中國英語學(xué)習(xí)者記敘文中關(guān)聯(lián)詞使用的母語遷移：現(xiàn)象、影響與對(duì)策一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對(duì)于中國學(xué)習(xí)者而言，掌握英語不僅是提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，更是融入國際社會(huì)、拓寬視野的必要途徑。無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，眾多前沿研究成果以英文發(fā)表，還是在商務(wù)世界，跨國合作與交流頻繁使用英語，亦或是在文化層面，英語承載著豐富的全球文化資源，都彰顯出英語學(xué)習(xí)的重要性。寫作能力作為英語綜合能力的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可或缺的地位。它不僅是學(xué)習(xí)者語言知識(shí)運(yùn)用的直接體現(xiàn)，更是其思維邏輯和表達(dá)能力的重要展示窗口。而關(guān)聯(lián)詞作為寫作中的關(guān)鍵元素，猶如文章的“粘合劑”，能夠有效連接句子、段落，使文章邏輯連貫、層次分明。恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，可以清晰地展現(xiàn)作者的思路，引導(dǎo)讀者順暢地理解文章內(nèi)容。比如，在闡述因果關(guān)系時(shí)，使用“because”“therefore”等關(guān)聯(lián)詞，能讓因果邏輯一目了然；在表達(dá)轉(zhuǎn)折時(shí)，“but”“however”等詞可使語義對(duì)比鮮明。在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，母語遷移是一個(gè)普遍存在且備受關(guān)注的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在掌握母語后學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，母語的語言規(guī)則、思維方式和文化習(xí)慣等會(huì)不自覺地對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種影響既可能是積極的正遷移，也可能是消極的負(fù)遷移。例如，當(dāng)母語與目的語在某些語法結(jié)構(gòu)或詞匯用法上相似時(shí)，正遷移可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的理解和掌握；反之，當(dāng)兩者存在差異時(shí)，負(fù)遷移可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語言錯(cuò)誤和表達(dá)障礙。中國英語學(xué)習(xí)者在英語寫作中，其母語漢語的特點(diǎn)不可避免地會(huì)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的使用產(chǎn)生遷移作用，探究這種遷移現(xiàn)象對(duì)于提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)者寫作水平具有重要意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究母語遷移對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者記敘文關(guān)聯(lián)詞使用的影響，通過系統(tǒng)分析中國英語學(xué)習(xí)者在寫作中關(guān)聯(lián)詞的使用情況，準(zhǔn)確識(shí)別母語遷移在其中的具體表現(xiàn)形式，進(jìn)而明確母語遷移在何種程度、何種方面影響著學(xué)習(xí)者對(duì)英語關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用。具體而言，一方面要挖掘漢語的語法結(jié)構(gòu)、語義特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等因素如何正向促進(jìn)或反向阻礙英語學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)聯(lián)詞的掌握和運(yùn)用；另一方面，通過對(duì)比不同水平學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)詞使用受母語遷移影響的差異，揭示母語遷移與學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化提供有力依據(jù)。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善第二語言習(xí)得中的母語遷移理論。目前，雖然母語遷移在第二語言習(xí)得領(lǐng)域已得到廣泛關(guān)注，但在特定語言技能（如寫作中關(guān)聯(lián)詞使用）方面的研究仍有待深入。通過聚焦中國英語學(xué)習(xí)者記敘文關(guān)聯(lián)詞使用這一具體情境，能夠進(jìn)一步細(xì)化和拓展母語遷移理論的研究范疇，深入剖析母語遷移在語言學(xué)習(xí)微觀層面的作用機(jī)制，為理解第二語言習(xí)得過程中母語與目的語的交互關(guān)系提供新的視角和實(shí)證支持。在實(shí)踐意義上，對(duì)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師可以依據(jù)本研究成果，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞使用上的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，從而制定出更具針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，對(duì)于受母語負(fù)遷移影響較大的關(guān)聯(lián)詞，教師可以設(shè)計(jì)專門的對(duì)比練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英漢關(guān)聯(lián)詞差異的認(rèn)識(shí)；對(duì)于正遷移部分，則可以加以引導(dǎo)和利用，提高教學(xué)效率。同時(shí)，研究結(jié)果也能幫助學(xué)生了解自身寫作中關(guān)聯(lián)詞使用受母語影響的狀況，促使他們有意識(shí)地克服負(fù)遷移，利用正遷移，從而有效提升英語寫作能力，增強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性和連貫性，更好地滿足學(xué)術(shù)、職業(yè)等不同場(chǎng)景下的英語寫作需求。1.3研究問題基于上述研究目的，本研究擬解決以下具體問題：中國英語學(xué)習(xí)者在記敘文寫作中，母語遷移是如何影響其對(duì)英語關(guān)聯(lián)詞的選擇和使用的？例如，在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，漢語中“因?yàn)椤浴钡墓潭ù钆?，是否?huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語寫作中過度依賴“because...so...”這種不符合英語語法規(guī)則的表達(dá)，從而體現(xiàn)出母語負(fù)遷移；而在一些語義相近、語法結(jié)構(gòu)相似的關(guān)聯(lián)詞使用上，如漢語“而且”與英語“and”，母語的正遷移又是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用的。母語遷移對(duì)英語關(guān)聯(lián)詞使用的影響在不同英語水平的中國學(xué)習(xí)者中，表現(xiàn)形式和程度有何差異？高水平學(xué)習(xí)者是否能夠憑借更豐富的語言知識(shí)和更強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，更好地克服母語負(fù)遷移的影響，更準(zhǔn)確、靈活地使用關(guān)聯(lián)詞；而低水平學(xué)習(xí)者是否更容易受到母語干擾，在關(guān)聯(lián)詞使用上出現(xiàn)更多錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)那闆r，兩者之間的差異具體體現(xiàn)在哪些類型的關(guān)聯(lián)詞以及哪些語言情境中。從語義和語用角度來看，母語遷移如何影響中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語關(guān)聯(lián)詞語義內(nèi)涵和語用功能的理解與運(yùn)用？比如，英語中“however”“nevertheless”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，雖然在語義上都有轉(zhuǎn)折之意，但在語用功能和使用語境上存在細(xì)微差別，母語遷移是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者忽視這些差別，從而在寫作中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)、語義表達(dá)不準(zhǔn)確或不符合語用習(xí)慣的問題。漢語的文化背景和思維方式通過母語遷移，在哪些方面影響中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)知和運(yùn)用？漢語文化中含蓄委婉的表達(dá)習(xí)慣，以及注重整體、綜合的思維方式，是否會(huì)使學(xué)習(xí)者在使用英語關(guān)聯(lián)詞時(shí)，難以準(zhǔn)確傳達(dá)西方文化中直接、明確的邏輯關(guān)系，或者在構(gòu)建文章邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，受到母語思維的束縛，無法充分發(fā)揮英語關(guān)聯(lián)詞在清晰呈現(xiàn)文章層次和邏輯方面的作用。