4古代詩(shī)歌四首

教學(xué)目標(biāo)

課古代詩(shī)歌四

課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)

題首

課

時(shí)建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。

分第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。

配

1.熟讀并背誦、默寫(xiě)四首詩(shī)歌。

2.了解一些古代詩(shī)歌常識(shí)。

知識(shí)與技能3.理解詩(shī)歌字詞含義和詩(shī)歌大意。

4.初步學(xué)習(xí)欣賞精彩文句。

5.培養(yǎng)想象能力，體會(huì)詩(shī)歌意境和思想感情。

教

1.朗讀法。本課所選的四首古代詩(shī)歌，都是寫(xiě)景抒情的佳作，極富

學(xué)藝術(shù)感染力。有的氣勢(shì)充沛，景象宏闊；有的烘托點(diǎn)染，形象傳神；有

目的以景寓情，蘊(yùn)涵理趣。指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀，帶感情地

標(biāo)過(guò)程與方法朗讀，在朗讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，品味詩(shī)的情味。

2.聯(lián)想、想象法。這四首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大

的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，從形神入手，領(lǐng)會(huì)感情。

3.討論、點(diǎn)撥法。教師藝術(shù)地設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的詩(shī)句。

1.品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修

情感態(tài)度與養(yǎng)。

價(jià)值觀2.了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，

得到美的熏陶和感染。

課前準(zhǔn)備

曹操(155—220),字孟德，沛國(guó)譙(qiao)縣(今安徽亳州)人，東漢末政

治家、軍事家、詩(shī)人。與其子曹植、曹丕合稱“三曹”。代表作有詩(shī)歌《蒿里行》

課作

《觀滄?！贰洱旊m壽》《短歌行》，軍事著作《孫子略解》《兵法接要》等。

前者

預(yù)簡(jiǎn)李白(701-762),字太白，號(hào)青蓮居士，唐代詩(shī)人，出生于西域，幼時(shí)隨

介

習(xí)父遷居綿州昌隆(今四川江油)，是繼屈原之后最具個(gè)性特色和浪漫精神的詩(shī)人。

其詩(shī)多雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。代表作有《蜀道難》

《行路難》《渡荊門送別》等。

王灣，生卒年不詳，洛陽(yáng)（今屬河南）人，唐代詩(shī)人。其詩(shī)流傳到今天的不

多，其中最著名的就是《次北固山下》。

馬致遠(yuǎn)（約1251-1321以后），號(hào)東籬，一說(shuō)字千里，大都（今北京）人，

元代戲曲作家、散曲家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家二代表作

有散曲《天凈沙?秋思》，雜劇《漢宮秋》《青衫淚》《岳陽(yáng)樓》等。

《觀滄?！愤x自《曹操集》（中華書(shū)局2c12年版），是曹操詩(shī)《步出夏門行》

的第一章，寫(xiě)于建安十二年（207）征烏桓途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患。建

安十一年（206）,烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶。同年，袁紹之子又勾結(jié)

遼西烏桓首領(lǐng)，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年（207）毅然北上

征伐烏桓，并取得了決定性的勝利。在途中，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、

漢武也曾登過(guò)的碣石山，乂當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，面對(duì)洪波涌起的大海，他觸景生情，

寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》選自《李白集校注》卷十三（上海古籍出版

寫(xiě)

社1980年版r詩(shī)人王昌齡于天寶八年被貶偏遠(yuǎn)之地，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽(tīng)說(shuō)

作

此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對(duì)朋友的關(guān)切之情。

背

《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。

景

古代交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思。詩(shī)

人王灣是北方人，往來(lái)于吳、楚之間。這首詩(shī)是他一路行來(lái)，泊船北固山下，觸

發(fā)思鄉(xiāng)之情而寫(xiě)下的。

《天凈沙?秋思》選自《全元散曲》（中華書(shū)局1981年版）。這首小令是馬

致遠(yuǎn)旅途漂泊時(shí)的作品之一。馬致遠(yuǎn)仕途不如意，長(zhǎng)期漂泊，足跡所到之處，總

有聚散依依的哀婉，而這種哀婉又與他對(duì)國(guó)家的哀傷聯(lián)結(jié)在一起。這首小令情調(diào)

雖然低沉，但卻反映了當(dāng)口寸的時(shí)代氣氛，具有定的社會(huì)意義。

1.樂(lè)府詩(shī)

樂(lè)府詩(shī)是指由朝廷樂(lè)府系統(tǒng)或相當(dāng)于樂(lè)府職能的音樂(lè)管理機(jī)關(guān)搜集、保存而

流傳下來(lái)的漢代詩(shī)歌。漢樂(lè)府掌管的詩(shī)歌按作用主要分為兩部分，一部分是供執(zhí)

