基于歷史思維能力的課堂探究設(shè)計(jì)思考一、從一次同課異構(gòu)說(shuō)起在一次關(guān)于《中外歷史綱要（上）》第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》的同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩位授課教師均設(shè)計(jì)了豐富的歷史課堂探究活動(dòng)，茲舉其中兩例如下：案例一：材料1：從1912～1916年間，北京政府所頒發(fā)的有關(guān)發(fā)展實(shí)業(yè)的條例、章程、細(xì)則、法規(guī)等達(dá)96項(xiàng)之多?！嘘P(guān)工商業(yè)方面的重要法令有：《暫行工藝品獎(jiǎng)勵(lì)章程》《公司條例》《公司注冊(cè)規(guī)則》《商人通例》《商業(yè)注冊(cè)規(guī)則》《商會(huì)法》《商標(biāo)法》……——《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期中國(guó)社會(huì)之變遷》材料2：照片（略）。照片中有“請(qǐng)用國(guó)貨、抵制日貨”的字樣。材料3：歐洲列強(qiáng)對(duì)華商品輸出表探究學(xué)習(xí)任務(wù)：綜合以上材料及所學(xué)知識(shí)，概括分析一戰(zhàn)期間中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。案例二：材料1：1916年至1928年，共發(fā)生140余次戰(zhàn)爭(zhēng)，如將小規(guī)模武裝沖突算在內(nèi)，僅四川一省就發(fā)生了400余次?！S克武《兩岸新編中國(guó)近代史》材料2：軍閥割據(jù)，政局動(dòng)蕩，國(guó)會(huì)黨爭(zhēng)，民眾因?yàn)檐婈?duì)擴(kuò)張，互爭(zhēng)地盤(pán)，內(nèi)戰(zhàn)頻仍，的確比之清末時(shí)期負(fù)擔(dān)加重而且痛苦程度加劇?！獜堷Q《共和中的帝制》材料3：北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期軍閥割據(jù)示意圖（略）探究與思考：北洋政府統(tǒng)治時(shí)期的政治有何特征？案例一中，授課教師使用了三則材料，探究的任務(wù)是“概括分析一戰(zhàn)期間中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因”。對(duì)于這個(gè)探究任務(wù)，教科書(shū)第二子目“民國(guó)初年經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的新氣象”中就有對(duì)一戰(zhàn)期間中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因的詳細(xì)論述。因此，這樣的探究實(shí)際上是用材料去印證教科書(shū)中的既有結(jié)論，學(xué)生可以不用閱讀教師提供的材料便可得知答案，探究的效果大打折扣。案例二中，授課教師同樣是選用了三則材料，探究的任務(wù)是“概括北洋政府統(tǒng)治時(shí)期的政治特征”。對(duì)于這一探究任務(wù)，雖然教科書(shū)沒(méi)有直接給出答案，但由于材料2本身就是一個(gè)結(jié)論性的論述，用結(jié)論去探究結(jié)論，學(xué)生無(wú)需思索即可做出回答，探究的意義大大降低。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，與上述案例相似的歷史探究活動(dòng)并不少見(jiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，其中的一個(gè)重要原因是探究任務(wù)指向比較單一。很多歷史探究活動(dòng)將探究的任務(wù)指向分析歷史事件的原因、特點(diǎn)和影響，而這些問(wèn)題大多在歷史教科書(shū)中已有明確結(jié)論，加之如果探究活動(dòng)使用的是一些結(jié)論性材料，這樣的探究就很容易變成“以論帶史”而非“論從史出”。對(duì)于歷史探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，如果探究任務(wù)無(wú)法對(duì)學(xué)生形成思維上的挑戰(zhàn)，探究活動(dòng)也就難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。那么，如何才能設(shè)計(jì)合理的歷史探究任務(wù)，提升歷史課堂探究的思維含量呢？本文將嘗試從歷史思維能力的角度做出回答。二、歷史課堂探究應(yīng)服務(wù)于歷史思維能力培養(yǎng)探究式教學(xué)是一種以教授學(xué)生如何思考為目的而開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式。對(duì)于歷史學(xué)科而言，歷史探究性教學(xué)是指“在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生圍繞一定的歷史問(wèn)題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解的活動(dòng)或過(guò)程。其本質(zhì)特征體現(xiàn)在三個(gè)方面：使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維；幫助學(xué)生形成歷史意識(shí)；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史課堂探究的應(yīng)有之義。