教師招聘考試進城選調(diào)考試教育理論綜合知識考點知識點歸納背誦總結(jié)

（教育學(xué)考點總結(jié)）

考點1教育的含義

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本

途徑。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組

織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展的活動。

教育的構(gòu)成要素是：教育者、受教育者、教育影響。

考點2教育的起源

生物起源說：代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。此理論認為，教育是一種生

物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會現(xiàn)象。

心理起源說：代表人物是美國教育學(xué)家孟祿。此理論認為，教育起源于日常生活中兒童

對成人的無意識模仿。

勞動起源說（馬克思主義觀點）：代表人物是馬克思。此理論認為，教育起源于人類所

特有的生產(chǎn)勞動。

考點3二十世紀后期教育改革與發(fā)展的特點

在此時期呈現(xiàn)的特點有：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、

教育技術(shù)的現(xiàn)代化.

考點4教師勞動的特點

教師勞動的特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性。

教師機智是教師勞動創(chuàng)造性的一種重要表現(xiàn)形式。

考點5教育學(xué)的含義和發(fā)展

教育學(xué)的含義：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

教育學(xué)的發(fā)展：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化

對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。

我國春秋末年出現(xiàn)了世界上笫一部論述教育問題的文獻一一《學(xué)記》。

英國哲學(xué)家培根首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提了出來。

捷克教育家夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》，被看作是第一部系統(tǒng)論述教育問題的教育

學(xué)專著，是教育學(xué)形為一門獨立學(xué)科的標志。

德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的面世，標志著教育學(xué)作為一門規(guī)范的、獨立的

學(xué)科正式誕生。

美國杜威和他的《民主主義與教育》，以“兒童中心主義”著稱。

凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

楊賢江的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作，

考點6教育學(xué)的研究方法

歷史研究法：是以系統(tǒng)方式收集和整理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料，詮釋理解史

料及事件關(guān)系的方法。

個案研究法：是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，它主要通過案例方式考察教

育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

行動研究法：是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教

育工作為目的的教育研究方法。

質(zhì)的研究法：是基于經(jīng)驗和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者

自身的洞察力，在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)，

調(diào)查研究法：是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進行了解，對事實進

行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

實驗研究法：是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究現(xiàn)象的發(fā)生、

發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索和驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

考點6個體身心發(fā)展的動因

內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量，主要源于人自身的內(nèi)在需要。代表人

物有孟子、威爾遜、高爾頓、格賽爾。

外銀論：外錦論者認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、洛克、華生。

多因素相互作用論：多因素相互作用論者認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺

傳的素質(zhì)、機體成熟的機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的

文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。

考點7個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

個體身心發(fā)展的順序性：指個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別

過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

個體身心發(fā)展的階段性：指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其

主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)

個體身心發(fā)展的不平衡性：表現(xiàn)在兩方面同?方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化

是不平衡的：不同方面發(fā)展的不平衡性。據(jù)此心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)癱期或最佳期的概念。

關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加

教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。

個體身心發(fā)展的功補性：是指不同的機體能力可以互相補償?shù)奶匦浴?/p>

個體身心發(fā)展的個別差異性：表現(xiàn)在男女性別的差異和身心所有構(gòu)成的差異。

考點8影響個體身心發(fā)展的因素

影響個體身心發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、成熟、教育、個體主觀能動性。

其中：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體

的發(fā)展提供了多種可能。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，為一定年齡階

段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。學(xué)校教育對個體發(fā)展起主導(dǎo)作用。個體主觀能動性是

促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

考點5教育與社會的發(fā)展

政治經(jīng)濟制度對教育的制約：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著受

教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。

生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約著教育

結(jié)構(gòu)的變化：生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

科學(xué)技術(shù)對教育的影響：科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；能夠影響受教育者的數(shù)量和

教育質(zhì)量；能夠影響教行的內(nèi)容和方法；科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)。

教育對文化發(fā)展的促進作用：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有

傳播和交流文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

考點5教育優(yōu)先發(fā)展與教育現(xiàn)代化

教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)涵包括兩個方面，其一是社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有

生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)而超前投入，其二是教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而

先行發(fā)展。

教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育條件現(xiàn)代化、教育管理

現(xiàn)代化和教師素質(zhì)現(xiàn)代化。

考點9教育目的

教育目的是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的

質(zhì)量規(guī)格標準，教育目的具有導(dǎo)向、激勵、評價的作用。

考點10個人本位論和社會本位論

2

個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，

發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能。代表人物是盧梭。

社會本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于

社會環(huán)境。代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。

考點11人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諸、充分的發(fā)展，還包

括人的道德的發(fā)展。馬克思主義認為舊式分工造成了人的片面發(fā)展。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。

考點12現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)

文化知識能力的統(tǒng)一。

要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

要求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞

動習(xí)慣。

考點13聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育目的

聯(lián)合國教科文組織提出教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會認知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”和