政者祭祀祖先神明使用的郊廟歌詞，其性質(zhì)與《詩(shī)經(jīng)》中的“頌”相同；另一部

分則是采集民間流傳的無(wú)主名的俗樂(lè)，世稱之為樂(lè)府民歌?！赌吧仙！泛汀犊兹?/p>

東南飛》都是漢樂(lè)府民歌，后者是我國(guó)古代最長(zhǎng)的敘事詩(shī)，《孔雀東南飛》與《木

蘭詩(shī)》合稱“樂(lè)府雙璧”。漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題，《觀滄海》這個(gè)題目是后人加

的。樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)

的套語(yǔ)，跟詩(shī)的正文內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系。

文2.律詩(shī)

體律詩(shī)是近體詩(shī)的一種，講究對(duì)仗、平仄、押韻，格律非常嚴(yán)謹(jǐn)。律詩(shī)要求詩(shī)

知句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、六言、七言句，簡(jiǎn)稱五律、六律、七律，其

識(shí)中六律較少見(jiàn)?！洞伪惫躺较隆访烤湮鍌€(gè)字，所以稱五言律詩(shī)，簡(jiǎn)稱五律。

3元.曲

我國(guó)古代詩(shī)歌在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞、元曲。《天

凈沙?秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，

是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲乂分小令和套數(shù)。小令在元代乂

名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所

以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著

不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一

個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的?！短靸羯?秋思》屬于散曲中的小令。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

讀

準(zhǔn)碣?石（ji@）澹?澹（ddn）竦?峙?（sbngzhi）

字蕭瑟（K）懸（xuSi）枯藤（t6ii9）瘦馬（bliOu）

音

古

今?彳北固山下（古義：停泊今義：次序，也用作量詞）

余順碣石（古義：登上;今義：靠近）

異

義

「以觀滄海（連詞，表承接，可不譯）

課以［

前詞

預(yù)多1歌以詠志（介詞，用來(lái)）

【文本探究】

1.題目為觀滄海，全詩(shī)以哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全篇？作者觀到的景象有哪些？

全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。觀察到的景物有：滄海、水、山、島、樹(shù)木、百草、秋

風(fēng)、洪波、日月、星漢。

海水蕩漾，山島聳立一一動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波一一靜動(dòng)相配，顯示出了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層

全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

2.這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫(huà)了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了開(kāi)

闊的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

【整體感知】

用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

楊花落盡了，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)龍標(biāo)在非常遙遠(yuǎn)的地方。

新我把為你憂愁的心托付給天上的明月，伴隨著為一直送到那夜郎以西。

課【文本探究】

展】?李白是一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，你能從詩(shī)中哪個(gè)具體的語(yǔ)句體會(huì)出這種浪漫的

開(kāi)情懷？

后兩句。詩(shī)人與友人雖然遠(yuǎn)隔萬(wàn)里，但卻能借明月長(zhǎng)風(fēng)傳達(dá)對(duì)友人的情意，突破了

現(xiàn)實(shí)時(shí)空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。

2.這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

這首詩(shī)借描寫(xiě)暮春景色，敘述好友被貶之事，表之了詩(shī)人對(duì)友人不幸的遭遇的關(guān)切、

同情，以及因朋友遠(yuǎn)去偏僻之地而產(chǎn)生的深深擔(dān)憂之情。

次北固山下

【整體感知】

歸納詩(shī)歌主要內(nèi)容。

首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。

頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。

，，潮平”又為“江春”做鋪墊。

頸聯(lián)：繼續(xù)寫(xiě)船上所見(jiàn)，既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，

即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日J(rèn)升，IH年而江上一是春天一一時(shí)序更替如此匆

匆，這怎不叫身在“客

路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？

尾聯(lián)：直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。詩(shī)人離家已久，尚

不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借北歸的大雁來(lái)傳遞家書(shū)了。

【文本探究】

1.賞析名句“海日生殘夜，江春入舊年二

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說(shuō)它跟

詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)JFI生殘夜”“春入舊年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待,

這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那

江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，而且

表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂(lè)觀、積吸、向，的藝術(shù)鼓舞力量。

2.這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

詩(shī)人細(xì)致地描繪了長(zhǎng)江下游開(kāi)闊、秀麗的早春景色，表達(dá)了自己旅途中懷念家鄉(xiāng)和

親人的思想感情。

新天凈沙-秋思

課【整體感知】

展用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

開(kāi)枯藤纏繞的老樹(shù)的枝干上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下潺潺的流水映出飄蕩著

炊煙的幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來(lái)?匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽(yáng)早已西沉,

漂泊未歸的游子還遠(yuǎn)在天涯。

【文本探究】

1.這首散曲描繪的是什么樣的圖景？請(qǐng)按文章的層次做簡(jiǎn)要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)了天涯淪落人的孤寂愁苦之

情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。

全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、

人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二

層次（四、五句）“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間。“斷腸人在天涯”是點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明了

人物，道出了游子的情懷。前四句寫(xiě)景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此做鋪墊。

2.這首詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

這首小令極其出色地運(yùn)用了白描的手法，生動(dòng)地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景

圖，寓情于景，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂、愁苦之情.

