2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》之前，幼兒園課程大多局限于各種版本的教材，而實(shí)質(zhì)上忽略了我們面對的學(xué)習(xí)主體是：孩子是一個(gè)一個(gè)有思想的個(gè)體，仍然是不同的個(gè)體。“一刀切”的教育不能滿足不同地區(qū)的幼兒園課程發(fā)展需求，孩子在實(shí)際生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)無法學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，再次升級并運(yùn)用到生活中，會造成一種“無人”的靜態(tài)課程，《綱要》提出，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)能力。在相關(guān)法律法規(guī)和政策導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，充分考慮不同幼兒園的地域環(huán)境和自身?xiàng)l件等現(xiàn)實(shí)因素，全面了解孩子們的現(xiàn)實(shí)需求，最終確立以幼兒園教師為主體進(jìn)行開發(fā)的課程。1.課程建設(shè)主體在園本課程實(shí)施的過程中，有一段時(shí)間，有一個(gè)聲音在心底不停地問自己：“什么是課程?”我們一線教師的專業(yè)能力是不是可以構(gòu)建科學(xué)合理的教材呢?課程是否等同于編寫教材?“心中懷著忐忑的疑慮，我們在園本課程建設(shè)的道路上摸著石頭過河，漸漸地，我們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，這是我對園本課程建設(shè)的一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)。雖然我們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平不如課程專家那么優(yōu)秀，但是我們之所以要進(jìn)行園本課程建設(shè)，不正是因?yàn)楝F(xiàn)有的通用性課程不適合各地幼兒園的特定需求嗎?每個(gè)幼兒園的辦園條件、師資水平、教育資源都有差異，孩子的生活閱歷也有不小的差別。所以由課程專家研發(fā)的統(tǒng)一 12基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新?課程內(nèi)容如何才能科學(xué)符合3~6歲孩子的年齡特征?如何讓孩子的智知、情感、動作技能均衡發(fā)展?我們急切地需要專家的指導(dǎo)，從理論上給予我們支持和能純粹依靠專家的幫助，因?yàn)檎n程好比“鞋虞永平認(rèn)為，園本課程建設(shè)有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是課程建設(shè)的整體：第二個(gè)層次是課程的局部調(diào)整，包括課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、執(zhí)行的調(diào)整；第三個(gè)層次是關(guān)鍵是要考慮真正適應(yīng)自己實(shí)際情況的是哪個(gè)層次。在園本課程建設(shè)中，要根據(jù)自己的辦園基礎(chǔ)、教研水平、師資條件等情況，選擇適合自己的方式，切不可好高騖遠(yuǎn)，好高園本課程的開發(fā)與園本課程體系的架構(gòu)是否完全等同于教材的編寫?答案自然也選擇，課程實(shí)施方案的制定，課程實(shí)施的具體流程和課程評價(jià)體系等各個(gè)方面。編教材、價(jià)中體現(xiàn)出來，就走進(jìn)了形式主義的誤區(qū)。更值得一提的是園本課程建設(shè)并非一勞永逸，■3在園本課程建設(shè)中，還存在著這樣的問題：以前教師只需按課，按部就班地執(zhí)行課程計(jì)劃，達(dá)到新課程的目標(biāo)即可。而園本充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為課程設(shè)計(jì)人員的主角，也更高。園本課程建設(shè)的開展，讓老師們多了一份活閱歷、個(gè)性氣質(zhì)等，充分考察幼兒園所在區(qū)域的文化、環(huán)境和社區(qū)教育資源，結(jié)合教師自身的專業(yè)能力和文化背景，深入了解幼兒園的課實(shí)施、課程評價(jià)等課程運(yùn)行的每一個(gè)過程中都有對社會變革對教學(xué)模式、課程體系等各方面的沖擊，根據(jù)時(shí)代發(fā)么多奇思妙想啊!”“”這個(gè)水槍真的是孩子自己設(shè)計(jì)制作的嗎?“諸如此類，眼神中人，更多的是專業(yè)的教育工作者!老師的自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，也收獲了尊重。4自我思考，再去摸索嘗試。從原來的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并不是簡單地學(xué)習(xí)一種知識，而是學(xué)習(xí)怎樣才能獲得知識。授人以魚不如授人以漁，有了正確的學(xué)習(xí)方式，不管是在以后的學(xué)習(xí)生涯中，還是在日常生活中遇到困難的時(shí)候，都能迎刃而解。這也是園本課程賦予幼兒獨(dú)特的能力，與統(tǒng)一性課程有著本質(zhì)的區(qū)別。對于孩子而言，好的教育無非是適合自己的教育，把園本課程做好，把適合孩子的課程做好，將是幼教人一生參考文獻(xiàn)[1]上海市教委教研室.幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究[M].上海：教育出版[2]朱繼文.師幼互動理念指導(dǎo)下的園本課程[M].北京：師范大學(xué)出版社，2010:76-87.[3]虞永平.試論園本課程的建設(shè)[J].早期教育，2001(8):16-18.[4]陳時(shí)見，嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2002(5):8-10.[5]李季湄.園本課程“小議”[J].幼兒教育，2002(9):