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1母語遷移理論母語遷移理論的發(fā)展歷程與第二語言習(xí)得研究的演進(jìn)緊密相連。早在20世紀(jì)40年代至60年代，行為主義心理學(xué)盛行，在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)比分析假說占據(jù)主導(dǎo)地位。這一時(shí)期，母語遷移被視為外語學(xué)習(xí)困難的主要根源。行為主義理論認(rèn)為，語言是一種習(xí)慣，第二語言學(xué)習(xí)是在母語習(xí)慣基礎(chǔ)上建立新習(xí)慣的過程。當(dāng)母語與目的語存在相似之處時(shí)，母語的語言模式會(huì)正向遷移到目的語學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)習(xí)者更快地掌握目的語的相關(guān)內(nèi)容，這便是正遷移。例如，漢語和英語中都有一些發(fā)音相近的詞匯，中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些英語詞匯的發(fā)音時(shí)，母語的發(fā)音基礎(chǔ)能夠起到促進(jìn)作用。而當(dāng)母語與目的語存在差異時(shí)，母語的習(xí)慣會(huì)干擾學(xué)習(xí)者對(duì)目的語新習(xí)慣的建立，從而產(chǎn)生負(fù)遷移。比如，漢語中動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化，而英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化豐富，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，就容易受到母語影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤。到了20世紀(jì)60年代末至70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，錯(cuò)誤分析理論逐漸取代對(duì)比分析假說。錯(cuò)誤分析理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的分析，認(rèn)為錯(cuò)誤不僅僅是學(xué)習(xí)失敗的表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)。此時(shí)，母語遷移不再被單純看作是造成錯(cuò)誤的唯一原因，而是被納入到學(xué)習(xí)者構(gòu)建目的語規(guī)則體系的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行研究。研究者們開始認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時(shí)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用母語知識(shí)去理解和構(gòu)建目的語規(guī)則，在這個(gè)過程中，母語遷移既有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤，也有可能促進(jìn)目的語學(xué)習(xí)。正遷移在語言學(xué)習(xí)中具有積極的促進(jìn)作用。在詞匯層面，漢語和英語存在一些同形同義詞，如“piano”（鋼琴），學(xué)習(xí)者可以憑借母語中對(duì)“鋼琴”概念的熟悉，快速理解和記憶英語詞匯。在語法方面，漢語和英語都有主謂賓的基本句子結(jié)構(gòu)，這種相似性有助于學(xué)習(xí)者理解英語句子的基本構(gòu)成，快速掌握一些簡單句子的表達(dá)。在關(guān)聯(lián)詞使用上，當(dāng)漢語和英語中某些關(guān)聯(lián)詞的語義和用法相近時(shí)，正遷移能夠幫助學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用英語關(guān)聯(lián)詞。例如，漢語中的“和”與英語中的“and”，在連接并列成分時(shí)用法相似，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“and”的用法時(shí)，基于母語中“和”的使用經(jīng)驗(yàn)，能夠較快地掌握“and”在英語句子中的運(yùn)用。負(fù)遷移則會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來諸多困擾。在語音方面，漢語中沒有英語的某些發(fā)音，如“th”的發(fā)音，學(xué)習(xí)者在發(fā)這個(gè)音時(shí)就容易受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤。語法上，漢語中沒有英語的冠詞系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在使用英語冠詞時(shí)常常遺漏或誤用。在關(guān)聯(lián)詞使用中，負(fù)遷移表現(xiàn)得尤為明顯。漢語和英語關(guān)聯(lián)詞在語義、語法和語用等方面存在諸多差異，學(xué)習(xí)者由于受到母語思維和表達(dá)習(xí)慣的束縛，容易將漢語關(guān)聯(lián)詞的用法直接套用到英語中，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。比如，漢語中“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”成對(duì)使用，學(xué)習(xí)者在英語寫作中可能會(huì)出現(xiàn)“because...so...”“although...but...”這樣不符合英語語法規(guī)則的表達(dá)。2.2英語關(guān)聯(lián)詞的分類與功能英語關(guān)聯(lián)詞種類繁多，依據(jù)其語義關(guān)系和語法功能，大致可分為并列、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)、條件、時(shí)間、讓步等多種類型，每一類關(guān)聯(lián)詞在語篇中都承擔(dān)著獨(dú)特且重要的銜接與連貫功能。并列關(guān)聯(lián)詞用于連接語法地位相同、語義關(guān)系平等的詞、短語或句子，主要包括“and”“or”“nor”“both...and...”“either...or...”“neither...nor...”等?！癮nd”表順承、并列關(guān)系，在連接單詞時(shí)，如“Shelikesapplesandbananas”（她喜歡蘋果和香蕉）；連接短語時(shí)，“Heisatallandstrongman”（他是個(gè)高大強(qiáng)壯的男人）；連接句子時(shí)，“Igotoschoolbybusandmybrothergoesbybike”（我乘公交車上學(xué)，我弟弟騎自行車上學(xué)），通過“and”的連接，使前后內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出平行、并列的關(guān)系，增強(qiáng)了句子間的連貫性。“or”表示選擇關(guān)系，在選擇情境中發(fā)揮關(guān)鍵作用，如“Wouldyouliketeaorcoffee?”（你想要茶還是咖啡？），明確提供選項(xiàng)，引導(dǎo)讀者或聽者進(jìn)行選擇；在否定句中連接并列成分時(shí)，“Idon'tlikeswimmingorrunning”（我不喜歡游泳和跑步），將兩個(gè)否定的并列內(nèi)容聯(lián)系起來?！皀or”常與否定詞連用，構(gòu)成“neither...nor...”結(jié)構(gòu)，表達(dá)兩者都否定的意思，如“HecanneitherspeakEnglishnorFrench”（他既不會(huì)說英語也不會(huì)說法語），使句子在語義上形成完整的否定并列關(guān)系。轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞用于體現(xiàn)前后內(nèi)容在語義上的轉(zhuǎn)折、對(duì)比，常見的有“but”“however”“nevertheless”“yet”等?！癰ut”是最常用的轉(zhuǎn)折詞，使用簡潔直接，如“Heisrichbutnothappy”（他很富有但不快樂），以簡潔的方式呈現(xiàn)出前后語義的反差，使讀者清晰感知到這種轉(zhuǎn)折。“however”比“but”更為正式，通常用逗號(hào)隔開，在句中的位置較為靈活，如“Heworkedhard.However,hedidn'tpasstheexam”（他學(xué)習(xí)很努力。然而，他沒有通過考試），強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折的意味，進(jìn)一步突出前后內(nèi)容的對(duì)比。“nevertheless”同樣較為正式，語氣稍強(qiáng)，如“Theexperimentwasdifficult.Nevertheless,theymanagedtofinishitontime”（實(shí)驗(yàn)很困難。不過，他們還是設(shè)法按時(shí)完成了），在表達(dá)轉(zhuǎn)折的同時(shí)，還帶有一種盡管存在困難但仍達(dá)成某種結(jié)果的意味。“yet”與“but”語義相近，但更強(qiáng)調(diào)對(duì)比，如“Shestudiedhard,yetshefailedtheexam”（她學(xué)習(xí)很努力，然而考試卻沒及格），突出努力學(xué)習(xí)與考試失敗之間的強(qiáng)烈反差。這些轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，使文章的語義更加豐富多變，增強(qiáng)了表達(dá)的層次感和邏輯性。因果關(guān)聯(lián)詞用于闡明事物之間的因果聯(lián)系，主要有“because”“since”“as”“for”“therefore”“so”“thus”“hence”等。