“學(xué)會生存”。

考點14學(xué)校文化

所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校這個教育組織系統(tǒng)中，所有成員的共享價值、規(guī)范、行為準則

和成員之間的相互聯(lián)系與作用方式。它包括精神文化和制度文化。具有導(dǎo)向、約束、凝聚、

激勵的作用。

考點15教育制度的概念

廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上

建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。

狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的總體系，

具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的關(guān)系。

學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心。

考點16我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革

中國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末開始的。自“廢科舉，興學(xué)?！保_始了現(xiàn)代學(xué)制改革。

“壬寅學(xué)制”以日本學(xué)制為藍本，是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但是該學(xué)制未能

實行。

“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本學(xué)制，是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

“壬戌學(xué)制”以美國學(xué)制為藍本，又稱“六三三學(xué)制”，即小學(xué)六年，初中三年，高中

三年。一直沿用到全國解放初期。

“五三三制”是在1951年由中央人民政府頒布的中華人民共和國的新學(xué)制。

考點17現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限；中等

教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學(xué)歷教

育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；教育的國際化交流加強。

考點18教師的職業(yè)

我國把教師界定為“履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，具體表現(xiàn)在：傳道者、授業(yè)解惑者、示范

者、管理者、朋友、研究者。

3

考點19中小學(xué)教師的基本素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)包括教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教師的知識素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)和職業(yè)心

理健康四個力面的內(nèi)容。

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表。

教師的知識素養(yǎng)包括：政治理論素養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、廣博的文化基礎(chǔ)知識、必備的

教育科學(xué)知識。

教師的能力素養(yǎng)包括：語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學(xué)的能力、自我調(diào)

控和自我反思能力。

教師的職業(yè)心理健康包括：高尚的師德、愉悅的情感、良好的師生關(guān)系、健康的人格。

考點20現(xiàn)代學(xué)生觀

學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨將的人：學(xué)生是具有獨立意義的人。

考點21師生關(guān)系

關(guān)于師生關(guān)系的理論：“教師中心論”認為教師在教育過程中居干主導(dǎo)地位，代表人物

是赫爾巴特和凱洛夫；“兒童中心論”認為兒童在教育過程中處于中心地位，代表人物是盧

梭和杜威。

師生關(guān)系的內(nèi)容：教學(xué)上的授受關(guān)系；人格上的平等關(guān)系；道德上的相互促進關(guān)系。

考點22良好師生關(guān)系的特征和建立

良好師生關(guān)系的特征：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容。

建立良好的師生關(guān)系對教師的要求：樹立新型的師生觀；建立教師威信：善于同學(xué)生交

往；發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生的意見。

考點23課程實施

課程實施步驟：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；選擇并確定教學(xué)模

式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動；評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，

考點24課程計劃

課程計劃是課程改革的整體規(guī)劃，是教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)

性文件，它具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)校開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、

假期進行劃分。

考點25課程標準

課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

考點26新課程在課程計劃上的改革

我國第八次課程改革在中小學(xué)課程計劃上的變化；整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時

比例；設(shè)置了綜合課程；將綜合實踐活動作為必修課程；為地方和學(xué)校開發(fā)課程留有空間，

鼓勵地方和學(xué)校開發(fā)相應(yīng)的地方課程和學(xué)校課程。

考點27我國課程改革的發(fā)展趨勢

以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向；課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選

擇性；在課程內(nèi)容上，改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；改變課程的管理方式，實現(xiàn)國家、地方和

學(xué)校三級課程管理。

考點28教學(xué)

教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的?種教學(xué)活動。

教學(xué)的主要任務(wù)有：傳授傳統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能：發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)

造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)：關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

考點29教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

的規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)

律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。

教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用

知識；檢查知識。

考點30教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)的布置與批改、課外

輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

考點31測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度

測驗的效度：是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，

以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

測驗的難度：是指測驗試題的難易程度。試題過難或過易都不能準確地測出學(xué)生的真實

成績。

測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生

的能力。

考點32我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則

直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生

形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知

識和發(fā)展認識能力。直觀手段一般可分為實物直觀、模像直觀和語言直觀三種。

啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，

引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識、提高分析問題和解

決問題的能力。

鞏固性原則：教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識和基本技能，長

久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以便于知識技能的運用。

循序漸進原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系

統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別

的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

考點33我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法：是指教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。講授法可分講

述、講解、講讀、講演四種方式。

談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，升

通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。

討論法：是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，

從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

情境教學(xué)法：指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒

色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的

心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

考點34班級授課制

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制。班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它是把一定數(shù)量

的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向

全班學(xué)生集體上課。具有班、課、時的特征。

夸美紐斯的《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作了闡述。我國最早采用班級授課

制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

5

考點35設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)

生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、

布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)

