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如何提高跨學(xué)科主題學(xué)習質(zhì)量跨學(xué)科主題學(xué)習·實踐路徑《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》和16個課程標準都對跨學(xué)科主題學(xué)習提出了要求,但是,現(xiàn)實中的跨學(xué)科主題學(xué)習卻存在“淺層次”“不專業(yè)”“隨意性”“虛假性”等現(xiàn)實問題,需要從素養(yǎng)化、專業(yè)化、綜合化和真實化四方面,整體推進高質(zhì)量跨學(xué)科主題學(xué)習實踐。聚焦大學(xué)科素養(yǎng),深度開展跨學(xué)科主題學(xué)習跨學(xué)科主題學(xué)習是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革在育人方式和學(xué)習方式上變革實踐的新方向,其根本、基礎(chǔ)或出發(fā)點就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),而跨學(xué)科主題學(xué)習要以發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng)為實踐基點,而不是僅僅實現(xiàn)某“學(xué)科素養(yǎng)”即可,這是解決“淺層次”跨學(xué)科主題學(xué)習的根本。就整體規(guī)劃而言,跨學(xué)科主題學(xué)習作為一種專業(yè)的育人實踐要注重“信奉理論”和“實踐理論”的統(tǒng)一。一方面,跨學(xué)科主題學(xué)習能夠解決分科與綜合、知識與能力之間的矛盾,因此,跨學(xué)科主題學(xué)習的“信奉理論”要指向發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng),而不是只實現(xiàn)某門學(xué)科的素養(yǎng)。另一方面,跨學(xué)科主題學(xué)習的“實踐理論”也要立足發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng),而不是只實現(xiàn)某方面的素養(yǎng)。在跨學(xué)科主題學(xué)習過程中,掌握項目課題解決所必需的知識與技能,形成有關(guān)項目課題的概念,理解跨學(xué)科主題學(xué)習的優(yōu)勢,并從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題,能夠自己確立跨學(xué)科主題,在學(xué)習實踐中收集、整理、分析、歸納與表達信息,在學(xué)習中通過主體性、協(xié)同性的活動,有助于學(xué)會處理彼此互動的人際關(guān)系,養(yǎng)成積極的社會參與態(tài)度。開發(fā)專業(yè)學(xué)歷案,科學(xué)設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習跨學(xué)科主題學(xué)習作為全方位實現(xiàn)課程育人目標的專業(yè)實踐,需要有專業(yè)的實施方案,教師和學(xué)生依據(jù)專業(yè)的實施方案開展跨學(xué)科主題學(xué)習,但現(xiàn)實中很多教師不會設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科主題學(xué)習方案,導(dǎo)致教師專業(yè)性及跨學(xué)科主題學(xué)習的價值受損。學(xué)歷案是指關(guān)于學(xué)習經(jīng)歷或過程的專業(yè)方案,圍繞一個具體的學(xué)習單位(主題、課文或單元),教師從期望“學(xué)生學(xué)會什么”出發(fā),設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程,以便于學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗或知識。學(xué)歷案是由教師設(shè)計的、用于規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的文本,是通過目標達成的腳手架,并從課程的視角整合教學(xué)設(shè)計模式,形成了一種完整的、創(chuàng)新的、可行的框架和要素:學(xué)習主題與課時、學(xué)習目標、評價任務(wù)、學(xué)習過程(資源與建議、課前預(yù)習、課中學(xué)習)、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思。教師可以將學(xué)歷案作為跨學(xué)科主題學(xué)習的專業(yè)方案。專業(yè)化的跨學(xué)科主題學(xué)習方案包括:1.確定跨學(xué)科主題學(xué)習的主題與課時,包括大主題及相應(yīng)的課時、小主題及相應(yīng)的課時;2.依據(jù)課程標準、教材、學(xué)情等確定課堂教學(xué)目標,并將課堂教學(xué)目標分解為若干數(shù)量的具體目標;3.