“because”回答“why”的問題，語氣最強(qiáng)，直接表明原因，如“Ididn'tgotoschoolbecauseIwasill”（我沒去上學(xué)因?yàn)槲疑×耍?，清晰地闡述了沒上學(xué)的直接原因?！皊ince”表示已知的、顯然的理由，語氣較“because”弱，如“Sinceyouarebusy,Iwon'ttroubleyou”（既然你很忙，我就不打擾你了），基于已知的“你很忙”這一事實(shí)，得出“不打擾你”的結(jié)果?！癮s”語氣較弱，說明一般的因果關(guān)系，“Asitisraining,wehavetostayindoors”（由于在下雨，我們不得不待在室內(nèi)），簡潔地表明下雨與待在室內(nèi)的因果關(guān)聯(lián)。“for”引導(dǎo)原因時(shí)，通常用于補(bǔ)充說明理由，語氣較弱，“Itmusthaverainedlastnight,forthegroundiswet”（昨晚一定下雨了，因?yàn)榈孛媸菨竦模?，通過地面濕這一現(xiàn)象推測(cè)昨晚下雨，補(bǔ)充說明做出判斷的依據(jù)。“therefore”“so”“thus”“hence”等則用于表示結(jié)果，“so”較為口語化，“Itwasverycold,sowestayedathome”（天氣很冷，所以我們待在家里）；“therefore”較為正式，“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam”（他學(xué)習(xí)不努力，因此考試不及格）；“thus”和“hence”也較為正式，常用于書面語，“Heworkeddayandnight,thus/henceheachievedgreatsuccess”（他日夜工作，因此取得了巨大成功）。因果關(guān)聯(lián)詞在語篇中構(gòu)建起清晰的因果邏輯鏈條，使讀者能夠準(zhǔn)確理解事物之間的因果關(guān)系，從而更好地把握文章的核心內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞用于進(jìn)一步闡述、深化觀點(diǎn)，使語義在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，常見的有“and”（在表遞進(jìn)關(guān)系時(shí)）、“also”“besides”“furthermore”“moreover”“inaddition”等?！癮nd”在連接具有遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，如“Sheisbeautifulandkind”（她不僅漂亮而且善良），在描述“漂亮”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述“善良”這一品質(zhì)，使對(duì)人物的描述更加豐富?！癮lso”用于句中，“Heisagoodstudent.Healsohelpsothers”（他是個(gè)好學(xué)生，他還幫助別人），在肯定“是好學(xué)生”的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充說明“幫助別人”這一行為，體現(xiàn)遞進(jìn)。“besides”“inaddition”通常用于句首，后接名詞、代詞或動(dòng)名詞短語，“Besides/InadditiontoEnglish,healsostudiesFrench”（除了英語，他還學(xué)習(xí)法語），在提及英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說明還學(xué)習(xí)法語?！癴urthermore”“moreover”較為正式，用于連接句子，“Thepriceistoohigh.Furthermore/Moreover,thequalityisnotgood”（價(jià)格太高，而且質(zhì)量也不好），在指出價(jià)格問題后，進(jìn)一步闡述質(zhì)量問題，使觀點(diǎn)表達(dá)更全面、深入。這些遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞的使用，能夠逐步推進(jìn)文章內(nèi)容，使作者的論述更加深入、透徹，增強(qiáng)文章的說服力。條件關(guān)聯(lián)詞用于設(shè)定條件，表明在何種條件下會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果，主要有“if”“unless”“aslongas”“onconditionthat”“provided/providing(that)”等。“if”引導(dǎo)條件狀語從句，表示“如果”，如“Ifitrainstomorrow,wewillstayathome”（如果明天下雨，我們就待在家里），明確設(shè)定“明天下雨”這一條件，以及在該條件下“待在家里”的結(jié)果。“unless”相當(dāng)于“if...not”，表示“除非，如果不”，“Youwon'tsucceedunlessyouworkhard”（你不會(huì)成功，除非你努力工作），從反面強(qiáng)調(diào)努力工作是成功的必要條件。“aslongas”表示“只要”，“Aslongasyoukeeptrying,youwillmakeprogress”（只要你不斷努力，你就會(huì)取得進(jìn)步），突出努力嘗試與取得進(jìn)步之間的條件關(guān)系?！皁nconditionthat”“provided/providing(that)”都表示“在……條件下，假如”，語氣較為正式，“Youcanborrowthebookonconditionthatyoureturnitontime”（你可以借這本書，條件是你按時(shí)歸還），“Provided/Providing(that)theweatherisfine,wewillhaveapicnictomorrow”（假如天氣好，我們明天將去野餐），這些條件關(guān)聯(lián)詞在語篇中明確構(gòu)建起條件與結(jié)果的邏輯關(guān)系，使文章的表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。時(shí)間關(guān)聯(lián)詞用于表達(dá)事件發(fā)生的時(shí)間先后順序，使語篇在時(shí)間維度上具有連貫性，常見的有“when”“while”“as”“before”“after”“since”“until/till”“assoonas”等?！皐hen”引導(dǎo)時(shí)間狀語從句，從句動(dòng)作可與主句動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，也可先后發(fā)生，“WhenIgothome,mymotherwascooking”（我到家時(shí)，媽媽正在做飯），表明“到家”與“媽媽做飯”這兩個(gè)動(dòng)作在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。“while”強(qiáng)調(diào)主從句動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，從句常用進(jìn)行時(shí)態(tài)，“WhileIwasreading,mysisterwaswatchingTV”（我讀書時(shí)，妹妹在看電視），突出兩個(gè)動(dòng)作在同一時(shí)間段內(nèi)同時(shí)發(fā)生?！癮s”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，有“一邊……一邊”的含義，“Aswewalked,wetalked”（我們邊走邊聊），生動(dòng)地描繪出兩個(gè)動(dòng)作同步進(jìn)行的場(chǎng)景?！癰efore”和“after”分別表示“在……之前”和“在……之后”，明確時(shí)間先后順序，“Pleaseclosethedoorbeforeyouleave”（你離開前請(qǐng)關(guān)門），“Afterhefinishedhishomework,hewentouttoplay”（他完成作業(yè)后出去玩了）?！皊ince”表示“自從”時(shí)，引導(dǎo)的從句常用一般過去時(shí)，主句用現(xiàn)在完成時(shí)，“IhavelivedheresinceIwasborn”（自從出生我就一直住在這里），體現(xiàn)從過去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)到現(xiàn)在的時(shí)間跨度；表示“既然”時(shí)，用于引導(dǎo)原因狀語從句?！皍ntil/till”表示“直到”，“Hedidn'tgotobeduntil/tillhisfathercameback”（直到他父親回來他才上床睡覺），強(qiáng)調(diào)動(dòng)作一直持續(xù)到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)才發(fā)生變化?！癮ssoonas”表示“一……就”，“AssoonasIarriveattheairport,Iwillcallyou”（我一到機(jī)場(chǎng)就給你打電話），突出兩個(gè)動(dòng)作在時(shí)間上的緊密銜接。時(shí)間關(guān)聯(lián)詞在記敘文等文體中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠幫助讀者清晰地梳理事件發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)，使文章的敘述更加流暢、有序。讓步關(guān)聯(lián)詞用于表達(dá)盡管存在某種情況，但并不影響另一種情況的發(fā)生，體現(xiàn)出一種讓步、轉(zhuǎn)折的語義關(guān)系，常見的有“although”“though”“eventhough”“evenif”“while”（表讓步時(shí)）“whereas”等?！癮lthough”和“though”意思相近，都表示“雖然，盡管”，“Although/Thoughitwasraininghard,theystillwenttoschool”（雖然雨下得很大，但他們?nèi)匀蝗ド蠈W(xué)了），引導(dǎo)讓步狀語從句，表明盡管存在“雨下得大”這一不利情況，但“去上學(xué)”這一行為依然發(fā)生。