后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

考點36教學(xué)中問題行為的控制

要采取措施，幫助學(xué)生解決生活中的適應(yīng)問題，從而來清除問題行為。

在教學(xué)活動開始前后，教師要密切關(guān)注問題行為的學(xué)生，通過言語和體態(tài)的表達穩(wěn)定他

們的情緒，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

防止用激烈的方法處理問題行為。

在處理學(xué)生問題時，教師要做到：“二要八不”。

考點37教學(xué)評價的類型

根據(jù)評價的功能劃分一一診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前實施的教學(xué)評價；形成性評價是在教學(xué)過程中實施的

教學(xué)評價；總結(jié)性評價常在學(xué)期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

根據(jù)評價的標準劃分一一相對評價和絕對評價

相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象

與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置；絕對評價是在被評價對象的

集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，

從而判斷其優(yōu)劣。

根據(jù)評價的方法劃分一一定量評價和定性評價

定量評價是指對學(xué)生作出定量結(jié)論的評價：定性評價是指對學(xué)生作出描述性的評價。

考點38教學(xué)評價的原則

客觀性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則；發(fā)展性原則。

考點39德育和德育過程

德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，

包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等方面。

中小學(xué)德育內(nèi)容主要包括：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道

主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)發(fā)展觀和人生觀教育。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道鐫要求與學(xué)生已有品德水平之間

的矛盾。

德育過程的基本規(guī)律：學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學(xué)生在活動和交

往中形成思想品德的規(guī)律：學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)

性規(guī)律。

考點40德育的原則、途徑和方法

德育的原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則：知行統(tǒng)一原則：集體教育

與個別教育相結(jié)合原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則：依靠積極因素，克服消極因素

的原則：尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：教育影響的一致性和連貫性原則。

我國中小學(xué)常用的德育方法：說理教育法、榜樣示范法、實際踐鍛煉法、陶冶教育法、

品德修養(yǎng)指導(dǎo)、品德評價法。

考點41德育模式

皮亞杰的道德認知發(fā)展模式：把兒童認知發(fā)展劃分為前道德階段、他律階段、自律階段。

麥克菲爾的體諒模式。

6

班杜拉的社會學(xué)習(xí)模式。

考點42班級平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管

理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。

考點43班集體的基本特征和培養(yǎng)

班集體的一般特征：明確的共同目標；一定的組織結(jié)構(gòu)：一定的共同生活的準則：集體

成員之間相互平等、心理相容的氛圍。

班集體的培養(yǎng)需要：確定班集體的發(fā)展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正

常秩序：組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

考點44中小學(xué)班主任的常規(guī)工作

了解學(xué)生（做好班主任工作的前提條件）：組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）；建立學(xué)生檔

案；個別教育；班會活動；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評定；寫好班主任工作計劃與總結(jié)。

考點45素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生個

性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

考點46素質(zhì)教育的內(nèi)容

素族教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的

政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因

素的教育。

體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，

培養(yǎng)參加體育活動的需求和習(xí)慣，增強其意志力的教育。

美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操

與文明素養(yǎng)的教育。

勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。

考點47素質(zhì)教育實施的要求

切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀：建立教育的“立交橋”，實現(xiàn)各級各

類教育之間的銜接和溝通；加快教育發(fā)展，通過發(fā)展緩解升學(xué)壓力；加快課程改革和教學(xué)改

革：進行招生考試制度和教育評價制度的改革，完善督導(dǎo)評估制度：建設(shè)全面推進素質(zhì)教育

的高質(zhì)量的教師隊伍；加快社會勞動用人制度的改革，克服學(xué)歷本位的用人方式；加強領(lǐng)導(dǎo)，

全黨、全社會共同努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。

考點48創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育，是使中小學(xué)生作為

一個獨立的個體，通過教育能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其

中蘊含的基本規(guī)律和特征，并獲得相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)造型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（教育心理學(xué)考點總結(jié)）

考點1教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

教育心理學(xué)的研究內(nèi)容是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程而展開的。整個相互作用的過

程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，學(xué)

習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程交織在一起的學(xué)習(xí)過程。

考點2教育心理學(xué)的研究方法

7

實驗法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試者某種心理活動的變化，

從而揭示特定條件與這種心理活利之間關(guān)系的方法。

觀察法是指在教育過程中研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地

考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集相關(guān)的研究資料的方法。觀察法

是教育心理學(xué)研究中所采用的最基本、最普遍的方法。

調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試者心理活動的—種研究方法。

個案法要求對個體進行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，

以便發(fā)現(xiàn)其影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。

教育經(jīng)驗總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育

現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

考點3教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行

了總結(jié)，因此被譽為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

1877年，俄國教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫出版了《教育心理學(xué)》一書，這是最早正

式以《教育心理學(xué)》命名的著作。

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標志著

科學(xué)心理學(xué)的建立。

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命

名的著作，該著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立，

桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

1994年，美國心理學(xué)家布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果，表現(xiàn)在主動性研

