25《王戎不取道旁李》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解析】

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，本單元的主題是了解故事情節(jié)，感受人物形象。本課是一篇文言文，講的是王戎小時(shí)候的故事，作者不是直接寫(xiě)王戎的聰明，而是先寫(xiě)別的小孩“競(jìng)走取之”，再寫(xiě)“唯戎不動(dòng)”，反襯出王戎善于思考、冷靜推斷的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)本課，要注意運(yùn)用多種朗讀方法使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀古文，在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的文言文學(xué)習(xí)方法，如：結(jié)合插圖、借助注釋、聯(lián)系上下文等方法來(lái)學(xué)習(xí)本課，并適時(shí)介紹“想象畫(huà)面"的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)⒐适碌那楣?jié)復(fù)述完整。

【學(xué)情分析】

小學(xué)生剛接觸文言文不久，對(duì)于文言的停頓、斷句無(wú)意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)多形式朗讀和情境對(duì)話，積累文言詞匯，用連貫語(yǔ)言講述故事。

2.思維發(fā)展與提升：借助“推理任務(wù)”分析王戎的思考過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)對(duì)比手法感受人物形象，體會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔之美。

4.文化傳承與理解：了解“竹林七賢"文化背景，感悟古代少年的智慧，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過(guò)多形式朗讀和情境對(duì)話，積累文言詞匯，用連貫語(yǔ)言講述故事。

2、借助“推理任務(wù)”分析王戎的思考過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)比手法感受人物形象，體會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔之美。

使學(xué)生感悟王戎善于思考、冷靜推斷的品質(zhì)，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、課本頁(yè)、連環(huán)畫(huà)、卡片

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

情境導(dǎo)入：典籍里的少年

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】

1.趣味競(jìng)猜：

出示“司馬光砸缸"曹沖稱象”動(dòng)態(tài)漫畫(huà)片段，看圖猜故事名稱，提問(wèn)：“這些故事中的主人公有什么共同點(diǎn)？"（聰明、善于觀察思考）

過(guò)渡：今天我們要認(rèn)識(shí)另一位古代聰慧少年——王戎，他的故事藏在一句文言文里。

2.解字悟題：

出示“戎”字甲骨文圖片，拆解“戈+甲"的構(gòu)字原理，結(jié)合兵器模型道具，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“戎馬生涯”“戎裝"兵戎相見(jiàn)”等詞，理解“戎"與“戰(zhàn)爭(zhēng)”的關(guān)聯(lián)。

提問(wèn)：課題“王戎不取道旁李"是什么意思？（道路的動(dòng)圖解釋）?。赫　⒛?；道：道路。

二、誦讀入境：解密文言文的節(jié)奏密碼

1.初讀正音：

學(xué)生自讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字（戎、諸、競(jìng)、唯），借助拼音和同桌互查讀音。

2.認(rèn)清字形：

游戲“漢字對(duì)對(duì)碰”：出示“競(jìng)—竟"折—拆”形近字卡片，學(xué)生快速辨析并組詞。

3.把握語(yǔ)速

教師用古箏曲《漁舟唱晚》伴奏，聲情并茂范讀（注意“/"處的停頓），提問(wèn)：“聽(tīng)老師讀，你覺(jué)得哪里像在‘講故事’？”（如“諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)"的對(duì)比語(yǔ)氣）

4.讀好停頓

王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。看道邊/李樹(shù)多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：樹(shù)在道邊/而多子，此必/苦李?！叭≈?，信然。