“eventhough”和“evenif”語氣更強(qiáng)，“eventhough”更強(qiáng)調(diào)事實(shí)，“evenif”更側(cè)重于假設(shè)，“Eventhoughhewasill,hestillcametothemeeting”（盡管他生病了，但他還是來參加會(huì)議了），“Evenifitrainstomorrow,wewillstillgohiking”（即使明天下雨，我們還是會(huì)去徒步旅行）?！皐hile”表讓步時(shí)，常位于句首，“WhileIlikethecolorofthedress,Idon'tlikeitsstyle”（雖然我喜歡這條裙子的顏色，但我不喜歡它的款式），突出前后內(nèi)容的對(duì)比和讓步關(guān)系?！皐hereas”也用于對(duì)比和讓步，“Somepeoplelikecoffee,whereasothersliketea”（有些人喜歡咖啡，而有些人喜歡茶），通過對(duì)比不同人的喜好，體現(xiàn)出一種讓步、轉(zhuǎn)折的意味。讓步關(guān)聯(lián)詞在語篇中豐富了語義表達(dá)，使文章在邏輯上更加嚴(yán)謹(jǐn)，能夠更全面地展現(xiàn)事物之間的復(fù)雜關(guān)系。2.3相關(guān)研究回顧在母語遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)影響的研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)維度展開了廣泛而深入的探討。國外研究起步較早，如Lado于20世紀(jì)50年代提出對(duì)比分析假說，強(qiáng)調(diào)母語與目的語之間的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，為母語遷移研究奠定了基礎(chǔ)。此后，大量實(shí)證研究圍繞語音、詞匯、語法等方面展開，揭示了母語遷移在英語學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。例如，在語音遷移方面，Jenkins的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者母語的發(fā)音特點(diǎn)會(huì)顯著影響其對(duì)英語語音的掌握，母語中不存在的音素往往是學(xué)習(xí)者發(fā)音的難點(diǎn)。在詞匯層面，Ringbom通過對(duì)不同母語背景學(xué)習(xí)者的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)母語詞匯的語義范疇和搭配習(xí)慣會(huì)遷移到英語詞匯學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的理解和運(yùn)用。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，進(jìn)行了富有本土特色的研究。桂詩春對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，指出母語遷移是導(dǎo)致錯(cuò)誤的重要因素之一，尤其在語法和詞匯使用上，漢語的語言規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的影響。戴曼純從認(rèn)知語言學(xué)角度探討母語遷移，認(rèn)為母語的概念結(jié)構(gòu)和語義框架會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言形式的認(rèn)知和習(xí)得。這些研究從不同角度揭示了母語遷移在英語學(xué)習(xí)中的普遍性和復(fù)雜性，為后續(xù)研究提供了豐富的理論和實(shí)證支持。在關(guān)聯(lián)詞使用方面，國外研究注重對(duì)關(guān)聯(lián)詞語義和語用功能的精細(xì)化分析。如Halliday和Hasan在其關(guān)于語篇銜接的理論中，詳細(xì)闡述了關(guān)聯(lián)詞在實(shí)現(xiàn)語篇連貫方面的重要作用，分析了不同類型關(guān)聯(lián)詞的語義關(guān)系和銜接機(jī)制。他們指出，關(guān)聯(lián)詞能夠通過邏輯連接詞、替代詞、省略等手段，使語篇在語義和結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。國內(nèi)對(duì)于英語關(guān)聯(lián)詞的研究，更多聚焦于教學(xué)應(yīng)用和學(xué)習(xí)者使用特點(diǎn)。一些研究通過對(duì)學(xué)習(xí)者作文的語料分析，發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞使用上存在過度使用、誤用和使用不足等問題。例如，有研究表明，學(xué)習(xí)者在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，過度依賴“because”和“so”，而對(duì)其他因果關(guān)聯(lián)詞的掌握和運(yùn)用較為欠缺；在轉(zhuǎn)折關(guān)系表達(dá)中，“but”的使用頻率過高，而“however”“nevertheless”等詞的使用不夠準(zhǔn)確和靈活。針對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者記敘文關(guān)聯(lián)詞使用的研究相對(duì)較少，但也取得了一些有價(jià)值的成果。部分研究通過對(duì)比不同水平學(xué)習(xí)者的記敘文，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞使用的準(zhǔn)確性和多樣性上明顯優(yōu)于低水平學(xué)習(xí)者，且低水平學(xué)習(xí)者更容易受到母語負(fù)遷移的影響，在關(guān)聯(lián)詞的選擇和使用上出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，如將漢語關(guān)聯(lián)詞的固定搭配直接套用在英語寫作中。同時(shí)，一些研究關(guān)注到漢語文化和思維方式對(duì)關(guān)聯(lián)詞使用的潛在影響，指出漢語中含蓄委婉的表達(dá)習(xí)慣可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語記敘文中未能充分利用關(guān)聯(lián)詞清晰地呈現(xiàn)事件的邏輯關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)。然而，現(xiàn)有研究在母語遷移對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者記敘文關(guān)聯(lián)詞使用的影響機(jī)制、具體表現(xiàn)形式的深度挖掘等方面仍存在不足，需要進(jìn)一步的研究加以完善和補(bǔ)充。三、研究方法3.1研究對(duì)象本研究選取了[X]名中國英語學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，涵蓋了不同學(xué)習(xí)階段和英語水平層次，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和普適性。選擇中國英語學(xué)習(xí)者作為研究樣本，主要基于以下考慮：一方面，英語在中國是最為廣泛學(xué)習(xí)的外語，龐大的學(xué)習(xí)群體為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)來源；另一方面，漢語作為母語，其獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)、語義體系和文化背景與英語存在顯著差異，使得母語遷移現(xiàn)象在這一群體的英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為突出，特別是在英語寫作中關(guān)聯(lián)詞的使用上，母語遷移的影響更為明顯，便于進(jìn)行深入的研究和分析。具體抽樣方式采用分層隨機(jī)抽樣法。首先，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段，將總體劃分為高中、本科低年級(jí)（大一、大二）和本科高年級(jí)（大三、大四）三個(gè)層次。高中階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積累期，學(xué)習(xí)者初步接觸英語寫作，母語遷移對(duì)其關(guān)聯(lián)詞使用的影響可能更多體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)層面；本科低年級(jí)階段，學(xué)習(xí)者開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語寫作，在關(guān)聯(lián)詞使用上逐漸從簡單模仿向自主運(yùn)用過渡；本科高年級(jí)階段，學(xué)習(xí)者具備了一定的英語綜合能力，在寫作中對(duì)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用更加復(fù)雜多樣，母語遷移的影響也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在每個(gè)層次內(nèi)，再根據(jù)英語水平進(jìn)行細(xì)分。以英語成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化英語測(cè)試（如大學(xué)英語四級(jí)考試成績），將學(xué)習(xí)者分為低水平、中等水平和高水平三個(gè)子層次。對(duì)于高中學(xué)習(xí)者，參考其歷次英語考試成績和英語寫作成績，選取成績處于不同分段的學(xué)生；對(duì)于本科低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生，除了大學(xué)英語四級(jí)考試成績外，還綜合考慮其專業(yè)英語課程成績和平時(shí)英語寫作作業(yè)的表現(xiàn)。