【深入研讀，探究方法】

《觀滄?！?/p>

1.借景抒情，情景交融。

本詩(shī)完全把情包含在景中，寓情于景，字里行間洋溢著飽滿的激情。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)

大海的遼闊與壯美來(lái)表現(xiàn)自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。詩(shī)歌句句寫(xiě)景，句句抒情，把

眼前的海上景色與自己的雄心壯志巧妙地結(jié)合在一起，并且把高潮放在詩(shī)歌末尾，通過(guò)

虛寫(xiě)表達(dá)自己的主觀感受，即對(duì)大海的感悟，不但做到了情景交融、虛實(shí)相生、氣勢(shì)宏

偉，而且做到了情理結(jié)合。

2.意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾。

詩(shī)人以滄海自比，通過(guò)寫(xiě)大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人自己寬廣的胸懷和豪邁

的氣魄，感情奔放。“日月”四句是寫(xiě)景的高潮，詩(shī)人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)

極其開(kāi)闊的意境：詩(shī)人以飽滿的激情，勾畫(huà)出大海變化萬(wàn)千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢(shì)。

寫(xiě)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

作L融情入景，景中見(jiàn)情，情景交融。

方遷謫之偏遠(yuǎn)：道路之艱難；未及與朋友告別，用友己走了很遠(yuǎn)。表明作者內(nèi)心的悲

法痛，對(duì)友人的前途和命運(yùn)的關(guān)切之情。

運(yùn)2.客觀事物人格化，抒情更強(qiáng)烈，更深沉。

用通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。

同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，

兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。把客觀事物人格化，能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情

感。

《次北固山下》

1.脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

本詩(shī)是按船所處的位置寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)、所思，脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。首聯(lián)寫(xiě)行程；頷

聯(lián)寫(xiě)船上所見(jiàn)之景；頸聯(lián)既寫(xiě)景，又點(diǎn)明時(shí)令；尾聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到

此景，涌起無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。四聯(lián)之間，互為因果，渾然一體。

2.寓情于景，景中含理。

詩(shī)人放眼山川，寄情山水，“客路”“青山”“行舟”“綠水”等景象畫(huà)面生動(dòng)。這些

景象很自然地激發(fā)起詩(shī)人郁積在內(nèi)心深處的思鄉(xiāng)之情，使情與景達(dá)到了和諧統(tǒng)一?！昂?/p>

H生殘夜.江春入舊年”兩句慈涵著一種自然理趣,不僅寫(xiě)景逼直，敘事確切，而且表

現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理：

新的事物蘊(yùn)涵著蓬勃的生機(jī)，必將取代舊的事物，給人以樂(lè)觀、積極、向上的鼓舞

力量。

《天凈沙?秋思》

1.白描手法，言簡(jiǎn)意豐。

寫(xiě)這首小令僅用二十八個(gè)字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

作前三句，十八個(gè)字，共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、人家、道、風(fēng)、馬九種事物，一

方詞一景，真可謂“惜墨如金”，凝練而不簡(jiǎn)陋。九個(gè)名詞前的修飾詞語(yǔ)使各個(gè)景物都帶

法上鮮明的個(gè)性，既不夸張，也不用典，純用白描手法勾勒出一幅絕妙的深秋暮色圖。

運(yùn)2.動(dòng)靜結(jié)合，寓情于景。

用作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫(huà)面之中，從而形成動(dòng)與靜、背景與主體

的相互映襯。如處于動(dòng)態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”“人家”相映，更顯出

環(huán)境的幽靜。這首小令還寓情于景，借枯藤、老樹(shù)、昏鴉、瘦馬、夕陽(yáng)這些有形可感的

事物，寄托無(wú)形、抽象的凄苦之情。

【方法活用，片段作文】

運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)法，表達(dá)一下對(duì)畢業(yè)將要分離的同學(xué)的祝福之情，100字左右。