根據(jù)目標的數(shù)量、難度、關(guān)聯(lián)、種類以及學(xué)情等確定課堂教學(xué)評價任務(wù)的數(shù)量與安排;4.分前期、中期和后期分解課堂教學(xué)過程;5.整體設(shè)計數(shù)量適中、指向明確、情境化的跨學(xué)科主題作業(yè);6.引導(dǎo)學(xué)生梳理、反思已學(xué)知識和跨學(xué)科主題學(xué)習策略。在發(fā)展學(xué)生大學(xué)科素養(yǎng)為實踐基點的理念引領(lǐng)下,依據(jù)學(xué)歷案制定跨學(xué)科主題學(xué)習實施方案,才能更好地完成全方位課程育人的實踐目標。探索素養(yǎng)化項目,綜合實施跨學(xué)科主題學(xué)習作為課程核心素養(yǎng)落地的有效方式,跨學(xué)科主題學(xué)習需要在實踐中找到強有力的實施載體。僅以學(xué)科知識等為實施載體組織的“隨意性”跨學(xué)科主題學(xué)習,經(jīng)常會導(dǎo)致“虛假學(xué)習”現(xiàn)象,而核心素養(yǎng)背景下的跨學(xué)科主題學(xué)習則是超越學(xué)科知識的邊界開展的學(xué)習活動,可以是以學(xué)生的生活與經(jīng)驗為基礎(chǔ),組織學(xué)習的生活教育與經(jīng)驗課程的思考方式,也可以表現(xiàn)為旨在更好地達成學(xué)科教學(xué)的目的而琢磨教學(xué)的方法,指向的是真學(xué)習、深度學(xué)習??鐚W(xué)科主題學(xué)習在實踐中應(yīng)建立學(xué)科知識之間、學(xué)生與知識之間、知識與生活之間等廣泛多樣的聯(lián)系,并倡導(dǎo)變革學(xué)生的學(xué)習方式。其中,項目化學(xué)習能夠激發(fā)學(xué)生對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探究,調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果,對核心知識和學(xué)習歷程產(chǎn)生深刻理解,并能夠在新情境中進行遷移,為跨學(xué)科主題學(xué)習提供強有力的實踐載體。基于綜合的項目化學(xué)習是跨學(xué)科主題學(xué)習的實施載體和中心,教師應(yīng)幫助學(xué)生與之前學(xué)習的知識建立聯(lián)系,探索基本問題并解釋核心觀念,教師應(yīng)采用參與的、互動的策略,引導(dǎo)學(xué)習者發(fā)展并加深其對關(guān)鍵技能的理解、發(fā)展和應(yīng)用。同時,將跨學(xué)科主題學(xué)習作為所有學(xué)生學(xué)習的核心,面對與現(xiàn)實生活中的相似問題,促進學(xué)生像科學(xué)家、歷史學(xué)家和哲學(xué)家那樣思考,幫助其養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力,只有綜合化、素養(yǎng)化的項目化學(xué)習才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng)。立足表現(xiàn)性評價,真實評價跨學(xué)科主題學(xué)習跨學(xué)科主題學(xué)習作為培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)科素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)落地的有效方式,為解決“假”跨學(xué)科,確?!霸趯W(xué)習”“真學(xué)習”及大學(xué)科素養(yǎng)正在實現(xiàn),并監(jiān)測大學(xué)科素養(yǎng)的實現(xiàn)進程,就需要明確跨學(xué)科主題學(xué)習的評價方式,守護好教育專業(yè)化最后的“堡壘”。表現(xiàn)性評價是教師專業(yè)判斷的過程,是教師專業(yè)性的又一體現(xiàn),因為其是在真實的情境中通過真實地評價教學(xué),來展示教學(xué)的復(fù)雜性,需要基于評分規(guī)則作出專業(yè)的判斷,所以表現(xiàn)性評價是一種真實性評價,是推動大學(xué)科素養(yǎng)落實的課程教學(xué)評價實踐。而且表現(xiàn)性評價本身的特質(zhì)也使得它具有統(tǒng)整課程與教學(xué)的潛力,能夠讓學(xué)生綜合運用知識來解決真實世界中的問題,既是學(xué)習任務(wù),又能更深層次更全面地了解學(xué)生的所知與所能。表現(xiàn)性評價是立德樹人和核心素養(yǎng)時代的真實性評價,不僅關(guān)注評價任務(wù)的現(xiàn)實性,而且強調(diào)這些任務(wù)是否指向?qū)φ鎸崒W(xué)業(yè)成就的考查。既要關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習面對的問題,在應(yīng)
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