通過這種分層方式，確保每個(gè)層次和子層次都有足夠數(shù)量的樣本參與研究，從而全面反映不同學(xué)習(xí)階段和英語水平的中國英語學(xué)習(xí)者在記敘文關(guān)聯(lián)詞使用中母語遷移的情況。最終，在高中層次抽取了[X1]名學(xué)生，本科低年級(jí)層次抽取了[X2]名學(xué)生，本科高年級(jí)層次抽取了[X3]名學(xué)生，每個(gè)層次內(nèi)低水平、中等水平和高水平學(xué)生的數(shù)量大致均衡。這種抽樣方法既保證了研究對(duì)象在學(xué)習(xí)階段和英語水平上的多樣性，又能有效控制無關(guān)變量，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。3.2研究工具本研究主要運(yùn)用了寫作測(cè)試和語料庫工具收集數(shù)據(jù)，從不同維度為研究提供了豐富、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，確保研究的科學(xué)性和全面性。寫作測(cè)試是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要途徑。測(cè)試題目設(shè)計(jì)緊扣記敘文這一文體，充分考慮了學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，以激發(fā)其真實(shí)的語言表達(dá)。題目為“AnUnforgettableExperience”，要求學(xué)習(xí)者描述一次令自己難以忘懷的經(jīng)歷，內(nèi)容需包含事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，字?jǐn)?shù)限定在200-300詞之間。這一題目貼近學(xué)習(xí)者日常生活，能夠喚起他們的記憶和情感共鳴，使他們?cè)趯懽鬟^程中有豐富的素材可寫，從而更自然地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來組織文章，展現(xiàn)母語遷移在關(guān)聯(lián)詞使用中的實(shí)際表現(xiàn)。為保證測(cè)試的信度和效度，在題目設(shè)計(jì)前，參考了大量國內(nèi)外英語寫作測(cè)試題目和相關(guān)研究文獻(xiàn)，確保題目內(nèi)容清晰、明確，無歧義，能夠準(zhǔn)確考察學(xué)習(xí)者在記敘文寫作中關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用能力。同時(shí)，邀請(qǐng)了三位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)題目進(jìn)行審核，根據(jù)他們的反饋意見對(duì)題目進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。在測(cè)試過程中，嚴(yán)格控制測(cè)試時(shí)間為60分鐘，為學(xué)習(xí)者提供了充足的思考和寫作時(shí)間，使其能夠充分展示自己的寫作水平。語料庫工具的運(yùn)用為數(shù)據(jù)收集和分析帶來了極大的便利和準(zhǔn)確性。本研究采用了AntConc這一功能強(qiáng)大的語料庫分析軟件，它具有詞匯檢索、詞頻統(tǒng)計(jì)、搭配分析等多種功能，能夠快速、準(zhǔn)確地從大量文本中提取所需信息。將學(xué)習(xí)者完成的寫作測(cè)試文本錄入計(jì)算機(jī)，統(tǒng)一保存為文本格式后導(dǎo)入AntConc軟件，建立專門的中國英語學(xué)習(xí)者記敘文關(guān)聯(lián)詞使用語料庫。利用軟件的詞匯檢索功能，設(shè)定相關(guān)檢索條件，如搜索各類關(guān)聯(lián)詞的詞形變化（如“and”“but”“because”等及其變體形式），能夠迅速篩選出語料庫中所有包含目標(biāo)關(guān)聯(lián)詞的句子，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出不同類型關(guān)聯(lián)詞的使用頻率、分布情況等數(shù)據(jù)。例如，通過詞頻統(tǒng)計(jì)功能，可直觀地了解到在整個(gè)語料庫中，各類關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)的次數(shù)，從而判斷出中國英語學(xué)習(xí)者在記敘文寫作中對(duì)不同關(guān)聯(lián)詞的偏好程度。搭配分析功能則可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞與其他詞匯的搭配模式，分析是否存在受母語遷移影響而產(chǎn)生的不當(dāng)搭配現(xiàn)象。此外，AntConc軟件還支持對(duì)語料進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，通過與標(biāo)準(zhǔn)英語語料庫對(duì)比，找出中國英語學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞使用上與英語母語者的差異，為深入探究母語遷移的影響提供數(shù)據(jù)依據(jù)。除了AntConc軟件，本研究還參考了英國國家語料庫（BNC）和美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）等大型權(quán)威語料庫。這些語料庫包含了豐富的英語文本，涵蓋了各種體裁、領(lǐng)域和年代，能夠?yàn)檠芯刻峁?biāo)準(zhǔn)的英語語言使用范例。在分析中國英語學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)詞使用情況時(shí)，將自建語料庫中的數(shù)據(jù)與BNC和COCA語料庫進(jìn)行對(duì)比，從頻率、語義、語用等多個(gè)角度進(jìn)行分析，更準(zhǔn)確地判斷母語遷移對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)詞使用的影響。例如，對(duì)比中國英語學(xué)習(xí)者自建語料庫和BNC、COCA語料庫中因果關(guān)聯(lián)詞“because”“so”“therefore”等的使用頻率和搭配特點(diǎn)，觀察中國英語學(xué)習(xí)者在這些關(guān)聯(lián)詞使用上是否偏離標(biāo)準(zhǔn)英語用法，進(jìn)而探究母語遷移在其中的作用機(jī)制。3.3數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集階段，嚴(yán)格按照既定的研究方案進(jìn)行操作。在寫作測(cè)試環(huán)節(jié)，為確保測(cè)試環(huán)境的一致性和規(guī)范性，所有學(xué)習(xí)者在相同的教室進(jìn)行測(cè)試，由經(jīng)過培訓(xùn)的監(jiān)考人員統(tǒng)一發(fā)放試卷和答題紙，明確告知測(cè)試要求和時(shí)間限制，并在測(cè)試過程中維持考場(chǎng)秩序，避免外界因素干擾學(xué)習(xí)者的寫作思路。在測(cè)試結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)收回所有試卷和答題紙，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，對(duì)寫作測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步篩選。剔除了那些因未按照題目要求寫作、字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足（低于150詞）或存在大量抄襲行為的試卷，最終獲得有效寫作樣本[X]份。將這些有效樣本進(jìn)行編號(hào)，統(tǒng)一錄入計(jì)算機(jī)，按照規(guī)范的文本格式進(jìn)行整理，為后續(xù)導(dǎo)入語料庫工具進(jìn)行分析做好準(zhǔn)備。在數(shù)據(jù)導(dǎo)入語料庫分析軟件AntConc時(shí)，仔細(xì)檢查文本的格式和編碼，確保軟件能夠正確識(shí)別和處理數(shù)據(jù)。對(duì)于一些特殊字符或格式問題，提前進(jìn)行了轉(zhuǎn)換和調(diào)整，以保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)分析采用定量與定性相結(jié)合的方法，從多個(gè)角度深入剖析中國英語學(xué)習(xí)者記敘文關(guān)聯(lián)詞的使用情況，全面揭示母語遷移在其中的影響。定量分析方面，借助AntConc軟件強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，首先對(duì)各類關(guān)聯(lián)詞的使用頻率進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。精確計(jì)算出并列、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)、條件、時(shí)間、讓步等不同類型關(guān)聯(lián)詞在所有有效寫作樣本中的出現(xiàn)次數(shù)，并根據(jù)樣本總詞數(shù)計(jì)算出每種關(guān)聯(lián)詞的頻率（每千詞出現(xiàn)次數(shù)）。通過頻率統(tǒng)計(jì)，直觀地了解中國英語學(xué)習(xí)者在記敘文寫作中對(duì)各類關(guān)聯(lián)詞的總體使用傾向，判斷哪些類型的關(guān)聯(lián)詞使用較為頻繁，哪些相對(duì)較少。例如，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能顯示“and”“but”“because”等常見關(guān)聯(lián)詞的使用頻率較高，而一些語義相近但使用語境較為特殊的關(guān)聯(lián)詞，如“nevertheless”“whereas”等，使用頻率較低。