觀滄海

觀海地點(diǎn)：碣石

（海水：水何澹澹

海后的胡玄^件信1山包島（樹(shù)島木豐叢生茂遼觴朗奇雌特壯

【海波：洪波涌起雄心恥志

海的與擷日月出其中

海的又叫J星漢出其里

教

學(xué)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

板

楊花漂泊無(wú)定［寫(xiě)扇］亶秋W法

書(shū)了規(guī)不如歸去）與景悠鷲色

明月陪伴友人抒情美懷思念

-

次北固山下

客路：青山外綠水前

觀加導(dǎo)景J［海潮平日岸殘闊夜江風(fēng)春正舊帆年懸思田鄉(xiāng)0N-情楮

思鄉(xiāng)：鄉(xiāng)書(shū)歸雁

天凈沙?秋思

教枯藤老樹(shù)昏鴉

凄涼

學(xué)寫(xiě)景小橋流水人家

冷清羈旅

板

古道西風(fēng)瘦馬’之思

書(shū)夕陽(yáng)西下）游子

抒情

斷腸人在天涯j之悲

布置作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

教學(xué)反思

為了讓學(xué)生理解詩(shī)意，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：

1.通過(guò)以優(yōu)美的語(yǔ)言啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、說(shuō)、演

中自然而然地掌握知識(shí)，提高能力。

2.緊扣占詩(shī)特點(diǎn)，把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的

排列，抓句與句之間的銜接，來(lái)提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.詩(shī)歌是中國(guó)古典文化的精髓，除了讓學(xué)生背誦古詩(shī)以增加文化的積累外，更需要向?qū)W

生講明其精要所在，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平尤為重要。

方法指導(dǎo)

主旨句

主旨句是文章中心所在，一般出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾來(lái)概括全文，起到畫(huà)龍點(diǎn)睹的效

果。要結(jié)合全篇內(nèi)容并聯(lián)系作者思想來(lái)理解主旨句。

素材積累

游俠曹操

少年曹操，有著通常少年都有的游俠夢(mèng)想。《三國(guó)志?魏書(shū)?武帝紀(jì)》說(shuō)“太祖少機(jī)警，

有權(quán)數(shù)，而任俠放蕩，不治行業(yè):曹操所扮演的游俠與我們理解的游俠應(yīng)該不一樣。這里

舉三個(gè)曹操所謂“游俠”的例子：例一：逞強(qiáng)好勝，率性而為。少年曹操曾在大宦官?gòu)堊尩?/p>

庭院中，當(dāng)著張讓的面，舞了一通手戟，盡興之后便翻墻而?出，全然忘記了自己在擅闖私宅。

例二：劫持新娘，膽大包天?？粗鴦e人家正在舉行盛大婚禮，曹操竟心生“歹意”，等到夜

幕降臨，大喊一聲“有賊”，來(lái)了一個(gè)聲東擊西，在大家尋賊之際，曹操抽刀在手，劫了新

娘就走。例三：游手好閑，耍小聰明。曹操的叔父對(duì)曹操游手好閑、惹是生非，大為不滿，

經(jīng)常向曹嵩告狀，讓他管束好自己的兒子。一次，曹操碰到叔父，假作中風(fēng)。叔父趕忙去告

知曹嵩。父親匆忙趕來(lái)時(shí)，曹操已恢復(fù)了常態(tài)，控訴叔父的造謠中傷，父親對(duì)叔父失去了信

任，曹操便得到了他想得到的自由。

三個(gè)例子反映出曹操的游俠特征是：詭詐，頑劣，嬉鬧成性。

5秋天的懷念

教學(xué)目標(biāo)

課

秋天的懷念課型新授課課時(shí)安排2課E寸

題

課

時(shí)建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。

分第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。

配

1.領(lǐng)會(huì)作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫(xiě)法。

知識(shí)與技能

2.體會(huì)文章蘊(yùn)涵的思想感情，提高文學(xué)鑒貪水平。

教

過(guò)程與方法根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受人物形象。

學(xué)

目

標(biāo)

1.讓學(xué)生了解艱難生存的生命及其真正意義，深切地領(lǐng)悟

情感態(tài)度與文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)。

價(jià)值觀2.聯(lián)系生活實(shí)際，理解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧和“我”

對(duì)母親的一片深情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

課前準(zhǔn)備

課作史鐵生(1951—2010),生于北京，作家。他的創(chuàng)作比較突出地表現(xiàn)了對(duì)殘

前者疾人命運(yùn)的關(guān)注。有的作品反映了他對(duì)社會(huì)與人生的哲理性的思考，語(yǔ)言優(yōu)美，

預(yù)簡(jiǎn)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，

習(xí)介散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。

寫(xiě)本文選自《史鐵生散文選》(人民文學(xué)出版社2005年版)。母親的早逝，讓

作史鐵生體會(huì)到了母愛(ài)的珍貴與厚重。他在許多文章里都寫(xiě)到了母親，《秋天的懷

課背念》便是他懷念母親的文章之一。在此文中，作者借助對(duì)幾件平常事件的細(xì)致描

前景述，表達(dá)了母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài).

