在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方法開展音樂鑒賞教學(xué)，忽視學(xué)生的主體性和情感體驗。教師僅僅是淺嘗輒止地分析歌曲，未能深入挖掘其藝術(shù)魅力與文化價值，這限制了學(xué)生審美鑒賞力的發(fā)展，也違背了音樂教育的初衷?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，高中音樂教學(xué)的落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解能力，優(yōu)化高中音樂鑒賞教學(xué)則是達(dá)成此目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。本文以《花兒為什么這樣紅》為例，探討新課標(biāo)下如何通過創(chuàng)新教學(xué)策略優(yōu)化高中音樂鑒賞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、新課標(biāo)背景下高中音樂鑒賞教學(xué)的要求（一）深化情感體驗，促進(jìn)情感教育《花兒為什么這樣紅》以其深情的旋律和富有哲理的歌詞，直擊人心，是情感教育的絕佳素材。為此，在音樂鑒賞過程中，教師應(yīng)從多維度、多層面引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲背后的情感內(nèi)涵，感知歌曲細(xì)膩、豐富的情感[1]。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格、不同文化背景的音樂作品，拓寬情感認(rèn)知的邊界，增強對不同情感的感知力、理解力，為未來的社會交往和人際關(guān)系處理奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)審美鑒賞力，提升藝術(shù)素養(yǎng)開展音樂鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力的重要途徑。《花兒為什么這樣紅》是一首具有鮮明民族特色的音樂作品，其獨特的音樂語言、表現(xiàn)手法和文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供了一個全方位、多角度的審美體驗空間。在鑒賞過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用聽覺感知、情感理解和理性分析等多種能力，感知音樂的美，理解音樂的內(nèi)涵，評價音樂的價值。通過長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成獨特的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。二、新課標(biāo)背景下高中音樂鑒賞教學(xué)的實踐路徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：深度探索與情感共鳴在新課標(biāo)背景下，教師作為高中音樂鑒賞教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生踏入音樂世界，在他們心中播下探索與理解音樂的種子。為此，教師可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)。第一步：精心策劃，營造沉浸式氛圍。教師需對《花兒為什么這樣紅》的文化背景進(jìn)行深入研究，確保能夠為學(xué)生呈現(xiàn)一個全面而深刻的音樂世界。教師可以利用高清圖片、視頻短片等創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生視覺與聽覺的雙重刺激，讓學(xué)生自然而然地融入歌曲所描繪的場景中，為后續(xù)的音樂鑒賞教學(xué)奠定堅實的情感基礎(chǔ)[2]。第二步：播放電影，豐富情感體驗。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師可以播放電影《冰山上的來客》片段。在此之前，教師可以簡要介紹影片的背景故事、主要人物，為學(xué)生初步構(gòu)建情感框架。教師可以適時穿插解說，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片中人物的情感變化與歌曲旋律之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的觀影感受，促進(jìn)課堂互動，讓學(xué)生進(jìn)行情感交流。第三步：問題引導(dǎo)，促進(jìn)深度思考。在鑒賞音樂的過程中，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以提出“歌曲的旋律和節(jié)奏是如何體現(xiàn)塔吉克族人民的性格特點的”“歌詞中的哪些元素反映了塔吉克族人民的生活狀態(tài)和情感世界”“你認(rèn)為這首歌為什么能夠成為經(jīng)典，它有哪些獨特的藝術(shù)魅力”等富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使他們從不同角度鑒賞歌曲，形成自己獨特的見解和感受。