5.去掉標(biāo)點(diǎn)和節(jié)奏，你還會(huì)讀嗎？

三、思辨探究：小小偵探的推理課

1.借助注釋和圖畫(huà)、聯(lián)系上下文等理解詞語(yǔ)意思，讀懂文意?？家豢即蠹?。

預(yù)設(shè)：嘗

競(jìng)走唯信然

之：諸兒競(jìng)走取之人問(wèn)之取之，信然。

2.查找線索，進(jìn)行推理。

【核心問(wèn)題】：王戎為什么斷定“此必苦李”？

【任務(wù)鏈設(shè)計(jì)】

（1）圖文對(duì)照，還原現(xiàn)場(chǎng)：

①“嘗與小兒游"可以看出。七歲的王戎，想象一下，他都和朋友玩些什么呢？（放風(fēng)箏，斗蛐蛐，追蝴蝶…）

（2）對(duì)比思辨，凸顯品質(zhì)：

提問(wèn)：“其他孩子‘競(jìng)走取之’，王戎‘不動(dòng)’。

①競(jìng)走：結(jié)合注釋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活（競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)選、競(jìng)相開(kāi)放），聯(lián)系三年級(jí)《守株待兔》，進(jìn)一步明確“走”在古代漢語(yǔ)中本義是“跑"。

②角色扮演：一人演“王戎”，隨機(jī)指定學(xué)生演“諸小兒”，還原對(duì)話場(chǎng)景（可以加入表情和動(dòng)作）。

邏輯推理，補(bǔ)白心理：

同桌討論：“王戎沒(méi)嘗李子，為什么敢下結(jié)論？他觀察到了哪些‘線索’？”（板書(shū)：觀察→推理→結(jié)論）

填寫(xiě)“思維流程圖"：

觀察現(xiàn)象：樹(shù)在道邊+多子折枝

↓

推理依據(jù)：如果李子甜→路人早摘光

↓

結(jié)論：此必苦李

（4）請(qǐng)你夸夸王戎吧（對(duì)比中體會(huì)“冷靜觀察、逆向思維”）

四、文化拓展：竹林七賢小課堂

任務(wù)：聯(lián)結(jié)歷史，遷移思維

1、微視頻引入，建構(gòu)文化坐標(biāo)

播放1分鐘動(dòng)畫(huà)《竹林七賢的故事》，簡(jiǎn)介王戎作為“竹林七賢"之一的文化地位，提問(wèn)：“視頻中說(shuō)王戎‘精于清談，長(zhǎng)于思辨’（擅長(zhǎng)進(jìn)行清雅的談?wù)?，在思考辨析方面有很?qiáng)的能力），這和他小時(shí)候‘觀察—推理’的能力有什么關(guān)系？”

“為什么《世說(shuō)新語(yǔ)》要記錄這些少年故事？"（引導(dǎo)：傳承智慧，彰顯古人對(duì)思辨的重視）

2、古今對(duì)話：思維遷移訓(xùn)練

任務(wù)：“王戎的‘觀察法’在現(xiàn)代生活中如何應(yīng)用？請(qǐng)用‘觀察現(xiàn)象→推理依據(jù)→結(jié)論’的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一個(gè)生活小推理?！?/p>

示例引導(dǎo)：

觀察現(xiàn)象：圖書(shū)館某書(shū)架前圍了很多同學(xué)

推理依據(jù)：如果書(shū)不有趣，同學(xué)們不會(huì)聚集

結(jié)論：書(shū)架上的書(shū)可能很有趣

①觀察現(xiàn)象：馬路上+汽車(chē)都開(kāi)得很慢

推理依據(jù)：如果路況好→汽車(chē)會(huì)開(kāi)得比較快

結(jié)論：路況可能不好，比如有積水、有坑洼或交通擁堵

②觀察現(xiàn)象：商店門(mén)口+很多人排隊(duì)，卻沒(méi)人進(jìn)店

推理依據(jù)：如果商店?duì)I業(yè)正?！藗儠?huì)進(jìn)店購(gòu)物而不是排隊(duì)

結(jié)論：商店可能沒(méi)開(kāi)門(mén)或者有特殊情況

學(xué)生分享后，教師點(diǎn)評(píng)：“生活中處處需要觀察與思考，這就是古人智慧的現(xiàn)代價(jià)值。"