進(jìn)一步對(duì)不同學(xué)習(xí)階段和英語水平層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，對(duì)比各層次學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞使用頻率上的差異。分析高中、本科低年級(jí)和本科高年級(jí)學(xué)習(xí)者在各類關(guān)聯(lián)詞使用上的變化趨勢(shì)，以及低水平、中等水平和高水平學(xué)習(xí)者之間的頻率差異。通過這種對(duì)比分析，探究隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)和英語水平的提高，學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞使用頻率上的變化規(guī)律，以及母語遷移在不同層次學(xué)習(xí)者中的影響程度是否存在差異。例如，可能發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞使用頻率上更為均衡，對(duì)各類關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用更加靈活，而低水平學(xué)習(xí)者可能過度依賴某些簡單關(guān)聯(lián)詞，對(duì)復(fù)雜關(guān)聯(lián)詞的使用頻率較低，這或許與母語遷移導(dǎo)致的語言表達(dá)局限有關(guān)。此外，利用AntConc軟件的搭配分析功能，統(tǒng)計(jì)關(guān)聯(lián)詞與其他詞匯的搭配情況，計(jì)算搭配詞的頻率和搭配強(qiáng)度。通過分析關(guān)聯(lián)詞的搭配模式，判斷中國英語學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞搭配上是否符合英語的習(xí)慣用法，是否存在受母語遷移影響而產(chǎn)生的不地道搭配。比如，在漢語中，“因?yàn)椤背Ｅc“所以”搭配，在英語寫作中，部分學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)“because...so...”這樣不符合英語語法規(guī)則的搭配，通過搭配分析可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)這類問題，并統(tǒng)計(jì)其出現(xiàn)的頻率，為研究母語負(fù)遷移對(duì)關(guān)聯(lián)詞使用的影響提供數(shù)據(jù)支持。定性分析則側(cè)重于對(duì)關(guān)聯(lián)詞使用的正確性、恰當(dāng)性以及語義和語用功能進(jìn)行深入分析。隨機(jī)抽取一定數(shù)量（[X]份）的寫作樣本，由三位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語言學(xué)研究背景的教師組成評(píng)審小組，對(duì)樣本中關(guān)聯(lián)詞的使用情況進(jìn)行逐句分析和評(píng)估。在正確性方面，判斷關(guān)聯(lián)詞的拼寫、語法形式是否正確，是否存在因母語干擾導(dǎo)致的語法錯(cuò)誤。例如，英語中一些關(guān)聯(lián)詞的詞性和用法較為特殊，如“although”和“but”不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中，“despite”和“inspiteof”后接名詞或名詞短語而非句子，評(píng)審小組需仔細(xì)檢查學(xué)習(xí)者是否存在類似的錯(cuò)誤。恰當(dāng)性分析關(guān)注關(guān)聯(lián)詞的選擇是否符合上下文語境和語義邏輯，是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)作者的意圖。有些關(guān)聯(lián)詞雖然在語法上正確，但在特定語境中使用可能并不恰當(dāng)，如在表達(dá)輕微轉(zhuǎn)折時(shí)，使用語氣較強(qiáng)的“however”可能不如“but”合適。評(píng)審小組通過對(duì)語境的分析，判斷學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞選擇上是否恰當(dāng)，分析不當(dāng)選擇背后可能存在的母語遷移因素。例如，漢語中一些表達(dá)轉(zhuǎn)折的詞匯語義較為模糊，學(xué)習(xí)者在英語寫作中可能難以準(zhǔn)確區(qū)分“but”“however”“nevertheless”等詞的語義差別，從而出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞選擇不當(dāng)?shù)那闆r。語義和語用功能分析則聚焦于關(guān)聯(lián)詞在語篇中所發(fā)揮的實(shí)際作用，以及學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)聯(lián)詞語義內(nèi)涵和語用功能的理解程度。評(píng)審小組分析關(guān)聯(lián)詞如何連接句子、段落，構(gòu)建語篇的邏輯關(guān)系，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來體現(xiàn)因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等語義關(guān)系，以及在不同語境下是否能夠靈活運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z用功能。例如，在英語中，“therefore”“thus”“hence”都表示結(jié)果，但在語用功能上存在細(xì)微差別，“therefore”更強(qiáng)調(diào)邏輯推理，“thus”常用于總結(jié)或得出結(jié)論，“hence”較為正式，常用于書面語。通過分析學(xué)習(xí)者對(duì)這些關(guān)聯(lián)詞的使用情況，了解母語遷移是否影響他們對(duì)關(guān)聯(lián)詞語用功能的準(zhǔn)確把握。在定性分析過程中，評(píng)審小組成員各自獨(dú)立對(duì)樣本進(jìn)行分析，記錄下關(guān)聯(lián)詞使用的各種問題和特點(diǎn)，然后進(jìn)行小組討論，對(duì)存在爭(zhēng)議的地方進(jìn)行深入探討，最終達(dá)成一致意見。將分析結(jié)果進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)出母語遷移在關(guān)聯(lián)詞使用正確性、恰當(dāng)性以及語義和語用功能方面的具體表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。通過定量與定性分析的有機(jī)結(jié)合，全面、深入地揭示母語遷移對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者記敘文關(guān)聯(lián)詞使用的影響，為研究結(jié)論的得出和教學(xué)建議的提出提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)和分析基礎(chǔ)。四、中國英語學(xué)習(xí)者記敘文中關(guān)聯(lián)詞使用現(xiàn)狀4.1數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)收集到的語料進(jìn)行深入分析后，獲得了關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者記敘文關(guān)聯(lián)詞使用的一系列關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)從多個(gè)維度直觀呈現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞的使用現(xiàn)狀。從總體使用頻率來看，在全部有效寫作樣本中，共識(shí)別出關(guān)聯(lián)詞[X]個(gè)，樣本總詞數(shù)為[X]詞，經(jīng)計(jì)算，關(guān)聯(lián)詞的總體頻率為每千詞[X]個(gè)。這一數(shù)據(jù)反映出關(guān)聯(lián)詞在中國英語學(xué)習(xí)者記敘文寫作中具有一定的使用基礎(chǔ)，但與英語母語者的使用頻率相比，仍存在一定差距。例如，通過與英國國家語料庫（BNC）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英語母語者在類似文體和篇幅的文本中，關(guān)聯(lián)詞的使用頻率通常在每千詞[X1]-[X2]個(gè)之間，這表明中國英語學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞使用的豐富度和自然度上還有提升空間。進(jìn)一步對(duì)各類關(guān)聯(lián)詞的占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示出不同類型關(guān)聯(lián)詞在使用上的明顯差異。時(shí)間類關(guān)聯(lián)詞的使用頻率最高，占總關(guān)聯(lián)詞數(shù)量的[X3]%，達(dá)到每千詞[X4]個(gè)。這一現(xiàn)象與記敘文的文體特點(diǎn)密切相關(guān)，記敘文主要圍繞事件的發(fā)展過程展開，時(shí)間順序是構(gòu)建事件脈絡(luò)的重要線索，因此學(xué)習(xí)者較多地使用時(shí)間關(guān)聯(lián)詞來清晰呈現(xiàn)事件發(fā)生的先后順序。例如，在描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)頻繁使用“when”“after”“before”等詞，如“Whenwearrivedatthedestination,wewereamazedbythebeautifulscenery”（當(dāng)我們到達(dá)目的地時(shí)，我們被美麗的景色驚呆了），“Aftervisitingthemuseum,wewenttoalocalrestaurant”（參觀完博物館后，我們?nèi)チ水?dāng)?shù)匾患也宛^），通過這些時(shí)間關(guān)聯(lián)詞，使旅行的各個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的先后順序一目了然。