那么，什么是歷史思維能力呢？在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)，歷史思維能力研究的成果已經(jīng)比較成熟。如英國(guó)李彼得（PeterLee）提出的第二層次概念即是歷史思維能力概念，包括了時(shí)間、變遷、移情、原因、證據(jù)。美國(guó)薩姆·溫伯格（SamWineburg）團(tuán)隊(duì)提出的歷史思維能力概念是：多元解釋與視角、分析原始史料、溯源、情景化、基于證據(jù)的歷史建構(gòu)。加拿大彼得·賽克埃斯（PeterSeixas）提出的歷史思維能力概念是：確定歷史意義、運(yùn)用一手證據(jù)、識(shí)別延續(xù)與變遷、分析因果關(guān)系、運(yùn)用歷史視角、理解歷史的倫理維度。在國(guó)內(nèi)，張漢林教授結(jié)合歷史教育理論和國(guó)內(nèi)歷史教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了基于核心概念的歷史思維能力體系，包括了時(shí)序思維的能力、運(yùn)用證據(jù)的能力、歷史理解的能力、建立意義的能力共四個(gè)部分。隨著我國(guó)歷史教育改革的不斷深化，歷史思維能力也融入了國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中即蘊(yùn)含了歷史思維能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義是“學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。對(duì)于歷史學(xué)科而言，其中的關(guān)鍵能力即歷史思維能力。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋在本質(zhì)上就是歷史思維能力的體現(xiàn)，它們與英美加等國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的時(shí)序思維、證據(jù)意識(shí)、原因與結(jié)果、延續(xù)與變遷、運(yùn)用歷史視角、歷史意義等歷史思維能力概念是相通的。既然歷史課堂探究的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而且我們對(duì)于歷史思維能力的內(nèi)涵已經(jīng)取得了基本的共識(shí)。那么，反過(guò)來(lái)，我們就可以從歷史思維能力的角度進(jìn)行歷史課堂探究的設(shè)計(jì)。三、指向歷史思維能力培養(yǎng)的歷史探究活動(dòng)設(shè)計(jì)歷史思維能力為探究活動(dòng)提供了目標(biāo)指引，因此我們可以以歷史思維能力為參照，進(jìn)行歷史探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。仍以《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課為例，我們可以設(shè)計(jì)以下的探究活動(dòng)：1.對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化事件按時(shí)間先后順序進(jìn)行排序，制作時(shí)間軸。（時(shí)序思維）2.根據(jù)教科書(shū)中的陳述，對(duì)北洋時(shí)期中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因進(jìn)行分類(lèi)。你認(rèn)為哪個(gè)是最重要的原因？請(qǐng)說(shuō)明理由。（因果關(guān)系、重要性）3.有人認(rèn)為北洋政府統(tǒng)治時(shí)期是“黑暗的”，也有人認(rèn)為北洋時(shí)期是一段充滿(mǎn)自由和希望的“大時(shí)代”。你同意哪種看法？找出能支撐你觀點(diǎn)的證據(jù)。（歷史解釋、證據(jù)意識(shí)）4.中華民國(guó)建立之后，社會(huì)上最明顯的變化是什么？還有哪些事物是沒(méi)有改變的？這些變化或者不變的原因是什么？（延續(xù)與變遷、因果關(guān)系）5.參考《新青年》雜志的發(fā)文目錄及相關(guān)話題，假如你被《新青年》雜志約稿，你打算寫(xiě)一篇什么樣的文章？列出文章的題目和提綱，嘗試寫(xiě)出來(lái)。（歷史視角）6.學(xué)者王奇生通過(guò)研究提出“新文化人對(duì)‘新文化’的內(nèi)涵其實(shí)并未形成一致的看法。今人所推崇、所眷顧的一些思想主張，在當(dāng)時(shí)未必形成了多大反響，而當(dāng)時(shí)人十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，卻已淡出后來(lái)史家的視野”。思考一下，新文化人對(duì)“新文化”關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題與我們今天關(guān)注的“新文化”的問(wèn)題可能會(huì)有哪些不同？是什么原因?qū)е碌?？（歷史視角、歷史意義）以上的幾個(gè)探究活動(dòng)具有一些共同的特點(diǎn)：首先是開(kāi)放性。上述大多探究問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要做到有理有據(jù)、可自圓其說(shuō)即可。