究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究四個方面。

考點4中小學(xué)生心理發(fā)展概述

心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的

心理變化。

中小學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)

新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點，

考點5皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體

運算階段和形式運算階段。

感知運動階段（0~2歲）：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

前運算階段（2~7歲）：這一階段的兒童的思維特征是一切以自我為中心，認為所有人

都有相同的感受。

具體運算階段（7~11歲）：這一階段發(fā)展最典型的標志就是兒童能夠使用運算符號進

行邏輯的思考活動。

形式運算階段（11歲~15）：形式運算階段的典型特征是抽象思維的發(fā)展和完善。

考點6最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的

已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和

規(guī)則：二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

考點7埃里克森的人格發(fā)展的階段理論

埃里克森將從嬰兒到青春期的人格發(fā)展分為五個階段：基本的信任感對基本的不信任感

8

（0'1.5歲）；自主感對羞恥感（2~3歲）；主動感對內(nèi)疚感（4飛歲）；勤奮感對自卑感

（6~11歲）：自我同一性對角色混亂（12~18歲）。

考點8自我意識

自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。自我意識包

含三種心理成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。

考點9認知方式

認知方式又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組

織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依

存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

考點10智力測量

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表（簡稱S-B量表）。

智商計算公式：德=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）X100

考點11學(xué)習(xí)的定義

廣義的學(xué)習(xí)，是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持

久的變化。

狹義的學(xué)習(xí)，是指人類的學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)的角度看，人類的學(xué)習(xí)是指受教育者在教

育者的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地取得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。

考點12學(xué)習(xí)的類型

加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)

習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。

我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：知識、技能和學(xué)習(xí)規(guī)范的學(xué)習(xí)。

考點13聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

桑代克的試誤一聯(lián)結(jié)說：試誤一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有準備律、練習(xí)律、效果律。

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律是獲得與消退、刺激泛化

與分化。

斯金納的操作性條件作用理論：斯金納認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化。操

作性條件反射的基本規(guī)律有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。

考點14奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)

者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的

接受學(xué)習(xí)。

意義學(xué)習(xí)，奧蘇泊爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀

念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

考點15建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點有：學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者；

強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性：強調(diào)知識的動態(tài)性。

考點16學(xué)習(xí)動機的含義

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的

學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

考點17學(xué)習(xí)動機的種類

高尚的動機與低級的動機：高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)同國

家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來

源于自己眼前的利益。

9

近景的直接性動機和遠景的間接性動機：近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，

來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣：遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途

相聯(lián)的。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機；外部動機

是指個體由外部誘因所引起的動機。

考點18耶克斯一多德森定律

“耶克斯-多德森定律”表明：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升：

隨著難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動

機。

考點19學(xué)習(xí)動機的理論

強化理論（行為主義）：按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。一般說

來，正強化與負強化都起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用。

需要層次理論（人本主義）：需要層次理論是由人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人、美國心理學(xué)

家馬斯洛提出的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列成一定的

層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

成就動機理論：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問

題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以

分為兩類，一類是追求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。

成敗歸因理論：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三

個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

他乂把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)

難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

自我效能感理論：自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉最早提出的。自我效能感指人

們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成

的因素主要有兩個：一是個體成敗的經(jīng)驗，二是個體歸因方式。

考點20學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；利用直接發(fā)生途

徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

考點21學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探索的認識傾向，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種喜

好情緒和專注的態(tài)度。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：從容易發(fā)生興趣的事入手；使學(xué)生獲得愉快的經(jīng)驗和對教師產(chǎn)生好感：

以新穎的教學(xué)內(nèi)容與方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增長技能；量力而行；依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，

激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)好的愿望。

考點22注意的分類

無意注意：指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意；有意注意：指有預(yù)定目的，也

需要意志努力的注意：有意后注意：也稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力

的注意。

考點23注意的品質(zhì)

注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)

目；注意的穩(wěn)定性：也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。

這是注意的時間特征；注意的分配：指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的

10

現(xiàn)象：注意轉(zhuǎn)移：指人們把注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物上的現(xiàn)象。

考點24按注意規(guī)律組織學(xué)生的注意

利用無意注意的積極作用，克服它的消極作用；培養(yǎng)學(xué)生的有意注意；交替使用兩種注

意。

考點25學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活

動的影響。平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等都是典型的遷移形式。

影響遷移的主要因素：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。

促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)

習(xí)策略，提高遷移意識性。

考點26學(xué)習(xí)遷移的種類

根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果不同，可分為正遷移與負遷移：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)

起到積極的促進作用；負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移：水平遷移也稱橫向

遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，是指

處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

根據(jù)遷移發(fā)生的方向不同，兀分為順向遷移和逆向遷移：順向遷移指前面的學(xué)習(xí)影響后

面的學(xué)習(xí)；逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面的學(xué)習(xí)。