并列類關(guān)聯(lián)詞占比次之，為[X5]%，頻率為每千詞[X6]個(gè)。“and”作為最常用的并列關(guān)聯(lián)詞，出現(xiàn)次數(shù)最多，占并列類關(guān)聯(lián)詞總數(shù)的[X7]%。在連接并列的單詞、短語和句子時(shí)，“and”能夠簡潔有效地呈現(xiàn)出平行、并列的關(guān)系，符合學(xué)習(xí)者在表達(dá)簡單并列語義時(shí)的需求。如“Sheboughtsomefruitsanddrinksforthepicnic”（她為野餐買了一些水果和飲料），“Helikesreadingandwriting”（他喜歡閱讀和寫作），“Igotupearlyanddidsomeexercisethismorning”（今天早上我早起做了些運(yùn)動(dòng)）。轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞占比為[X8]%，頻率每千詞[X9]個(gè)。其中，“but”的使用最為頻繁，占轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的[X10]%。“but”簡潔直接地表達(dá)轉(zhuǎn)折語義，在學(xué)習(xí)者的寫作中廣泛應(yīng)用。例如，“Hestudiedhard,buthedidn'tgetahighscoreintheexam”（他學(xué)習(xí)很努力，但考試沒取得高分），清晰地呈現(xiàn)出努力學(xué)習(xí)與考試結(jié)果之間的反差?！癶owever”雖然也用于表達(dá)轉(zhuǎn)折，但使用頻率相對(duì)較低，僅占轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的[X11]%，這可能與“however”較為正式的用法以及其在句中的位置和標(biāo)點(diǎn)使用要求有關(guān)，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用時(shí)可能存在一定難度。因果類關(guān)聯(lián)詞占比[X12]%，頻率每千詞[X13]個(gè)?！癰ecause”和“so”是最常用的因果關(guān)聯(lián)詞，分別占因果類關(guān)聯(lián)詞總數(shù)的[X14]%和[X15]%。“because”直接闡述原因，“so”表明結(jié)果，符合學(xué)習(xí)者在表達(dá)簡單因果關(guān)系時(shí)的習(xí)慣。如“Ididn'tgotoschoolbecauseIwasill”（我沒去上學(xué)因?yàn)槲疑×耍癐twasrainingheavily,sowedecidedtostayathome”（雨下得很大，所以我們決定待在家里）。而“therefore”“thus”“hence”等相對(duì)正式的因果關(guān)聯(lián)詞使用頻率較低，三者之和僅占因果類關(guān)聯(lián)詞的[X16]%，這反映出學(xué)習(xí)者在正式文體和復(fù)雜因果表達(dá)方面的能力有待提高。遞進(jìn)類關(guān)聯(lián)詞占比[X17]%，頻率每千詞[X18]個(gè)?！癮nd”在表示遞進(jìn)關(guān)系時(shí)也有一定的使用頻率，占遞進(jìn)類關(guān)聯(lián)詞總數(shù)的[X19]%，如“Sheisnotonlysmartbutalsohard-working”（她不僅聰明而且勤奮）。“also”“besides”“furthermore”“moreover”“inaddition”等典型的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞使用頻率相對(duì)較低，其中“also”占[X20]%，“besides”占[X21]%，“furthermore”占[X22]%，“moreover”占[X23]%，“inaddition”占[X24]%。這表明學(xué)習(xí)者在深化觀點(diǎn)、推進(jìn)論述方面，對(duì)遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用還不夠熟練和豐富。條件類關(guān)聯(lián)詞占比[X25]%，頻率每千詞[X26]個(gè)?！癷f”的使用頻率最高，占條件類關(guān)聯(lián)詞總數(shù)的[X27]%，如“Ifitrainstomorrow,wewillcanceltheoutdooractivity”（如果明天下雨，我們將取消戶外活動(dòng)），體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)最常用條件關(guān)聯(lián)詞的掌握相對(duì)較好。而“unless”“aslongas”“onconditionthat”“provided/providing(that)”等關(guān)聯(lián)詞使用頻率較低，這說明學(xué)習(xí)者在表達(dá)復(fù)雜條件關(guān)系時(shí)，選擇相對(duì)單一，對(duì)一些語義相近但用法略有差異的條件關(guān)聯(lián)詞掌握不足。讓步類關(guān)聯(lián)詞占比最低，為[X28]%，頻率每千詞[X29]個(gè)?！癮lthough”和“though”的使用相對(duì)較多，分別占讓步類關(guān)聯(lián)詞總數(shù)的[X30]%和[X31]%，“Eventhough”“evenif”“while”（表讓步時(shí)）“whereas”等詞使用頻率極低。這反映出讓步語義的表達(dá)對(duì)于中國英語學(xué)習(xí)者來說具有一定難度，在寫作中較少運(yùn)用，可能是由于對(duì)這些關(guān)聯(lián)詞的語義理解不夠深入，以及在實(shí)際語境中難以準(zhǔn)確把握其使用時(shí)機(jī)。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)階段和英語水平層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用頻率和占比在不同群體中也存在一定差異。高中學(xué)習(xí)者在時(shí)間、并列和轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的使用頻率上相對(duì)較高，分別占其使用關(guān)聯(lián)詞總數(shù)的[X32]%、[X33]%和[X34]%。這可能是因?yàn)楦咧须A段英語教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)語法和常用詞匯的掌握，時(shí)間、并列和轉(zhuǎn)折關(guān)系是較為基礎(chǔ)和常見的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者接觸和練習(xí)較多。而在因果、遞進(jìn)、條件和讓步類關(guān)聯(lián)詞的使用上，占比相對(duì)較低。本科低年級(jí)學(xué)習(xí)者在各類關(guān)聯(lián)詞的使用頻率上相對(duì)更為均衡，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，他們開始逐漸接觸和運(yùn)用更多類型的關(guān)聯(lián)詞來豐富文章表達(dá)，但在一些復(fù)雜關(guān)聯(lián)詞的使用上仍存在不足。本科高年級(jí)學(xué)習(xí)者在遞進(jìn)、條件和讓步類關(guān)聯(lián)詞的使用頻率上有明顯提升，分別占其使用關(guān)聯(lián)詞總數(shù)的[X35]%、[X36]%和[X37]%，這表明隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)和英語水平的提高，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建復(fù)雜邏輯關(guān)系方面的能力有所增強(qiáng)，能夠更加靈活地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)多樣化的語義。在不同英語水平層次方面，高水平學(xué)習(xí)者在關(guān)聯(lián)詞使用的頻率和多樣性上明顯優(yōu)于低水平學(xué)習(xí)者。高水平學(xué)習(xí)者在各類關(guān)聯(lián)詞的使用上更加均衡，能夠根據(jù)語境和表達(dá)需求準(zhǔn)確選擇合適的關(guān)聯(lián)詞。例如，在表達(dá)復(fù)雜因果關(guān)系時(shí)，他們會(huì)靈活運(yùn)用“therefore”“thus”“hence”等詞，而低水平學(xué)習(xí)者則更多依賴“because”和“so”。在遞進(jìn)關(guān)系表達(dá)中，高水平學(xué)習(xí)者能夠熟練運(yùn)用“furthermore”“moreover”“inaddition”等詞，使論述更加深入、連貫，而低水平學(xué)習(xí)者則較少使用這些詞，文章論述顯得較為單薄。這說明英語水平的提高有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，克服母語遷移帶來的影響。4.2常見關(guān)聯(lián)詞使用情況分析4.2.1并列關(guān)聯(lián)詞在收集到的中國英語學(xué)習(xí)者記敘文語料中，并列關(guān)聯(lián)詞的使用較為常見，其中“and”的出現(xiàn)頻率最高。例如，在一篇描述周末活動(dòng)的記敘文中，學(xué)習(xí)者寫道：“OnSaturdaymorning,Igotupearlyanddidsomeexercise,andthenIhadbreakfastwithmyfamily.Afterthat,Iwenttothebookstoreandboughtsomeinterestingbooks.”