如第3個(gè)探究問(wèn)題，學(xué)生如果認(rèn)為北洋政府統(tǒng)治時(shí)期是“黑暗的”，那他可以舉出相關(guān)的史實(shí)做證據(jù)，如果認(rèn)為北洋時(shí)期充滿(mǎn)“自由和希望”，同樣也可以找到相應(yīng)的史實(shí)做支撐。此時(shí)，教師無(wú)需對(duì)觀點(diǎn)做正確與否的評(píng)定，只需引導(dǎo)學(xué)生去檢驗(yàn)自己及他人的證據(jù)是否準(zhǔn)確充分即可，對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)盡在其中。此外，還有一些問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合自身興趣及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。如第5個(gè)探究活動(dòng)，《新青年》雜志的文章涉及到了眾多的社會(huì)話題，包括“孔教、歐戰(zhàn)、白話文、世界語(yǔ)、注音字母、女子貞操、偶像破壞、家族制度、青年問(wèn)題、人口問(wèn)題、勞動(dòng)問(wèn)題、工讀互助團(tuán)、易卜生主義、羅素哲學(xué)、俄羅斯研究以及馬克思主義宣傳與社會(huì)主義討論等”，學(xué)生可選擇任一自己感興趣的話題進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于開(kāi)放性的探究問(wèn)題，學(xué)生都可以有話說(shuō)而且不必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也可以讓學(xué)生在探究中加深對(duì)歷史的理解。其次是思想性。上述每一個(gè)探究問(wèn)題都致力于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，每一個(gè)問(wèn)題的解決都需要學(xué)生付出思維上的努力。如第2個(gè)探究問(wèn)題，對(duì)北洋時(shí)期影響中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素分類(lèi)的設(shè)計(jì)，是在教科書(shū)中已有內(nèi)容基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，學(xué)生可以從內(nèi)部原因、外部原因、短期原因、長(zhǎng)期原因、主觀原因、客觀原因、政治原因、經(jīng)濟(jì)原因、直接原因、根本原因等多個(gè)角度進(jìn)行思考，進(jìn)行思維上的發(fā)散訓(xùn)練。再如第6個(gè)探究問(wèn)題，對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)思想主張的反應(yīng)，當(dāng)時(shí)的人與現(xiàn)在的人必然會(huì)存在差異。這其中的原因是多樣的，既與不同時(shí)代的人價(jià)值觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異有關(guān)，也與不同時(shí)代的人所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及需求有關(guān)。因此，對(duì)于這個(gè)探究問(wèn)題，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角，從歷史與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與群體等多個(gè)角度去進(jìn)行思考。思想性是歷史學(xué)科的重要特征，有思維挑戰(zhàn)的歷史探究活動(dòng)才能激起學(xué)生的探究熱情，才能讓學(xué)生感受到歷史的真正魅力。最后是學(xué)科性。上述6個(gè)探究活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)均是基于一定的歷史思維能力概念，分別涉及時(shí)序思維、因果關(guān)系、重要性、歷史解釋、證據(jù)意識(shí)、延續(xù)與變遷、歷史視角、歷史意義等。如第1個(gè)探究問(wèn)題針對(duì)的是時(shí)序思維，只有將過(guò)去的事情放在歷史時(shí)間長(zhǎng)河中進(jìn)行考察，我們才能看清其發(fā)展與演變的過(guò)程，才能更好地去理解歷史。再如第4個(gè)探究問(wèn)題，涉及延續(xù)與變遷、因果關(guān)系兩個(gè)歷史思維能力概念，延續(xù)與變遷體現(xiàn)了歷史發(fā)展的復(fù)雜性，對(duì)因果關(guān)系的探討則是人類(lèi)從歷史經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)的必然之路，這些都是具有歷史學(xué)科特色的思維方式。學(xué)科性是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，只有保證歷史探究活動(dòng)的學(xué)科性，才能真正發(fā)揮歷史教育的育人功能。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，歷史思維能力既是歷史教學(xué)所追求的目標(biāo)，也是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的技能與方法。將歷史思維能力運(yùn)用于指導(dǎo)歷史課堂探究的設(shè)計(jì)，一方面可以明確探究活動(dòng)的價(jià)值方向，規(guī)范探究活動(dòng)的操作過(guò)程，讓歷史課堂探