預(yù)

習(xí)讀

準(zhǔn)癱瘓(tanhuan)愜悴(qidocui)訣別(juC)捶打(chui)

字仿月普(shan)淡琳(yd)翻來(lái)攫去(fu)

音

辨訣（juD訣別絮（XU）絮叨

清決（ju6）堅(jiān)決紫（zl）紫色

字捶（chui）捶打侍（shi）侍弄

形錘（chui）鐵錘恃（shi）有恃無(wú)恐

侍弄：文中指經(jīng)營(yíng)照管。

理憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

解爛漫：文中指顏色鮮明而美麗。

詞訣別：分別（多指不易再見(jiàn)的離別）。

語(yǔ)喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。

絮絮叨叨：形容說(shuō)話啰嗦；來(lái)回地說(shuō)。

教學(xué)過(guò)程

今天，我想給大家講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事：

有這樣一個(gè)青年，他在二十歲這個(gè)最狂妄的年紀(jì)忽然雙腿癱瘓，一時(shí)被“命運(yùn)擊

昏了頭”，覺(jué)得“自己是世上最不幸的一個(gè)”，加上“找不到工作，找不到出路”，在

長(zhǎng)達(dá)八年的時(shí)間里，常常是“一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事”，消極頹廢到了

無(wú)以復(fù)加的程度，苦悶絕望讓他走到了崩潰的邊緣。

值得欣慰的是，最后，他還是堅(jiān)強(qiáng)而快樂(lè)地活了下來(lái)。拯救他的不是萬(wàn)能的上帝，

而是他平凡而偉大的母親。

新

或許是母親那難言的深深悲苦打動(dòng)了上蒼，后來(lái)，他用積極進(jìn)取的信念戰(zhàn)勝了苦

課

難，更重要的是他沒(méi)有辜負(fù)母親的期望，最終戰(zhàn)勝了自己?？墒?，這時(shí)母親卻已經(jīng)不

導(dǎo)

在人世了。這是怎樣的一種痛苦啊！深深的思念讓他痛徹心扉，在淚光中寫(xiě)下了一篇

入

感人至深的文章一一《秋天的懷念》。他就是本文中的兒子一一著名作家史鐵生c

【初讀課文，整體感知】

1.母親幾次想帶“我”去看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現(xiàn)？母親想帶“我”

去看菊花的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？

兩次。第一次是“我”暴怒的時(shí)候，母親要帶“我”去看花，但“我”不去，“我”

狠命捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過(guò)來(lái)抓住“我”的手，

忍住哭聲勸“我”要好好兒活；第二次是“我”在窗前看落葉的時(shí)候，“我”答應(yīng)了

母親第二天去看花，但也沒(méi)看成，因?yàn)榫驮谀翘?，母親去世了。

2.你感覺(jué)母親是個(gè)什么樣的人？

母親慈愛(ài)，寬容，善良，樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)，偉大，無(wú)私。

【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】

1.研讀關(guān)于母親的描寫(xiě)，從“躲”“忍”“擋”等動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與深沉，

指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步感受母親的平凡、堅(jiān)強(qiáng)、寬容和無(wú)私。

“躲”字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過(guò)，但又不放心兒子一個(gè)人在家呆著，

所以只得躲起來(lái)注意著兒子的動(dòng)靜；“忍”字突出了母親的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)殘疾的

新兒子，即使自己身患重病也不想讓兒子失去生活的希望；“擋”字突出了母親不想讓

課兒子看到落葉紛飛、生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂(lè)觀地活著，她要攔住的

展不僅是落葉，更是一扇通向死亡的門。

開(kāi)2.“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)"中的“撲''"抓”"忍”說(shuō)明了什么？

從母親“撲”過(guò)來(lái)，“抓”“我”手的動(dòng)作，可以體會(huì)到母親非常在意“我”的內(nèi)

心感受，害怕“我”禁不住打擊，失去生活的勇氣?！叭獭弊謱?xiě)出了母親盡管自己十

分悲痛，卻抑制悲痛去鼓勵(lì)、安慰?jī)鹤拥耐纯嘈那椤?/p>

【感悟精彩句子】

1.品析下列句子，想想它們蘊(yùn)含著母親怎樣的感情？

（1）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好

好兒活……”

母親用她堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的態(tài)度鼓舞對(duì)生活充滿絕望的兒子要好好活著，母親這種偉大

而無(wú)私的愛(ài)深深感動(dòng)了我。

（2）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未

成年的女兒……”

母親在臨死前仍然放不下自己的兒女，體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大和母親這一生的操勞。

2.你從哪些句子體會(huì)到了母親對(duì)“我”的寬容和關(guān)懷？

（1）“母親就悄悄地躲出夫,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜c當(dāng)一切恢

復(fù)沉寂，她乂悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”（2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍