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性

遷移：同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同

的一類事物中去；順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π?/p>

舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化；重

組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的

關(guān)系，從而應(yīng)用于新情境。

考點27知覺的基本特性

知覺的選擇性指知覺系統(tǒng)會自動把各種刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背

景中區(qū)分出來。

知覺的理解性：指在知覺過程中，人們以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出

某種解釋，并用詞匯或概念對其進行理解或歸類，使它具有一定的意義。

知覺的整體性：指客觀事物的個別屬性作用于人的器官時，人們能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它

知覺為一個整體。

知覺的恒常性：指當知覺和客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映像在相當程度上都保

持著它的穩(wěn)定性。

考點28知識及其分類

知識是指個體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。

根據(jù)反映活動的深度不同，可將知識分為感性知識和理性知識。

心理學(xué)家安德森根據(jù)個體反映活動的側(cè)面不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識：

陳述性知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題；程序性知識主要

用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。

考點29知識學(xué)習(xí)的類型

根據(jù)知識本身的存在形式和笈雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)

習(xí)：符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義：概念學(xué)習(xí)指掌握同類事物

的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；畬題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)

合學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某??部位，

并使之相互聯(lián)系的過程：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)：并列結(jié)

合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系相互作用時產(chǎn)生的。

考點30知識直觀

知識的直觀包括實物直觀、模像直觀和言語直觀。

提高知識直觀效果的方法：靈活選用實物直觀和模像直觀；加強詞與形象的配合；運用

感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。

考點31有效進行知識概括的方法

配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進行比較：啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。

考點32瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

瞬時記憶的儲存時間大約為0.25~2秒；短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，它

的容量相當有限，大約為7±2個組塊；長時記憶的保存時間從1分鐘以上到許多年甚至終

身。

考點33知識的遺忘

艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度先快后慢，到一定程度后不再改變。

干擾說：前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾：倒攝抑制，

指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

考點34促進知識保持的方法

深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；適當過度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí).

考點35技能及其分類

技能是個體運用已知的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。通常將技能

分為操作技能和心智技能。

心智技能，也叫智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。

心智技能形成的階段有：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

心智技能的特點是：對象具有觀念性：執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。

操作技能的特點是：動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性和動作結(jié)構(gòu)的展開性。

考點36學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程

的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略可概括為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。

認知策略是信息加工的策略，包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略：

元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的了解和控制的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)

節(jié)策略；

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要有學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)

境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會性人力資源的利用等。

考點37學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控

原則、自我效能感原則。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模

式、合作學(xué)習(xí)模式。

考點38問題與問題解決

問題是指個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此感到疑難的情境。

問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。問

題解決的過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。

12

提高問題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方

法和策略：提供多種練習(xí)的機會：培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

考點39創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的特征：流

暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

創(chuàng)造性的培養(yǎng)的主要途徑：創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育；創(chuàng)造人格的培養(yǎng)；創(chuàng)造性思

維的培養(yǎng)（頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練）。

考點40品德

品德又稱道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定社會的道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)

定的心理傾向和特征。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德

意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。

考點41品德發(fā)展的階段理論

皮亞杰的道德發(fā)展階段論：兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認識、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。

科爾伯格的道德發(fā)展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個水平即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水

平、后習(xí)俗水平。

考點42心理健康教育

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的

內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員的積極性的社

會功能。

心理健康的六條標準：對現(xiàn)實的有效知覺：自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與

人建立親密關(guān)系的能力：人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)：生活的熱情與工作高效率。

考點43中小學(xué)生的心理健康狀況和輔導(dǎo)

中學(xué)生常見的心理健康問題：兒童多動癥、焦慮癥和考試焦慮、抑郁癥、強迫癥、恐懼

癥、兒童厭學(xué)癥、人格障礙等。

心理健康教育的原則：教育性原則、整體性原則、平等尊重原則、藝術(shù)性原則、促進成

長的非指示性原則、保密性原則、堅持性原則、適應(yīng)個別差異原則。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適；二是尋求發(fā)展。

影響學(xué)生行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、

自我控制法。

影響學(xué)生行為演練的基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定訓(xùn)練法。

考點44影響課堂教學(xué)的因素

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)類型；教學(xué)期望；班級集體的人??；班集體的性質(zhì)；師生關(guān)系和教師的威信。

考點45課堂紀律

課堂紀律是指對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。

課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀

律。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

考點46教學(xué)策略

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）；

個別化教學(xué)（程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)）。

考點47教學(xué)評價的類型

常模參照評價和標準參照評價：常模參照評價是以學(xué)生團體測驗的平均成績即常模為參

照點，從而比較分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在團體中的相對位置或優(yōu)劣；標準參照評價是以根

據(jù)教學(xué)目標所確定的作業(yè)標準為依據(jù)，從學(xué)生在試卷上答對題目的多少來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成