（二）聆聽感知，初步鑒賞：細(xì)節(jié)之處見真章音樂是一門聽覺藝術(shù)，聆聽是鑒賞音樂的第一步。在《花兒為什么這樣紅》的鑒賞過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個維度感受歌曲的魅力。1.分段聆聽，細(xì)致解析為了讓學(xué)生更直觀地感受《花兒為什么這樣紅》的旋律美，教師可以先播放歌曲的某個段落，要求學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽，并嘗試用簡單的線條或圖形記錄旋律的起伏變化，如旋律上行時畫上升的曲線，下行時畫下降的曲線，平穩(wěn)部分則畫直線。學(xué)生完成后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己繪制的曲線圖，并討論這些線條如何反映歌曲的情感變化，以此提升學(xué)生的音樂感知能力，加深學(xué)生對旋律的理解。為了讓學(xué)生親身體驗塔吉克族音樂的節(jié)奏特點，教師可以設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的身體律動活動。教師可以先示范拍手、躁腳等幾種基本動作，并解釋這些動作如何與歌曲的節(jié)奏匹配，隨后邀請學(xué)生跟隨指令進(jìn)行練習(xí)，逐漸過渡到跟隨歌曲節(jié)奏自由律動[3。為了增強活動的趣味性，教師可以組織小組競賽，比一比哪個小組能最準(zhǔn)確地捕捉歌曲的節(jié)奏并以創(chuàng)新方式呈現(xiàn)，以此鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力。為了讓學(xué)生更好地辨析音色，教師可以準(zhǔn)備一段包含各種樂器和人聲聲部的音頻片段，逐一播放音頻并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽。對于每種音色，教師可以簡要介紹其來源和特點，如手鼓的熱烈奔放、熱瓦普的悠揚婉轉(zhuǎn)及和聲的和諧豐富。為了加深學(xué)生的印象，教師還可以組織“音色猜猜看”游戲，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽音頻片段，并猜測音頻中包含哪種樂器或人聲，在輕松愉快的氛圍中掌握音色的辨析方法。2.綜合鑒賞，情感共鳴在完成上述分段鑒賞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，對全曲進(jìn)行綜合鑒賞。此時，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題：“整首歌的旋律是如何變化的？”“節(jié)奏上有什么特別之處讓你印象深刻？”“你能從音色中感受到哪些情感？”這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入思考并分享自己的感受，理解《花兒為什么這樣紅》所傳達(dá)的塔吉克族人民對生活的熱愛和對自然的贊美之情。（三）分析討論，深入理解：挖掘歌曲的藝術(shù)價值引導(dǎo)學(xué)生深入分析歌曲的藝術(shù)價值，不僅是提升他們音樂鑒賞能力的有效途徑，還是培養(yǎng)其審美素養(yǎng)與情感體驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵所在。教師在組織學(xué)生進(jìn)行深入分析與討論時，可以設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層面感受歌曲的情感美、旋律美等，進(jìn)一步感受其內(nèi)在的藝術(shù)魅力。1.歌詞的深度剖析：靈魂的對話第一，搭建字面意義與象征意義的橋梁。教師可以通過朗讀、分段解析等方式，指導(dǎo)學(xué)生從字面意義出發(fā)，細(xì)細(xì)品味每一句歌詞所傳達(dá)的直觀信息，隨后逐步引導(dǎo)學(xué)生探索歌詞背后的深層含義和象征意義。以“花兒為什么這樣紅？哎！紅得好像，紅得好像燃燒的火”為例。教師可以先讓學(xué)生想象自己置身于一片絢爛的花海中，感受視覺的強烈震撼，接著提出問題：“這里的‘花兒’僅僅是指自然界中的花朵嗎？它還可能象征什么？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生可以通過小組討論形式，發(fā)表自己的看法。例如，有的學(xué)生認(rèn)為“花兒”象征青春、愛情或生活中的美好瞬間。這樣能加深學(xué)生對歌詞的理解，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力[4]。第二，加強情感與意象的交融。為了進(jìn)一步挖掘歌詞的藝術(shù)價值，教師可以通過對比、聯(lián)想等方法，讓學(xué)生感受歌詞是如何通過細(xì)膩的筆觸和豐富的意象，將抽象的情感具體化、生動化的。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“假如讓你來描繪青春的付出，你會選擇用‘青春的血液來澆灌’這樣的意象嗎？