一、讀詩識景：從文字到畫面的初步感知演講人讀詩識景：從文字到畫面的初步感知01入境悟情：從畫面到情感的深層共鳴02析句構畫：從細節(jié)到整體的畫面精描03附：課堂活動設計表04目錄2025小學三年級語文古詩《望天門山》畫面想象課件開篇導語：以詩入畫，開啟想象之旅作為一名深耕小學語文教學十余年的教師，我始終相信：古詩教學的核心，不是機械背誦，而是讓文字“活”成畫面，讓畫面“生”出情感。當我第一次帶著三年級學生學習李白的《望天門山》時，有個孩子舉手說：“老師，我好像看見江水在打架，把山劈開了！”那一刻，我忽然明白：對于9-10歲的孩子而言，“畫面想象”是打開古詩意境的金鑰匙——他們需要的不是逐字翻譯，而是用童真的眼睛，將二十八字的詩行，編織成流動的、有溫度的視覺故事。今天，我們就以“畫面想象”為核心，從“讀詩識景”“析句構畫”“入境悟情”三個維度，帶領三年級學生走進李白筆下的天門山，讓古詩成為可觸、可感、可想象的“動態(tài)畫卷”。01讀詩識景：從文字到畫面的初步感知讀詩識景：從文字到畫面的初步感知三年級學生的思維以具象為主，對抽象語言的敏感度較弱。因此，引導畫面想象的第一步，是幫助他們建立“詩中有畫”的基本認知，通過“三讀”策略（初讀通韻、再讀明象、三讀生景），將文字符號轉化為初步的畫面輪廓。1.1初讀通韻：用聲音喚醒畫面的“節(jié)奏底色”古詩的韻律本身就是畫面的“隱形線索”。教學中，我會先播放一段輕快的古箏曲（如《漁舟唱晚》選段），讓學生閉眼聆聽，再以“小詩人”身份自由朗讀《望天門山》。重點指導“開”“來”“回”“出”“來”的押韻規(guī)律，感受詩句的明快節(jié)奏——這種節(jié)奏與長江水的奔涌、孤帆的輕快不謀而合。讀詩識景：從文字到畫面的初步感知例如，當學生讀到“天門中斷楚江開”時，我會提示：“注意‘開’字要讀得有力些，像江水劈開大山那樣干脆！”讀到“孤帆一片日邊來”時，則放緩語氣：“‘來’字要輕輕拖長，好像看見船兒從太陽那邊慢慢漂近?！蓖ㄟ^聲音的高低、快慢，學生能初步感知畫面的動態(tài)與張力。1.2再讀明象：圈畫關鍵詞，搭建畫面的“基礎框架”古詩的畫面由“意象”構成。我會讓學生用彩色筆圈出詩中的核心意象：天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。接著，通過“意象拼圖”游戲（將寫有意象的卡片貼在黑板上，讓學生用線條連接，說明意象間的關系），幫助他們建立畫面的空間邏輯。讀詩識景：從文字到畫面的初步感知例如，“天門中斷楚江開”中，“天門山”是主體，“楚江”是分割者；“碧水東流至此回”中，“碧水”是流動的，“至此回”說明江水因山的阻擋而回旋；“兩岸青山相對出”中，“青山”是動態(tài)的（因船行而“出”）；“孤帆一片日邊來”中，“孤帆”與“日”形成遠近對比。通過這樣的梳理，學生能在腦海中勾勒出“山-水-船-日”的立體空間框架。3三讀生景：閉目想象，激活畫面的“第一印象”在完成前兩步后，我會要求學生合上書本，閉眼聆聽教師范讀（配長江水流聲、鳥鳴聲的白噪音），并在腦海中“放電影”：“現(xiàn)在，你就是李白，站在行駛的小船上，眼前會出現(xiàn)哪些畫面？”這一環(huán)節(jié)不要求具體細節(jié)，重點是讓學生建立“我在詩中”的代入感。曾有學生描述：“我看見兩座山中間有一條很寬的河，水特別急，浪花打在石頭上；山很高，山頂有云，好像被水劈開的；然后有一艘小船從太陽那邊過來，船上的人在笑……”這種充滿童趣的“第一印象”，正是后續(xù)深入想象的起點。02析句構畫：從細節(jié)到整體的畫面精描析句構畫：從細節(jié)到整體的畫面精描畫面想象的關鍵，是“由點及面、由靜到動”的細節(jié)填充。針對《望天門山》的四句詩，我設計了“四步構畫法”，引導學生從單一意象的細節(jié)想象，過渡到整體畫面的動態(tài)融合。2.1第一步：“天門中斷楚江開”——山與水的“力量對撞”這一句是畫面的“沖突起點”。我會先展示天門山的實景圖（安徽當涂東梁山與和縣西梁山隔江對峙的照片），讓學生觀察兩山的位置關系，提問：“如果把兩山比作兩扇大門，‘中斷’是什么意思？”學生可能會說“中間斷開”“有缺口”，這時需要引導：“不是山自己斷了，而是楚江的水太猛，像一把大刀，把山劈開了！”析句構畫：從細節(jié)到整體的畫面精描接著，通過“動態(tài)模擬”活動，讓學生用手勢表現(xiàn)江水“劈開”山的過程（雙手從兩側向中間合攏，再突然分開），同時想象：“江水會發(fā)出什么聲音？是‘嘩嘩’的輕響，還是‘轟——’的巨響？”有學生說：“像打雷一樣，水浪撞在山上，濺起的水花比山還高！”這種對聲音、動作的想象，讓“中斷”“開”二字變得具體可感。