就。

13

量化的教學(xué)評價與質(zhì)化的教學(xué)評價：量化的教學(xué)評價是指在評價過程中采用測驗的方

式去搜集和某一教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實際表現(xiàn)或所取得進步的資料，并對所獲得的資料進行數(shù)量

化的分析后，對教學(xué)效果作出評價；質(zhì)化的教學(xué)評價是指評價過程中采用觀察記錄、建立檔

案等非測驗的方式去搜集和某一教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實際表現(xiàn)或所取得進步的資料，并對所獲得

的資料進行定性的分析后，對教學(xué)效果作出評價。

考點48教學(xué)評價的方法與技術(shù)

量化的教學(xué)評價的方法與技術(shù)：課堂測驗

質(zhì)化的教學(xué)評價的方法與技術(shù)：觀察評價、檔案評價

考點49教師的威信

教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品鐫等因素決定的，教師個人或群體在學(xué)生

或社會中的影響力。

建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注

重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成：給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己。

考點50教師對學(xué)生的偏見

第一印象：指教師對學(xué)生的第一印象，往往成為一種定勢：

暈輪效應(yīng)：指教師如果對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強烈的印象，以這個印象為中心而形成總

體印象，從而掩蓋了他的其他特征。

刻板印象：指在教師頭腦中存在的關(guān)于某一類學(xué)生的固定的形象，

考點51皮格馬利效應(yīng)

教師在理解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測，這被稱之為教

師對學(xué)生的期待，也被稱為皮格馬利效應(yīng)。教師對學(xué)生的期待會影響到學(xué)生的發(fā)展。

考點52教師的成長和發(fā)展

教師成長的歷程：關(guān)注生存階段：關(guān)注情境階段：關(guān)注學(xué)生階段，

教師發(fā)展的基本途徑有兩方面：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；通過實

踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。具體有：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進

行專門訓(xùn)練、反思性教學(xué)。

(心理學(xué)考點重點)

考點1.1879年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，用實驗

的手段來研究心理現(xiàn)象，被公認為心理科學(xué)獨立的標志。馮特是科學(xué)心理學(xué)的奠基人，也是

心理學(xué)史上第一位專業(yè)的心理學(xué)家。

考點2.因果研究法(心理學(xué)的研究方法)：實驗法是指通過操縱或控制一些研究變量，

探討一個或幾個反應(yīng)變量隨著被操縱變量的變化而變化的趨勢，以探求心理現(xiàn)象的原因和發(fā)

展規(guī)律的研究方法。實驗法的是實質(zhì)就是通過變量的控制，揭示自變量和因變量之間的因果

關(guān)系，具有主動性、可重復(fù)性和精確性。

考點3.感受性和感覺閾限

(1)絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量絕對感受性：人覺察最小刺激量的

能力

(2)絕對感受性可以用絕對感覺閾限來度量，二者在數(shù)值上成反比例關(guān)系：絕對感

覺閾限越大，即能引起感覺所需的刺激量越大，絕對感受性就越小。

(3)差別感受性：人對于最小差異量的覺察能力差別感受閾限：經(jīng)過多次判定標準

刺激(不變)和比較刺激(經(jīng)常改變)這兩種刺激的差異，得出產(chǎn)生差別感覺的最小差異

量

(4)差別感受性和差別感受閾限在數(shù)值上成反比例關(guān)系

14

考點4.記憶包括三個基本過程：識記、保持和重現(xiàn)。識記和保持是再認或回憶的前提，

再認和回憶則是識記和保持的必然結(jié)果。記憶保持的最大變化是遺忘，

再認和再現(xiàn)的關(guān)系

（1）再認和再現(xiàn)是記憶的一個基本過程，是和識記、保持兩個過程相互聯(lián)系、相互統(tǒng)

一的記憶過程，也是識記和保持過程的表現(xiàn)和結(jié)果。

（2）再認，是指曾經(jīng)感知認識過的客觀事物再一次地出現(xiàn)在事人面前，當事人覺得熟

悉，確定自己曾經(jīng)感知認識過該事物的記憶過程。

再現(xiàn)，又稱作為回憶，是指曾經(jīng)感知認識過的客觀事物沒有出現(xiàn)在當事人的面前，而

是在其它刺激物的作用下，曾經(jīng)感知認識過的那個事物再一次出現(xiàn)在當事人的腦海里的記憶

過程，如：做選擇題時是再認，做簡答題時是再現(xiàn)

考點5.艾賓浩斯遺忘曲線（以自己為被試，以無意義音節(jié)為學(xué)習(xí)材料，以再學(xué)時的時

間節(jié)省為指標）

這條曲線揭示了遺忘的規(guī)律。遺忘的進程不是均衡的，遺忘具有先快后慢的規(guī)律。

考點6.組織有效的復(fù)習(xí)