為什么”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考歌詞的意蘊和情感色彩。2.旋律與結(jié)構(gòu)的剖析：音樂的骨架第一，旋律的流動與情感的起伏。在分析旋律時，教師可以先讓學(xué)生完整地聆聽歌曲，感受旋律的整體風(fēng)格、情感基調(diào)，隨后通過分段聆聽和重點講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律的走向、音程的跳躍及節(jié)奏的變化等音樂要素。例如，《花兒為什么這樣紅》的前段以輕柔流暢的旋律線條為主，表達(dá)了對美好事物的贊美；副歌部分則通過激昂高亢的旋律和密集的音程跳躍，將歌曲的情感推向高潮。教師可以通過示范演唱或播放專業(yè)演唱版本的方式，讓學(xué)生直觀地感受旋律變化對情感表達(dá)的影響。第二，和聲的色彩與結(jié)構(gòu)的支撐。和聲作為音樂中的重要組成部分，對于豐富歌曲的情感層次和營造特定的音樂氛圍具有重要作用。教師可以詳細(xì)分析歌曲中的典型和聲片段，講解不同和聲配置所產(chǎn)生的音響效果、情感色彩。同時，教師可以結(jié)合歌曲的ABA曲式結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生探討此結(jié)構(gòu)如何為歌曲的情感表達(dá)提供有力的支撐。例如，A段通過穩(wěn)定的和聲進(jìn)行和相對平緩的旋律線條，營造出寧靜美好的氛圍；B段則通過和聲的變化和旋律的起伏打破這種平衡，將歌曲推向高潮；最后的A段通過再現(xiàn)和變化再現(xiàn)的方式對主題進(jìn)行呼應(yīng)和總結(jié)，使整首歌曲在情感上形成一個完整的閉環(huán)。（四）實踐體驗，拓展延伸：拓展音樂鑒賞維度在音樂鑒賞教學(xué)中，理論與實踐的交融是通往音樂世界的橋梁。對于《花兒為什么這樣紅》這首充滿情感與藝術(shù)魅力的歌曲，教師可以巧妙設(shè)計實踐體驗與拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻理解其音樂內(nèi)涵，激發(fā)他們對音樂的熱愛，使音樂真正成為他們生活的一部分。1.歌曲演唱：情感與技巧的交融在演唱實踐開始前，教師可以通過示范演唱，為學(xué)生呈現(xiàn)《花兒為什么這樣紅》的完整風(fēng)貌。教師的示范應(yīng)充滿情感，同時注重氣息控制、音色變化等演唱技巧的展現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生對歌曲的興趣[5]。學(xué)生是獨立的個體，具有個性化差異。為此，教師可以采用分段教學(xué)的方式，將歌曲劃分為幾個部分，逐一進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教師可以從歌曲的開頭部分入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的旋律和節(jié)奏；再逐步過渡到副歌部分，加強情感表達(dá)和演唱技巧的訓(xùn)練。在每個部分的教學(xué)過程中，教師可以采用領(lǐng)唱、齊唱、輪唱等多種形式，讓學(xué)生在互動中感受音樂的魅力。演唱不僅是聲音的輸出，還是情感的傳遞。在指導(dǎo)學(xué)生演唱時，教師應(yīng)注重情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的情感內(nèi)涵，并鼓勵他們在演唱過程中表達(dá)自己的感受。例如，在演唱“花兒為什么這樣紅？哎！紅得好像，紅得好像燃燒的火”這句歌詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于花海中，感受那份熱烈與激情；在演唱副歌部分時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感完全釋放出來。2.音樂創(chuàng)作：創(chuàng)意與技能的碰撞為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試為《花兒為什么這樣紅》編寫簡單的伴奏。為此，教師可以提供基本的伴奏素材和技巧指導(dǎo)，如和弦進(jìn)行、節(jié)奏型設(shè)計等，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試不同的伴奏風(fēng)格和音色搭配，以創(chuàng)造出獨具特色的伴奏效果。歌詞是歌曲的靈魂所在。為了讓學(xué)生更深入地理解歌詞與音樂的關(guān)系，教師可以鼓勵學(xué)生對《花兒為什么這樣紅》的歌詞進(jìn)行改編。具體來說，學(xué)生可以圍繞歌曲的主題進(jìn)行拓展、延伸，也可以結(jié)合個人經(jīng)歷和感受進(jìn)行創(chuàng)作。在改編的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生保持歌詞的流暢性及其與音樂的契合度，同時鼓勵他們大膽創(chuàng)新，用獨特的語言詮釋歌曲的主題和情感。結(jié)語在新課標(biāo)背景下，高中音