表達(dá)實(shí)踐：繪聲繪色講故事

怎樣才能把故事講好呢？首先，要梳理清楚思路，確定講述重點(diǎn)。出示連環(huán)畫(huà)，分別是“游逛、觀樹(shù)、取李、驗(yàn)證”。師生合作用“王戎看到……他想……于是斷定……"的句式講故事，就能講出推理感。

師：“王戎七歲時(shí)，曾和小伙伴們一起玩?！保ㄆ鹨颍?/p>

生：“他們看到路邊的李樹(shù)……"（接“多子折枝”）

師：“其他孩子都……"（接“競(jìng)走取之”）

生：“只有王戎……"（接“不動(dòng)”“此必苦李"）

2、其次，融入適當(dāng)想象，豐富故事細(xì)節(jié)，小組合作講故事，講出推理感。

（1）技巧拆解：

①語(yǔ)言設(shè)計(jì)：用擬聲詞（如“咕嚕?！毖士谒暎⒖谡Z(yǔ)化表達(dá)（“嘿！快看那李子"）增加生動(dòng)性；

②節(jié)奏把控：在王戎思考時(shí)放慢語(yǔ)速，說(shuō)“此必苦李”時(shí)加重語(yǔ)氣；

③肢體輔助：模仿孩童摘李子的急切動(dòng)作、王戎抱臂沉思的神態(tài)。

合作要求：學(xué)生4人一組，輪流講述故事，組內(nèi)成員從“語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、內(nèi)容完整性"四個(gè)維度互評(píng)（提供評(píng)價(jià)表）。

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)星級(jí)評(píng)分（☆☆☆☆☆）

語(yǔ)言生動(dòng)形象，有擬聲詞、口語(yǔ)化表達(dá)

表情符合角色心情，如疑惑、自信

動(dòng)作自然恰當(dāng)，有肢體語(yǔ)言

內(nèi)容完整性情節(jié)完整，突出觀察推理過(guò)程

（3）展示互評(píng)，總結(jié)提升

學(xué)生展示：

學(xué)生互評(píng)：用“我最喜歡______，因?yàn)開(kāi)_____；如果______會(huì)更棒”的句式提出建議；

教師點(diǎn)評(píng)：肯定亮點(diǎn)（如“通過(guò)突然停頓制造懸念，成功抓住聽(tīng)眾注意力"），針對(duì)共性問(wèn)題（如語(yǔ)速過(guò)快）集中指導(dǎo)。

4、回歸文本，感受語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)潔美。

王戎（），嘗與（）游?？吹肋吚顦?shù)（）折枝，諸兒（

），唯戎（）。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而（），此必（）?！比≈?，（）。

五、布置作業(yè)：

1、基礎(chǔ)任務(wù)：故事連環(huán)畫(huà)配音

小組合作：用課文插圖或自制漫畫(huà)，為“王戎不取道旁李"的4個(gè)場(chǎng)景配音（加入心理活動(dòng)和對(duì)話），錄制短視頻。

2、進(jìn)階任務(wù)：智慧少年故事會(huì)

搜集其他古代少年故事（如《孔融讓梨》《文彥博灌水取球》），用“觀察—思考—行動(dòng)”的結(jié)構(gòu)講述，比一比誰(shuí)的故事更有“推理感"。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化思維地圖

王戎不取道旁李

┌───────────────┐

│

觀察

│

│樹(shù)在道邊多子折枝

│

├───────────────┤

│

推理

│

│甜李→早被摘光│

├───────────────┤

│

結(jié)論

│

│此必苦李（逆向思維）│

└───────────────┘

↓

善于觀察·勤于思考·敢于質(zhì)疑

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

情境貫穿：通過(guò)“古代少年故事會(huì)”“小小偵探推理課"等情境，將朗讀、理解、表達(dá)融入趣味任務(wù)，激發(fā)探究欲。

2、思維外顯：用流程圖、對(duì)話補(bǔ)白等方式，將抽象的“