住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（3）那天我又獨(dú)自坐在

屋里，看著窗外的樹(shù)葉”喇?刷啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：”北海的菊花

開(kāi)了，我推著你去看看吧。"（4）對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

她又悄悄地出去了。（5）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒

子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

【課堂討論，拓展延伸】

1.母親為什么沒(méi)讓“我”知道她的??？

母親知道兒子由于行動(dòng)不便很傷心難過(guò)，對(duì)生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子

再為自己的身體擔(dān)憂，這會(huì)更加加重他的精神負(fù)擔(dān)，而自己是兒子的唯一依靠，她不

想讓兒子覺(jué)得自己快失去依靠而更加輕生。

2.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

因?yàn)槟赣H知道自己的病己經(jīng)很嚴(yán)重了，所剩的時(shí)日也不多了，她想在生前帶兒子

去北海看看象征著頑強(qiáng)生命力的菊花，想讓兒子高興高興，重塑對(duì)生活的希望。

新3.母親所說(shuō)的"好好兒活”到底是怎樣地活？

課母親希望兒子像盛開(kāi)的菊花一樣樂(lè)觀、積極，即使身體有缺陷但仍然能堅(jiān)強(qiáng)地活

展著，做個(gè)生活的巨人。

4.通過(guò)看菊花，母親意在給兒子的到底是什么？結(jié)合課文最后兩個(gè)自然段深刻領(lǐng)

悟。

盛開(kāi)的菊花淡雅、高潔、熱烈、深沉、潑潑灑泗、爛漫，鮮花是生命的象征，母

親希望盛開(kāi)的鮮花能激起兒子對(duì)生命的熱情和對(duì)生活的希望，希望兒子能好好兒活下

去。

5.母親帶著對(duì)兒女們深深的牽掛離開(kāi)了，我想兒子應(yīng)該有許多話要對(duì)母親說(shuō)，大

家試想一下清明節(jié)到了，作者會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？

他會(huì)說(shuō)：“媽媽，您放心吧！我一定會(huì)好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一

樣，好好兒活，活得堅(jiān)強(qiáng)，活得快樂(lè)，活得有價(jià)值，請(qǐng)您在天國(guó)里放心！我早已不是

曾經(jīng)那個(gè)自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去J

【把握文章主旨】

仔細(xì)閱讀課文，體味文章所表達(dá)的思想感情。

本文講述了一位雖重病纏身，仍體貼入微地照顧癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活

下去，在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。歌頌了偉大而尢私的母愛(ài)，表達(dá)了作者

對(duì)母親深深的懷念。

【深入研讀，探究方法】

1.寓情于敘，感情真摯。

作者用幾件平常的小事，借助于對(duì)生活的獨(dú)特感受，表達(dá)了母子之間的似海深情。

比如母親知道“我”在家寂寞孤單，知道北海的菊花開(kāi)了，就想推“我”到北海賞花，

母親有肝病，還勸慰“我”“好好兒活……”，這些生活中看似微不足道的小事，在“我”

看來(lái)，卻蘊(yùn)含著深深的“母愛(ài)”。

2.巧妙地運(yùn)用對(duì)比手法。

文章中“我”癱瘓后的暴怒無(wú)常、不理解母親，與母親的小心翼翼、精心呵妨形成

了鮮明的對(duì)比，從中體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。再如同樣是寫(xiě)秋，結(jié)尾處同前文中一處景物描

寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比：文章第③段中通過(guò)對(duì)秋天落葉的描寫(xiě)，渲染了一種凄清、蕭條的氛

圍，同時(shí)也體現(xiàn)了“我”內(nèi)心的孤寂與對(duì)生活的消極態(tài)度；而結(jié)尾通過(guò)絢麗多彩攸菊花

展現(xiàn)了秋天美麗的?面，也象征著作者對(duì)生命的渴望與眷戀。這兩次寫(xiě)景的對(duì)比，流露

出史鐵生心境的變化與生活態(tài)度的改變，而這一切的轉(zhuǎn)變均緣自偉大的母愛(ài)。

3.語(yǔ)言準(zhǔn)確，飽含情感。

文中運(yùn)用了“躲、撲、抓、忍”等動(dòng)詞，寫(xiě)明了母愛(ài)是理解、是寬容、是牽掛、是

呵護(hù)、是擔(dān)憂、是細(xì)心。“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”語(yǔ)意豐富，

情感強(qiáng)烈。“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”平凡的話語(yǔ)，卻使得一

位偉大母親的形象展現(xiàn)在讀者面前。

【方法活用，片段作文】

請(qǐng)你運(yùn)用對(duì)比手法.描寫(xiě)一下自己考試失利時(shí)的心情.100字左右

教

學(xué)偉大的母愛(ài)