（1）及時復(fù)習(xí)（2）多樣化復(fù)習(xí)（3）合理地分配復(fù)習(xí)時間（4）閱讀和嘗試回憶交替

進行（5）根據(jù)個人特點選擇適合的學(xué)習(xí)方法（6）合理分配記憶材料，避免相互干擾

考點7.問題解決的影響因素：

（1）情境因素：刺激模式、問題的信息量和問題的具體性。

（2）心理因素：認知因素（問題表征、知識、生活經(jīng)驗、定勢、功能固著）、情緒與動

機因素（倒U型曲線）、人格因素

考點8.一般能力測量也叫智力測驗。實驗心理學(xué)建立后，系統(tǒng)采用測驗方法研究智力

的是法國的比納和西蒙。1905年，他們發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新法》，這就是著名的

比納-西蒙智力測驗。它成為世界上第一個智力量表.

考點9.創(chuàng)造性與智商的關(guān)系：一般來說，創(chuàng)造性和智力之間是一種相對獨立、在一定

條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，即低智商這不可能有高創(chuàng)造性：高智商者創(chuàng)造性可能高也可

能低；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低；高創(chuàng)造性者智商必須高于一般水平。

創(chuàng)

M

力

測

*

的

分

敵

考點10.情緒的種類

15

(1)根據(jù)情緒發(fā)生的強烈程度和持續(xù)時間，情緒可以分為三種狀態(tài)：心境、激情和應(yīng)激。

(2)心境是一種強度較小、持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)，具有彌散性的特點。如：郁悶。

(3)激情是一種強度大、持續(xù)時間短、有明顯外部表現(xiàn)的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。如：暴怒。

當激情過后，也可以轉(zhuǎn)化為彌散性的心境。激情的強度與理智分析能力、自控性成反比，如

吵架時罵勸架的人。

考點11.情感的種類

(1)道德感：指人對自己和別人的思想言論、行為舉止是否符合社會道德標準而產(chǎn)生

的情感體驗。這是一種關(guān)于社會生活的善與惡的情操。如：沒有讓座給老人感到羞愧。

(2)理智感：指人認識事物卻探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。這是

一種關(guān)于客觀事物的真與假的情操。如：考試題目難，感到很難受。

(3)美感：對客觀事物或藝術(shù)作品是否符合審美標準而產(chǎn)生的情感體驗。這是一種關(guān)

于事物的美與丑的情操。如：看到美的東西感到高興。

考點12.情緒調(diào)節(jié)策略

(1)認知轉(zhuǎn)換法：改變看問題的角度

①情緒ABC理論(理性情緒行為療法的核心理論)：A為誘發(fā)事件，B為對事件的看法，

即信念，C為情緒反應(yīng)和行為結(jié)果，A是間接原因，B是直接原因。

②非理性信念的三個特征：絕對化的要求(我要每次考試都成功)、過分概括化(這道

題做不出來，我很無能)、糟糕至極(考試失敗了，自己是世界上最痛苦的人)

(2)情緒宣泄法：采取合理途徑宣泄不良情緒

如：哭、笑、說(傾訴)、寫、聽、動(運動或勞動，在活動中大汗淋漓)。

(3)自我安慰法：學(xué)會安慰自己

“酸葡萄式”：得不到想要的東西，就說那樣不好，甚至說不想要。

“甜檸檬式”：心里不喜歡自己的東西，但是說它是好的，自己需要它。

(4)自我暗示法：有意識地強化某種觀念來影響自我的情緒和行為。

如：利用語言、環(huán)境、動作、心理圖像的自我暗示

(5)自我放松法：用放松技術(shù)進行自我調(diào)節(jié)

如：深呼吸放松法、想像放松法、肌肉放松法

(6)注意轉(zhuǎn)移法：通過自己感興趣、輕松的活動把注意力從引起不良情緒的事物中轉(zhuǎn)移

考點13.大學(xué)生常見情緒問題：焦慮、抑郁、嫉妒、憤怒、羞怯

(1)焦慮與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：焦慮是預(yù)期到某種可怕的、可能會紿自己帶來威脅的事物

或情境即將來臨，而又感到無法預(yù)防和制止時，所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮等情緒體驗。適

度的焦慮是必要的，但過度的焦慮就會使人注意力難以集中，記憶力下降，煩躁，易激怒，

提心吊膽、惶惶不安；同時還可能出現(xiàn)失眠、食欲減退、坐立不安、肌肉緊張，以及植物性

神經(jīng)功能的紊亂如心跳加快、呼吸緊迫、心悸心慌、多汗等癥狀?？煞譃闋顟B(tài)焦慮和特質(zhì)焦

慮(彌散性)

