不同擬人句的情感差異為幫助學(xué)生體會(huì)擬人句的情感多樣性，我設(shè)計(jì)"句子配對(duì)"活動(dòng)：句子1："小雨點(diǎn)在傘面上跳舞，唱著叮叮咚咚的歌"（歡快）句子2："小雨點(diǎn)垂頭喪氣地趴在玻璃上，一聲也不吭"（低落）句子3："小雨點(diǎn)踮起腳尖，輕輕給小花洗了個(gè)澡"（溫柔）學(xué)生通過朗讀、模仿動(dòng)作（如"跳舞"時(shí)手舞足蹈，"垂頭喪氣"時(shí)低頭聳肩），直觀感受：同樣是寫雨，不同的擬人表達(dá)能傳遞截然不同的情感，就像給文字涂上不同的顏色。2.3第三階：運(yùn)用表達(dá)——用"擬人"讓自己的文字"有溫度"033.1"從讀到寫"的階梯訓(xùn)練3.1"從讀到寫"的階梯訓(xùn)練為降低寫作難度，我設(shè)計(jì)"三步仿寫法"：①模仿動(dòng)作：出示"蝴蝶在花間飛"，引導(dǎo)學(xué)生改為"蝴蝶在花間跳著圓舞曲"（加入人的動(dòng)作"跳圓舞曲"）；②添加情感：進(jìn)一步修改為"蝴蝶在花間跳著圓舞曲，好像在說：'這朵花真香！'"（加入人的語言和心理）；③融入觀察：結(jié)合生活觀察，寫"我家的綠蘿"——"綠蘿的藤蔓從花盆里探出頭，歪著腦袋看我寫作業(yè)，葉片上的水珠閃呀閃，像是在給我加油"（將日常觀察與擬人結(jié)合）。2.3.2"情感小劇場(chǎng)"：用擬人表達(dá)真實(shí)感受課堂后半段，我會(huì)拿出學(xué)生課前收集的"最有感覺的事物"（如窗邊的麻雀、桌上的鉛筆、陽臺(tái)上的多肉），讓學(xué)生分組討論："如果你是它，此刻最想表達(dá)什么情感？"例如：3.1"從讀到寫"的階梯訓(xùn)練窗邊的麻雀："我撲棱著翅膀撞玻璃，不是想逃跑，是想告訴小主人：春天來了，我們一起去玩呀！"（傳遞期待）01桌上的鉛筆："我的身體越來越短，但看到小主人在作文本上寫滿字，我心里甜滋滋的。"（傳遞奉獻(xiàn)的幸福）02通過這種"角色代入"，學(xué)生逐漸明白：擬人不是空洞的"裝樣子"，而是用事物的"口"說自己的"心"。0304教學(xué)延伸：讓"擬人情感"融入生活與寫作教學(xué)延伸：讓"擬人情感"融入生活與寫作3.1課后實(shí)踐："生活中的擬人日記"布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：觀察一種自然事物（如云、風(fēng)、小草），用1-2句擬人句記錄它的"樣子"（如"云兒懶懶散散地躺在天空，把太陽遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，像是在玩捉迷藏"）；提升層：觀察一種物品（如書包、水杯、玩具），用擬人句寫出它"想對(duì)主人說的話"（如"我的肚子被書本撐得圓滾滾，但看到小主人每天背著我去學(xué)校，我覺得自己特別有用"）；拓展層：閱讀兒童文學(xué)作品（推薦《昆蟲記》青少版、《小巴掌童話》），摘抄3句喜歡的擬人句，在旁邊批注"作者想表達(dá)什么情感"。2長(zhǎng)效評(píng)價(jià)：建立"情感修辭成長(zhǎng)檔案"在班級(jí)語文角設(shè)置"擬人情感樹"，學(xué)生每寫出一句有情感的擬人句，就將句子寫在彩色樹葉卡片上貼到樹上。每月評(píng)選"最溫暖的葉子""最有趣的葉子""最有創(chuàng)意的葉子"，讓修辭學(xué)習(xí)從課堂延伸為持續(xù)的情感表達(dá)實(shí)踐。結(jié)語：讓每一個(gè)修辭都成為情感的"傳聲筒"回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞"擬人是情感傳遞的工具"這一核心：從認(rèn)識(shí)擬人到體會(huì)情感，再到運(yùn)用表達(dá)，每一步都緊扣"情感"二字。正如作家曹文軒所說："好的語言一定是有溫度的。"對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，擬人不僅是一種修辭技巧，更是他們用文字與世界對(duì)話的"情感密碼"——當(dāng)他們學(xué)會(huì)讓小