秋天的懷念相約看花多牽掛

板深切的環(huán)念

書(shū)

北海看花懂用心

布置作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

教學(xué)反思

《秋天的懷念》牯史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸回憶了母親

在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。文

教

章意境優(yōu)美，意蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)言清新雋永，不失為一篇美文，應(yīng)反復(fù)誦讀，加深對(duì)文章內(nèi)

學(xué)

容的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生多讀課文，暢談感受，這樣學(xué)生

反

的枳極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)點(diǎn)什么，哪怕只是給同學(xué)們大聲朗讀幾句，

思

也仍然對(duì)他人有益，自己也很有成就感，難點(diǎn)問(wèn)題很容易就解決了，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)

生概括主旨就會(huì)有水到渠成之感。

方法指導(dǎo)

景物描寫(xiě)的作用

景物描寫(xiě)主要有以下幾個(gè)作用：1.交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景；

2.渲染氣氛，烘托人物心情；3.展示人物性格；4.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；5.借景抒情，情景交融。

素材積累

史鐵生的勵(lì)志人生

“我真的活過(guò)來(lái)。太陽(yáng)重又真實(shí)。晝夜更迭，重又確鑿。我把夢(mèng)里的情景告訴妻子，她

反倒脆弱起來(lái)，待我把那支歌唱給她聽(tīng)，她已是淚眼漣漣?！笔疯F生曾對(duì)記者說(shuō)。

“職業(yè)是生病，業(yè)余寫(xiě)一點(diǎn)東西”，史鐵生給自己的大半生這樣一個(gè)定義。

1951年史鐵生生于北京，經(jīng)歷過(guò)插隊(duì)等一系列動(dòng)蕩，在風(fēng)華正茂的21歲卻忽然因病致

癱，從此在輪椅上一坐就是30多年。

1998年疾病再次襲來(lái)，他幾乎失去腎臟。從此，史鐵生不得不依靠透析維持生命，那

時(shí)的他一周要做三次透析、而這樣的透析折磨一直持續(xù)到2010年他生命結(jié)束的那一刻。

在身體遭受如此磨難的同時(shí)，史鐵生的作品卻依然放射出真正的人性光輝。從1979年

發(fā)表第一篇小說(shuō)開(kāi)始，無(wú)論病痛如何肆虐，史鐵生從來(lái)沒(méi)有停下他在文學(xué)上的腳步。其散文

代表作《我與地壇》被公認(rèn)為是中國(guó)近50年來(lái)最優(yōu)秀的散文之一，并入選新版中學(xué)語(yǔ)文課

才;O

那些在輪椅上完成的文字能給人激勵(lì)，引人思考，但亳不晦澀，說(shuō)的都是我們每個(gè)人必

將面對(duì)的問(wèn)題；那些在病痛中寫(xiě)下的文字，看不出怨怨和憤懣，卻帶著對(duì)命運(yùn)的冷靜思索，

傳遞著寬廣深厚的情懷，給我們以真實(shí)的慰藉和激勵(lì)。

6散步

教學(xué)目標(biāo)

課

散步課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)

題

課

時(shí)建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第?課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。

分第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。

配

1.識(shí)記并積累“熬、霎、粼、分歧”等字詞。

知識(shí)與技能2.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

教

學(xué)1.學(xué)習(xí)開(kāi)門見(jiàn)山、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和以小見(jiàn)大、結(jié)尾點(diǎn)題的寫(xiě)法，

過(guò)程與方法并讓學(xué)生能理解和運(yùn)用。

目

2.學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

標(biāo)

1.細(xì)讀品味課文，讓學(xué)生從中受到尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍

情感態(tài)度與

愛(ài)生命的情感熏陶，明白尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。

價(jià)值觀

2.讓學(xué)生體驗(yàn)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

課前準(zhǔn)備

課作莫懷戚（1951—2014）,筆名周平安、章大明。重慶人，當(dāng)代作家。發(fā)表各

前者類作品近500萬(wàn)字。著有小說(shuō)《詩(shī)禮人家》《透支時(shí)代》《花樣年月》等。其中篇

預(yù)簡(jiǎn)小說(shuō)《詩(shī)禮人家》曾獲“四川文學(xué)獎(jiǎng)二散文代表作有《綠》《春》《荷塘月色》《背

習(xí)介影》等。

本文選自1985年8月2日《中國(guó)青年報(bào)》。略有改動(dòng)。本文的寫(xiě)作契機(jī)有兩

寫(xiě)

個(gè)：第一個(gè)是一次全家三代四口人散步的親身經(jīng)歷，正如文中所述：“前面也是

作

媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”這的確是作者當(dāng)時(shí)正在上幼兒園的兒子所