(2)如何發(fā)展適度焦慮：知己知彼，正確認識和評價自己，建立符合自己實際水平的抱

負水平：正確對待考試

考點14.動機沖突的類型

(1)雙趨沖突：面臨兩個同樣有吸引力的目標，只能選擇其一的時候所體驗到的內(nèi)心矛

盾狀態(tài)。如：魚與熊掌不可兼得(2)雙避沖突：兩種選擇，但每種選擇都帶來不利的后果，

又必須接受其一的時候所體驗到的內(nèi)心矛盾狀態(tài)。如：兩個工作單位都不喜歡，又必須選一

個(3)趨避沖突：目標既有好處又有不利影響，只想取其好處，不想要他的不利影響。如：

大學(xué)生想多參加社會實踐活動，但又怕耽誤學(xué)習(xí)

考點15.馬斯洛的需要層次理論

16

安全和生理為缺失需要，尊重、自我實現(xiàn)和歸屬與愛是生長需要

考點16.不同神經(jīng)類型及其特點

神經(jīng)類氣質(zhì)類期

平衡性靈活性特點

型型度

興奮性膽汁質(zhì)強不平衡急躁、熱情、興奮性高、攻擊性強

活潑好動、靈活、善交際、興趣易

活潑型多血質(zhì)強平衡靈活

變

穩(wěn)重、安靜、遲緩、不好交際、節(jié)

安靜型粘液質(zhì)強平衡不靈活

制

抑制型抑郁質(zhì)弱孤僻、畏縮、情緒體驗深刻

考點17.氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系

（1）區(qū)別：①.二者反映的是人格結(jié)構(gòu)中的不同側(cè)面。氣質(zhì)反映的是心理活動的動力特

點，而性格反映的是個體對客觀現(xiàn)實的態(tài)度與慣常的行為方式。②.二者的決定因素不同。

氣質(zhì)主要是由先天遺傳因素所決定的，而性格更多地是由后天社會文化環(huán)境和教養(yǎng)條件所決

定的。③.氣質(zhì)不具有道德評價性，無所謂好壞，而性格則有好壞之分。④.二者的可

隨性不同。氣質(zhì)的可塑性小，變化較慢；而性格可塑性和可變性較大。⑤.二者形成的先

后不同。氣質(zhì)早（新生兒），性格形成較晚（青年期）

（2）聯(lián)系：①.氣質(zhì)使性格帶上獨特的色②.氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展的速度③.性

格對氣質(zhì)有制約和改造的作用

考點18.心理健康的定義：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個

人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以

及作為社會一員的積極的社會功能。

考點19.A型與B型性格，A型性格的特征是：有雄心壯志，喜歡競爭、出人頭地；

性格急躁，缺乏耐心，容易激動；有時間緊迫感，行為匆忙；對人有敵意。與此相反的性格，

如不爭強好勝、做事不慌不忙等，稱為B型性格。

考點20.學(xué)校心理健康教育的分類

從性質(zhì)來看可分為：①發(fā)展性教育，主要是有目的、有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理

健康進行培養(yǎng)促進，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。②補救性教育，主要是對心理處于不良狀

態(tài)的學(xué)生或者心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。

考點21.印象形成中的社會認知效應(yīng)

1.首因效應(yīng)（第一印象）：重視最先得到的信息，并據(jù)此對此人作出判斷

2.近因效應(yīng)：獲得的他人的最新信息形成印象有重要影響

3.暈輪效應(yīng)（光環(huán)作用）：發(fā)現(xiàn)某一種突出的特質(zhì)，認為擁有其他方面的關(guān)聯(lián)特展，如：

17

“情人眼里出西施”、“一好百好”

4.社會刻板效應(yīng)：對有某種共同特征的一群人形成一種固定的概括化的印象

5.投影效應(yīng)：假定對方與自己有相同之處的一種傾向

6.寬大效應(yīng)：評價別人的品質(zhì)時，給出的積極評價多于消極評價

7.負性效應(yīng)：負面信息比正面信息更能夠影響人們的影響形式

考點22.按學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式劃分學(xué)習(xí)

1.奧蘇貝爾按學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類：同時又根據(jù)學(xué)習(xí)

材料與學(xué)習(xí)者原有知識之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)兩類。兩個維度結(jié)合，

可以將學(xué)習(xí)分為機械的接受學(xué)習(xí)、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)

（學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式）四類。

2.有意義學(xué)習(xí)的條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義（2）學(xué)習(xí)者必須具備有意

義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念

考點23.如何看待性夢（案例分析）

某男，21歲，大學(xué)三年級學(xué)生。平時性格比較內(nèi)向，不善于與人交往，從沒有和哪一

個女孩子特別親近。然而不久前做了一個夢，夢中居然和別人發(fā)生了性關(guān)系。夢醒后他愧疚

不已，感到犯了亂倫的罪過，無度j面對他人。后來又做了一個夢，夢中和班中的女團支書發(fā)

生了關(guān)系。潛意識中似乎在證明什么，他不相信自己道德如此敗壞，竟這樣下流恥，擔心團

支書因此受到傷害，以至