高中思想政治課堂有效提問策略研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u6381高中思想政治課堂有效提問策略研究的國內外文獻綜述 1181571.1國外研究綜述 1184221.2國內研究綜述 21.1國外研究綜述(美)加里·Ｄ·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：(美)加里·Ｄ·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：216.王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006：7.1.有效提問的內涵在眾多有關有效提問內涵的研究中，最具代表性的學者是一位美國的教育學家。他曾在自己的《有效教學方法》中提出了，“能夠提升學生在課堂中積極性，讓學生想要主動回答的問題才是有效的問題?！眅q\o\ac(○,1)關于有效提問的特點，美國的學者格拉伊賽爾曾經提出了有效提問有以下六個特點，“分別是自然、有層次性、簡明扼要、清楚明晰、發(fā)人深思、有目的性?！眅q\o\ac(○,2)2.有效提問的目的國外關于有效提問目的的研究不計其數(shù)，專家學者們對于有效提問的目的都有自己獨到的見解。美國教育學家加里·D·鮑里奇指出提問的六大作用——“能夠吸引學生的注意力、提高學生對于學習的興趣；幫助師生共同找到學習中的問題；有利于強化學生對知識的深度理解；有利于教師課堂紀律的組織管理；有利于引起學生思考問題；有利于進一步提高學生的思維活動；有助于教師指導引領學生學習?！眅q\o\ac(○,1)心理學家帕特和布萊沫進行問卷調查，研究對象涉及190名小學教師?？偨Y出課堂提問四大功能，分別是：“檢查預期教學效果是否實現(xiàn)，以改進后續(xù)的教學；了解學生學習情況，知道學生在學習上碰到的困難，幫助他們解決困難；了解學生掌握知識的情況；引導他們進行歸納總結，進而激發(fā)學生的思維活動?！眅q\o\ac(○,2)美國有兩位著名的教學專家曾提出，老師進行提問的目的有19種：“強調重要知識點；鍛煉學生組織語言；助力于學生清晰知識點內在關聯(lián)；助力于學生保持思考；助力于學生學習；助力于學生理解知識點；便于教師找到學生關注點、興趣點；提升學生鑒賞能力；助力于學生復習；便于學生表達自己的觀點；便于師生良好的關系形成；檢測教學效果；警醒走神的學生等?！眅q\o\ac(○,3)《西方教育詞典》指出：“課堂提問的目的是為了讓學生回答出教師課前預判的答案。在教師提出問題后，學生積極主動地調動以前的知識并進行重構，考察學生已有知識的掌握情況和實際的運用情況?！眅q\o\ac(○,4)3.有效提問的分類有效提問的分類，就是課堂問題的分類。戴維斯在《課堂技能》書中指出，“課堂上有效問題包括封閉的問題、發(fā)散的問題、記憶的問題和運用的問題四大類?！眅q\o\ac(○,5)有效問題被布魯姆根據(jù)不同人群的認識水平分為六類，分別為綜合型、知識型、應用型、評價型、知識型、分析型以及理解型?！眅q\o\ac(○,6)在此基礎上，其他學者認為其中的知識型以及理解型屬于以上類型中最低層次的一類，而其他四種類型則屬于高層次的問題?？死撕退顾栐凇吨袑W教學法》中指出，課堂有效問題分為四類：“記憶性問題、收斂性問題、評價性問題、發(fā)散性問題。”eq\o\ac(○,7)此外，又有學者將問題分類，“其中包括擴散、認識、評價、記憶、聚斂。后來桑達士又將分類繼續(xù)細化，變?yōu)榱私忉屝?、分析性、評價性、記憶性、綜合性、轉換性以及應用性?！眅q\o\ac(○,8)4.有效提問的策略(美)加里·Ｄ·鮑里奇著,易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：216.編輯委員會.心理學百科全書上卷[M].浙江：浙江教育出版社，1995：360.克拉克,斯塔爾.中學教學法(下)[M].北京：人民教育出版社，1985：54.沈小碚．課堂教學提問類型的概括研究[J]．江西教育科研，1996(1).戴維斯.課堂技能[M].