2.2第二步：“碧水東流至此回”——水與山的“溫柔回旋”如果說第一句是“力”的碰撞，第二句則是“勢”的轉折。我會播放一段長江流經(jīng)峽谷的視頻（重點展示江水遇阻后回旋的畫面），問學生：“江水本來是直著向東流的，遇到天門山后會怎樣？”學生觀察視頻后會發(fā)現(xiàn)：“水浪會轉圈圈”“有些水會往回沖”。析句構畫：從細節(jié)到整體的畫面精描這時，我會引導學生關注“碧”字的色彩想象：“‘碧水’是什么樣的水？是渾濁的，還是清澈的？”結合三年級科學課學過的“水的顏色與深淺、水底石子的關系”，學生能聯(lián)想到：“水很清，能看見江底的石頭，陽光照下來，水就變成綠色的了?！痹龠M一步想象：“回旋的水浪會卷起什么？可能是一片樹葉，一只小漁船，還是倒映的山影？”通過這樣的細節(jié)填充，畫面從“動”轉向“靈”，水的剛柔并濟躍然眼前。2.3第三步：“兩岸青山相對出”——山與船的“互動游戲”這一句是畫面的“動態(tài)核心”。我會讓學生模擬乘船的體驗：兩人一組，一人扮演“船”（向前走），一人扮演“山”（站在兩側），當“船”移動時，“山”要做出“從遠處慢慢‘走’到眼前”的動作。通過親身體驗，學生能理解“相對出”的含義——不是山在動，而是船在動，所以兩岸的山好像在“迎接”小船。析句構畫：從細節(jié)到整體的畫面精描接著，引導學生想象山的細節(jié)：“青山是什么樣子的？是光禿禿的，還是長滿樹？”“樹可能有哪些顏色？春天是嫩綠，夏天是深綠，李白寫這首詩時可能是什么季節(jié)？”結合李白的創(chuàng)作背景（據(jù)考證是開元十三年出蜀東游時所作，正值春末夏初），學生能補充：“山上有桃樹、柳樹，桃花可能還沒謝，綠中帶點粉；山腳下有野花，蝴蝶在飛。”這種對季節(jié)、植物的想象，讓“青山”從平面的“綠色塊”變成有生命的“生態(tài)系統(tǒng)”。2.4第四步：“孤帆一片日邊來”——人與景的“詩意收尾”這一句是畫面的“點睛之筆”。我會展示一幅古畫（如《千里江山圖》中的帆船局部），讓學生觀察“孤帆”的形態(tài)：“帆是什么顏色？可能是白色的布，被風吹得鼓起來；船身可能是木頭的，有漁民在撒網(wǎng)，或者詩人站在船頭。”再問：“‘日邊來’是什么意思？是太陽旁邊，還是太陽升起的方向？”結合地理知識（長江自西向東流，太陽從東方升起），學生能推斷：“船是從東邊來的，太陽在東邊，所以看起來像從太陽那里漂過來?！蔽鼍錁嫯嫞簭募毠?jié)到整體的畫面精描最后，引導學生想象船上的人：“船上可能有誰？是李白自己，還是其他游客？他們會做什么？”有學生說：“李白可能在喝酒，看見這么美的山，就大聲吟詩；或者船工在劃槳，唱著號子?！边@種對“人”的想象，讓畫面從“自然景”升華為“生活圖”，更貼近兒童的生活經(jīng)驗。03入境悟情：從畫面到情感的深層共鳴入境悟情：從畫面到情感的深層共鳴畫面想象的終極目標，是讓學生通過“看見”體會“情感”。李白的詩風豪放，但三年級學生對“豁達”“贊美”等抽象情感的理解需要依托具體畫面。因此，我設計了“三境體驗”活動，幫助學生從“觀察者”變?yōu)椤皡⑴c者”，感受詩人的情感流動。3.1角色代入：我是“船上的小詩人”讓學生分組扮演“李白”，站在“小船”（用椅子模擬）上，根據(jù)想象的畫面描述感受：“你看到天門山被江水劈開，會想什么？”“看到青山‘跑’過來迎接你，心情如何？”有學生說：“我覺得江水好厲害，山都打不過它！”“青山好像在和我賽跑，我開心得想唱歌！”這種角色代入，能讓學生自然體會到李白對自然力量的驚嘆與贊美。入境悟情：從畫面到情感的深層共鳴3.2對比想象：“如果沒有這些畫面……”通過反向對比強化情感。我會問：“如果天門山?jīng)]有被劈開（兩山連在一起），楚江水流得很慢（像小池塘），青山一動不動（像木頭），孤帆從岸邊來（不是日邊），這首詩還會這么美嗎？”學生通過對比會發(fā)現(xiàn)：“山的險峻、水的湍急、山的動態(tài)、帆的遙遠，這些畫面湊在一起，才讓詩變得特別有氣勢！”從而理解李白通過畫面的“奇”“動”“遠”，表達對壯美自然的熱愛。3生活聯(lián)結：我身邊的“天門山”最后，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗：“你見過哪些像天門山一樣‘有力量’的自然景象？”有的說“瀑布從山上沖下來”，有的說“臺風天大樹被吹彎”，有的說“暴雨時河水漫過小橋”。通過這種聯(lián)結，學生能意識到：“原來李白寫的不只是天門山，是所有讓我們震撼、開心的自然美景！”至此，情感從“詩中”延伸到“生活中”，實現(xiàn)古詩的生命化理解。結語：讓畫面成為古詩的“第二語言”《望天門山》的二十八字，是李白用詩筆繪就的“長江壯景圖”；而我們的課堂，是帶領學生用想象“重繪”這幅圖的過程。從初讀時的模糊輪