【大賽原創(chuàng)請勿轉(zhuǎn)載】第二單元寫作審題立意（萬綠叢中一點紅——中考作文立意）+公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計萬綠叢中一點紅——中考作文立意教學(xué)設(shè)計

學(xué)科語文年級九年級課型新授課設(shè)計者陳光輝

課題萬綠叢中一點紅——中考作文立意課時1課時

課標(biāo)要求課標(biāo)要求中考作文立意需正確、鮮明，符合社會主流價值觀；同時鼓勵新穎、深刻，展現(xiàn)學(xué)生獨特見解。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握立意方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過有效訓(xùn)練提升學(xué)生寫作能力。并關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在作文立意上實現(xiàn)個性化表達和發(fā)展，以符合課標(biāo)對中考作文的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

教材分析本教材內(nèi)容圍繞中考作文立意展開，系統(tǒng)介紹了立意的概念、要求、方法和技巧。通過豐富的實例和案例分析，幫助學(xué)生深入理解立意的重要性，并掌握如何在實際寫作中運用所學(xué)方法。教材內(nèi)容貼近中考實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力，為學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績提供了有力的支持。

學(xué)情分析學(xué)生在中考作文立意方面普遍存在理解不夠深入、方法掌握的問題。部分學(xué)生對立意的正確性、鮮明性有較好把握，但在追求新穎性和深刻性上顯得力不從心。同時，學(xué)生在寫作過程中缺乏創(chuàng)新思維，容易陷入陳詞濫調(diào)的困境。因此，在教學(xué)中需要注重方法的傳授和思維的啟發(fā)，幫助學(xué)生提升立意能力。

核心素養(yǎng)目標(biāo)在中考作文立意教學(xué)中，核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)。通過立意教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確、鮮明地表達觀點，展現(xiàn)獨特的思考角度和深刻的見解。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們在寫作中能夠靈活運用所學(xué)知識，形成個性化的表達方式。此外，還注重提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使他們在作文中能夠融入豐富的文化內(nèi)涵和積極的價值觀念。

教學(xué)重點中考作文立意的教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握立意的基本要求和方法，包括如何確立正確、鮮明、新穎深刻的立意，以及運用實題虛寫、虛題實寫、化大為小、擇其一點、逆向立意等方法進行立意訓(xùn)練。

教學(xué)難點教學(xué)難點在于如何幫助學(xué)生深入理解立意的內(nèi)涵和要求，特別是在逆向立意的理解和運用上，學(xué)生往往難以突破傳統(tǒng)思維框架，形成獨特的見解。同時，如何在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地立意，也是教學(xué)中的一個難點。

教學(xué)方法講授法、討論法、案例分析法

教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)科特點自行設(shè)置）

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

環(huán)節(jié)一導(dǎo)入教師展示“萬綠叢中一點紅"的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考作文中如何突出主題，即立意的重要性。提問：“這張圖片給你什么啟示？在作文中，我們該如何讓主題鮮明突出？學(xué)生觀察圖片，思考并討論，分享自己的觀點。通過直觀的圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對作文立意的思考。

環(huán)節(jié)二明確課題教師明確本節(jié)課的課題：“穩(wěn)中求新——中考作文的立意”，并簡要介紹立意在中考作文中的重要性。學(xué)生認(rèn)真聽講，理解課題內(nèi)容。使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦立意這一核心要點。

環(huán)節(jié)三回學(xué)習(xí)目標(biāo)教師闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)掌握作文立意的基本要求和方法。學(xué)生記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。幫助學(xué)生清晰了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)四明確概念教師講解立意的概念，強調(diào)立意是文章的主題和作者思想感情、寫作意圖的集中體現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)真聽講，理解立意的含義。確保學(xué)生對立意有準(zhǔn)確的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)五存在問題教師列舉作文立意中常見的問題，如偏離主題、立意不明等，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免這些問題。學(xué)生思考并討論，分享自己的觀點和解決方法。通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到作文立意中的常見問題，并思考解決方案。

環(huán)節(jié)六立意的要求教師詳細講解立意的要求，包括正確、鮮明、新穎、深刻等，并舉例說明。學(xué)生認(rèn)真聽講，記錄要點，并嘗試根據(jù)要求分析作文立意。幫助學(xué)生明確立意的要求，提升對作文立意的判斷和分析能力。

環(huán)節(jié)七立意的方法

1.教師介紹實題虛寫、虛題實寫的方法，以“窗"為例進行演示。2.講解化大為小、擇其一點的方法，通過“舉手之勞”的案例進行分析。3.介紹逆向立意的方法，強調(diào)逆向立意的適用性和注意事項。1.學(xué)生跟隨教師的思路，理解并掌握實題虛寫、虛題實寫的方法。2.分析“舉手之勞"的案例，學(xué)習(xí)化大為小、擇其一點的技巧。3.思考逆向立意的適用性，嘗試從不同角度立意。通過具體的方法和案例分析，幫助學(xué)生掌握立意的方法和技巧，提升寫作能力。

環(huán)節(jié)八課堂訓(xùn)練教師給出“筆”“成長"班門弄斧”等話題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法進行立意訓(xùn)練。學(xué)生分組討論，選擇話題進行立意訓(xùn)練，分享自己的立意和理由。通過課堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)方法，提升學(xué)生的立意能力和寫作能力。

環(huán)節(jié)九課后作業(yè)教師布置課后作業(yè)：以“黑點·白點"為話題，寫一篇作文，要求立意自定。學(xué)生認(rèn)真閱讀作業(yè)要求，思考立意并撰寫作文。通過課后作業(yè)，進一步鞏固所學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作能力和對立意的深入理解。

總結(jié)評價教師對本節(jié)課的知識點進行了系統(tǒng)梳理和總結(jié)，通過提問和引導(dǎo)學(xué)生回顧，確保學(xué)生對中考作文立意的要求和方法有深入的理解。學(xué)生積極參與教師的提問，回顧并分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，表現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。通過總結(jié)評價環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升對立意的理解和應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和反思習(xí)慣。

分層作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，選擇一篇中考作文題，進行立意分析，確保立意正確、鮮明。拓展作業(yè)：鼓勵學(xué)生嘗試運用逆向立意的方法，對同一篇作文題進行不同角度的立意探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

板書設(shè)計

教學(xué)反思在本次“中考作文立意”的教學(xué)設(shè)計中，我注重了對學(xué)生立意能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過清晰的板書設(shè)計和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解了立意的概念、要求和方法。課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論和分享，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，部分學(xué)生在理解逆向立意時存在一定的困難，這可能與他們的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平有關(guān)。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加注重對這一方法的講解和訓(xùn)練，通過更多的實例和練習(xí)來幫助學(xué)生掌握。其次，課堂時間分配上還有待優(yōu)化。雖然每個環(huán)節(jié)都按照計劃進行，但有時候在某些細節(jié)上花費的時間過多，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯緊湊。為了提高教學(xué)效率，我需要更加精細地規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，并確保在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。最后，對于學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)，我需要更加及時地給予反饋和指導(dǎo)。通過批改作業(yè)和點評練習(xí)，我可