成都：四川教育出版社，1990：325.(美)加里·Ｄ·鮑里奇著,易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：216.編輯委員會.心理學百科全書上卷[M].浙江：浙江教育出版社，1995：360.克拉克,斯塔爾.中學教學法(下)[M].北京：人民教育出版社，1985：54.沈小碚．課堂教學提問類型的概括研究[J]．江西教育科研，1996(1).戴維斯.課堂技能[M].成都：四川教育出版社，1990：325.本杰明·布魯姆.教育目標分類：認知領域[M]，上海:華東師范大學出版社，1986：125.克拉克，斯塔爾.中學教學法[M].北京：人民教育出版社，1985：59.陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究，2006(9).1.2國內研究綜述國內有關有效提問的說法，最早出現(xiàn)在春秋末期，我國著名的思想家教育家孔子提出了“啟發(fā)式教學”。同時孔子也是世界上首位提出這一觀點的教育學家，比第二位蘇格拉底早了整整幾十年，“啟發(fā)式教學”的中心內容就是“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！蔽覈槍τ行釂栔饕谒膫€方面進行了深入的研究：1.有效提問的內涵國內不同學者對有效提問的內涵有不同的見解，《現(xiàn)代漢語詞典》把“有效”一詞解釋為“能實現(xiàn)預期的目的，有效果”。在《構建課堂“有效提問”——走出課堂提問的誤區(qū)》中寫到，“有效的問題要源于教材內容、教學要求課前先設計出問題，然后教師運用恰當?shù)奶釂柗绞教岢鰡栴}。”eq\o\ac(○,2)陳紅在《高中思想政治課堂教學的有效提問研究》一文中認為，有效的提問具有兩個特點:“問題、內容、目的有效；提出問題的時機有效，教師在最佳時機處提出，引導學生思考問題。”eq\o\ac(○,3)謝芳平在《高中思想政治課教師課堂有效提問研究》一文中認為，有效提問應符合以下四點：“有效促進知識學習、有效激發(fā)學生動力、有效營造良好的氛圍、有效提高學生學科素養(yǎng)。”eq\o\ac(○,4)竇愛華在《高中思想政治課堂有效提問的實證研究》中提出了，“有效的課堂提問可以讓整個課堂的氛圍更加和諧，讓學生的學習效果更好并且可以豐富學生的知識，提高學生的能力，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度甚至是塑造學生的價值觀”eq\o\ac(○,5)2.有效提問的目的趙寶恒等譯，L.H.克拉克，I.S.斯塔爾著.中學教學法（下）[M].北京：人民教育出版社，1985：58-64.周新亮.構建課堂“有效提問”一走出課堂提問的誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學，2007(2)：64-65.陳紅.高中思想政治課堂教學的有效提問研究[D].溫州：溫州大學，2018：9.謝芳平.高中思想政治課教師課堂有效提問研究[D].武漢：華中師范大學，2018：10-11.竇愛華.高中思想政治課堂有效提問的實證研究[D].蘇州：蘇州大學，2010：8.楊捷渲.新課改背景下高中政治課堂提問有效性研究[D].河南：河南大學，2015：4-5.果巾迪.高中思想政治課課堂提問存在的問題及解決策略研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2020：14-15.楊捷渲在《新課改背景下高中政治課堂提問有效性研究》一文中指出，“課堂提問具有激發(fā)學生學習熱情、使學生認知進一步發(fā)展、重新塑造學生的思維三大功能。”eq\o\ac(○,6)趙寶恒等譯，L.H.克拉克，I.S.斯塔爾著.中學教學法（下）[M].北京：人民教育出版社，1985：58-64.周新亮.構建課堂“有效提問”一走出課堂提問的誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學，2007(2)：64-65.陳紅.高中思想政治課堂教學的有效提問研究[D].