背

說(shuō)的話，作者為小家伙的出語(yǔ)機(jī)靈而興奮；第二個(gè)則較有理性色彩，因?yàn)槊绹?guó)漢

景

學(xué)家柯?tīng)柼叵壬靶ⅰ钡睦砟钍棺髡呖畤@不已。于是，此文便誕生了。

課

前文散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁。散文的主要特點(diǎn)是“形散

預(yù)體而神不散二“形散”是說(shuō)散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制，可以

習(xí)知敘述事件的發(fā)展，可以描寫(xiě)人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論；“神不散”

識(shí)是從散文的立意方面說(shuō)的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。

讀

準(zhǔn)分歧（qi）卿下（dun）熬過(guò)（do）陽(yáng)芽（nM）

字咕咕（gu）箏時(shí)（shd）水波摯粼（lin）

音

辨

清委（書(shū)畫(huà)）委屈拆（chai）拆散歧（ql）分歧

字妥（tub）妥協(xié)折（zh6）折疊岐（qf）岐山

形

隨意：任由自己的心意。文中表現(xiàn)的是田野充滿生機(jī)活力，自由而不受拘束的情

景。

分歧：意見(jiàn)不一致。

理

委屈：受到不應(yīng)有的指貢或待遇，心里難過(guò)。文章中指使兒子受到委屈。

解

粼粼：這里形容水的明凈。

詞

信服：相信并佩服。

語(yǔ)

熬：忍受（病痛或艱苦生活等）。

霎時(shí)：短時(shí)間。

各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。所，位置。

教學(xué)過(guò)程

新

家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是我們避風(fēng)的港灣，它是我們幸福的搖籃，它給了

課

我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛(ài)的空間。今天，讓我們

導(dǎo)

步入莫懷戚的美文《散步》，一起去感受一個(gè)四口之家濃濃的親情。

入

【初讀課文，整體感知】

1.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?主人公是誰(shuí)？

文中描繪的就是一家四口外出散步的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)

的。

2在.散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?請(qǐng)你用自己的法言概括。（用文中的語(yǔ)言也可以）

學(xué)生自主回答，只要意思對(duì)即可，及時(shí)給予肯定。教師小結(jié)：散步過(guò)程中所發(fā)

生的事，用文中一個(gè)詞來(lái)概括即“分歧”。

【品味鳧點(diǎn)詞語(yǔ)】

1.“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，這一句中的“熬”字能否刪去？為什么？

不能刪去。因?yàn)槟赣H的現(xiàn)狀是“老了”“身體不好”，母親從寒冷的冬天挺過(guò)來(lái)，

是很不容易的?！鞍尽弊钟腥淌?、艱苦支持的意思，寫(xiě)出了“我”為母親最終安然無(wú)

新恙而慶幸的心情。

2第.⑥段的“分歧”有什么作用？

課

“分歧”在這里是大詞小用，大有深意，為下文體現(xiàn)一家人的和睦、互敬互愛(ài)埋

展下伏筆，使文章更加生動(dòng)。

開(kāi)【感悟精彩句子】

1第.②段為什么說(shuō)母親“現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”？

文中兒子誠(chéng)懇、孝順，積極提出建議，母親對(duì)兒子絕對(duì)信任，讓人感覺(jué)到家庭融

洽、祥和的氣氛。同時(shí)，交代了一家人散步的緣由，照應(yīng)了文章的標(biāo)題。

2.第④段景物描寫(xiě)起什么作用？

這一段描繪了新綠、嫩芽、冬水，展現(xiàn)了春天的氣息、生命的呼喚，富有詩(shī)意。

用景物烘托作者一家散步時(shí)祥和、歡樂(lè)的氛圍，也暗示了母親將隨著季節(jié)的輪回而獲

得新的活力。

3.如何理解“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”一句的含義及作

用？

“我”和妻子人到中年，站在人生的中點(diǎn)上，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任；對(duì)上，肩

負(fù)著贍養(yǎng)老人的義務(wù)；對(duì)下，肩負(fù)著培養(yǎng)教育子女的重任。形象地表明了“我”對(duì)生

活的使命感。

【課堂討論，拓展延伸】

1.母親為什么要走大路？

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第②段交代了母親的身體情

況，為下文埋下伏筆。

2.“我”為什么感到責(zé)任的重大？

人到中年的“我”是家庭的主干，母親聽(tīng)“我”的，兒子聽(tīng)“我”的，妻子聽(tīng)“我”

的，現(xiàn)在祖孫發(fā)生分歧，一旦抉擇錯(cuò)誤就會(huì)傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，

破壞家中這份濃濃的親情。（祖孫三代人中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情）

正是由于這四種情糾