溫州：溫州大學，2018：9.謝芳平.高中思想政治課教師課堂有效提問研究[D].武漢：華中師范大學，2018：10-11.竇愛華.高中思想政治課堂有效提問的實證研究[D].蘇州：蘇州大學，2010：8.楊捷渲.新課改背景下高中政治課堂提問有效性研究[D].河南：河南大學，2015：4-5.果巾迪.高中思想政治課課堂提問存在的問題及解決策略研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2020：14-15.3.有效提問的分類楊豫暉在《有效的教學提問：特征、類型、策略》一文中指出“以思維順序為標準，課堂提問可以被劃分為六類，分別為：“創(chuàng)造型、識記型、分析型、理解型、運用型以及評價型”eq\o\ac(○,3)沈玲群在《幾種提問類型的有效運用》一文中指出“課堂提問可以劃分為引趣提問、聯(lián)想提問、比較提問、連環(huán)提問、啟發(fā)提問、發(fā)散提問六種類型?！眅q\o\ac(○,4)4.有效提問的策略在《農村高中思想政治課堂提問有效性的策略研究》中劉棋超提出，想要提出有效問題要“建立起考核體系、評價制度、教師要更新教學理念，教學內容要有序安排、設計精當，同時要求老師在課堂中要更好的掌握問題，通過語音語調營造良好的課堂氛圍，并且采用合適的方式方法吸引同學?！眅q\o\ac(○,5)崔懿琳.中學政治課堂有效提問研究[D].陜西：陜西師范大學，2014：19-20.秦建英.有效提問：讓政治課充溢智慧[J].科學大眾科學教育，2013(7).楊豫暉.有效的教學提問：特征、類型、策略,紀念《課程·教材·教法》創(chuàng)刊30周年暨新世紀基礎教育課程改革與發(fā)展論壇論文集[C].北京，2011.10.01.沈玲群.幾種提問類型的有效運用[J].基礎教育，2019(2).劉棋超.農村高中思想政治課堂提問有效性的策略研究[D].河南：河南師范大學，2013：17-27.劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究[D].華中師范大學，2007：23-30.張錦云.高中思想政治課堂提問優(yōu)化策略研究[D].天津師范大學，2012：15-18.在《課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》中劉晶也提到了，想要提出有效問題要“營造好的環(huán)境、保證問題的語言準確、確保教師的高素質、讓學生學會質疑并且更加注重課后的評價工作?！眅q\o\ac(○,6)在《高中思想政治課堂提問優(yōu)化策略研究》中張錦云認為：“提問語言要簡潔明了、平易近人；注意肢體語言，包括面部表情、站姿、坐姿、手勢等要整體協(xié)調；提問要精心設計難度、形式、角度、內容?！眅q\o\ac(○,7)崔懿琳.中學政治課堂有效提問研究[D].陜西：陜西師范大學，2014：19-20.秦建英.有效提問：讓政治課充溢智慧[J].科學大眾科學教育，2013(7).楊豫暉.有效的教學提問：特征、類型、策略,紀念《課程·教材·教法》創(chuàng)刊30周年暨新世紀基礎教育課程改革與發(fā)展論壇論文集[C].北京，2011.10.01.沈玲群.幾種提問類型的有效運用[J].基礎教育，2019(2).劉棋超.農村高中思想政治課堂提問有效性的策略研究[D].河南：河南師范大學，2013：17-27.劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究[D].華中師范大學，2007：23-30.張錦云.高中思想政治課堂提問優(yōu)化策略研究[D].天津師范大學，2012：15-18.綜上所述，筆者對國內外已有的研究內容進行總結分析，發(fā)現(xiàn)國內外的學者在這一問題上的研究結果各有不同，并且研究已經相當深入，許多內容對于我們現(xiàn)在進行課堂有效提問都有非常高的借鑒價值。然而隨著課程改革趨勢的發(fā)展，當前課堂提問相關的研究還有許多需要改進之處，例如對于課堂有效提問的研究比較籠統(tǒng)，雖然從課堂有效提問的內涵、目的、分類和