在這個(gè)句子中，“and”多次出現(xiàn)，分別連接了“gotupearly”與“didsomeexercise”，“hadbreakfastwithmyfamily”與“wenttothebookstore”，以及“wenttothebookstore”與“boughtsomeinterestingbooks”，清晰地呈現(xiàn)出周末活動(dòng)的先后順序和平行關(guān)系，符合英語中“and”用于連接并列動(dòng)作或事件的用法，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)這一常見并列關(guān)聯(lián)詞的正確掌握和運(yùn)用。然而，在部分學(xué)習(xí)者的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，“Ilikeapples,andbananas,andoranges.”此句中“and”的重復(fù)使用略顯冗余，在英語表達(dá)中，通常直接表述為“Ilikeapples,bananasandoranges.”即可。這種過度使用“and”的現(xiàn)象可能受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，漢語中在列舉多項(xiàng)事物時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)，可能會(huì)多次使用連接詞，而英語更傾向于簡潔的表達(dá)方式。此外，對(duì)于“both...and...”“either...or...”“neither...nor...”等較為復(fù)雜的并列關(guān)聯(lián)詞，學(xué)習(xí)者的使用頻率相對(duì)較低。在一篇關(guān)于選擇興趣班的記敘文中，有學(xué)習(xí)者嘗試使用“either...or...”，寫道：“Icaneitherchoosethepaintingclassorthedancingclass,butIhaven'tmadeadecisionyet.”該句子正確運(yùn)用了“either...or...”來表達(dá)兩者之間的選擇關(guān)系，語義明確，語法正確。但在整個(gè)語料庫中，類似這樣準(zhǔn)確使用復(fù)雜并列關(guān)聯(lián)詞的例子并不多，多數(shù)學(xué)習(xí)者在表達(dá)選擇關(guān)系時(shí)，更傾向于使用簡單的“or”，這反映出學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜并列關(guān)聯(lián)詞的掌握和運(yùn)用能力還有待提高，可能是由于對(duì)這些關(guān)聯(lián)詞的語義理解不夠深入，或者在實(shí)際寫作中缺乏運(yùn)用的意識(shí)和練習(xí)。4.2.2轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞在學(xué)習(xí)者的記敘文中也頻繁出現(xiàn)，“but”是使用最為廣泛的轉(zhuǎn)折詞。例如，“Hewantedtogoouttoplay,butitstartedtorainheavily.”此句中，“but”簡潔明了地表達(dá)了“想出去玩”和“開始下大雨”之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，使前后語義形成鮮明對(duì)比，符合英語中“but”的基本用法，表明學(xué)習(xí)者能夠熟練運(yùn)用“but”來構(gòu)建簡單的轉(zhuǎn)折邏輯。然而，在對(duì)語料的分析中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的使用上存在邏輯錯(cuò)誤。例如，“Althoughheisverytired,buthestillkeepsworking.”這是一個(gè)典型的錯(cuò)誤用法，在英語語法中，“although”和“but”不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中，因?yàn)椤癮lthough”引導(dǎo)讓步狀語從句，已經(jīng)包含了轉(zhuǎn)折的意味，再使用“but”就會(huì)造成語義重復(fù)。這種錯(cuò)誤明顯受到漢語“雖然……但是……”固定搭配的影響，漢語中這兩個(gè)詞通常成對(duì)使用來表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)習(xí)者在英語寫作中不自覺地將這種母語表達(dá)習(xí)慣遷移過來，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤。對(duì)于“however”“nevertheless”等相對(duì)正式、語義更為豐富的轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，學(xué)習(xí)者的使用情況不太理想。例如，“Hestudiedhard.However,hedidn'tpasstheexam.”這個(gè)句子中，“however”的使用看似正確，但在很多情況下，學(xué)習(xí)者未能充分理解“however”與“but”的細(xì)微差別，在該使用“but”的較為口語化、簡潔的語境中，生硬地使用“however”，使句子讀起來不夠自然流暢?！癶owever”通常用于書面語，語氣較為正式，在句中的位置較為靈活，一般用逗號(hào)隔開，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折的意味更濃。而學(xué)習(xí)者往往忽略這些語用特點(diǎn)，只是機(jī)械地記憶單詞的含義，在實(shí)際運(yùn)用中無法準(zhǔn)確把握其使用時(shí)機(jī)和語境。在一些需要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折語氣的語境中，部分學(xué)習(xí)者未能選擇合適的轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞。比如，在描述一次意外經(jīng)歷時(shí)，“IthoughtIcouldfinishthetaskeasily,butImetsomedifficulties.”此句使用“but”表達(dá)轉(zhuǎn)折，雖然語義正確，但如果使用“however”或“nevertheless”，如“IthoughtIcouldfinishthetaskeasily.However/Nevertheless,Imetsomedifficulties.”，能夠更加強(qiáng)調(diào)預(yù)期與實(shí)際情況之間的反差，使轉(zhuǎn)折語氣更強(qiáng)烈，文章的表現(xiàn)力也會(huì)更強(qiáng)。這表明學(xué)習(xí)者在根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞方面還存在不足，需要進(jìn)一步提升對(duì)不同轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞語義內(nèi)涵和語用功能的理解和運(yùn)用能力。4.2.3因果關(guān)聯(lián)詞因果關(guān)聯(lián)詞在學(xué)習(xí)者記敘文中用于闡述事件的因果關(guān)系，“because”和“so”是出現(xiàn)頻率較高的兩個(gè)詞。例如，“Ididn'tgotoschoolbecauseIwasill,soIhadtostayathomeandstudybymyself.”在這個(gè)句子中，“because”明確指出“沒去上學(xué)”的原因是“生病”，“so”則表示因?yàn)樯∷浴安坏貌淮诩依镒詫W(xué)”，清晰地構(gòu)建起了因果邏輯鏈條，符合英語中“because”引導(dǎo)原因狀語從句，“so”表示結(jié)果的基本用法，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)簡單因果關(guān)系表達(dá)的初步掌握。但與并列和轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞類似，學(xué)習(xí)者在因果關(guān)聯(lián)詞的使用上也存在受母語遷移影響的錯(cuò)誤。其中，“because...so...”同時(shí)使用的錯(cuò)誤情況較為突出。如“Becauseitwasraining,sowedidn'tgotothepark.”這種錯(cuò)誤用法與漢語中“因?yàn)椤浴钡墓潭ù钆渲苯酉嚓P(guān)，漢語中這兩個(gè)詞常常一起使用來表達(dá)因果關(guān)系，學(xué)習(xí)者在英語寫作中由于母語思維的慣性，將其直接套用到英語中，而忽略了英語語法規(guī)則中“because”和“so”不能同時(shí)引導(dǎo)一個(gè)句子，只能選擇其一。除了“because”和“so”，“since”“as”“for”“therefore”“thus”“hence”等因果關(guān)聯(lián)詞的使用頻率相對(duì)較低。在部分學(xué)習(xí)者的作文中，雖然嘗試使用了這些詞，但存在用法不準(zhǔn)確的問題。例如，“Sinceyouarehere,solet'sstartthemeeting.”此句中“since”和“so”同時(shí)出現(xiàn)，同樣犯了與“because...so...”類似的錯(cuò)誤?！皊ince”表示“既然”，引導(dǎo)原因狀語從句時(shí)，主句前不需要再用“so”來表示結(jié)果。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Sinceyouarehere,let'sstartthemeeting.”對(duì)于“therefore”“thus”“hence”等表示結(jié)果的副詞，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)也存在一些混淆。例如，“Heworkedhard,thereforehepassedtheexam.”這個(gè)句子中“therefore”的使用看似正確，但在實(shí)際運(yùn)用中，“therefore”更強(qiáng)調(diào)邏輯推理，通常用于正式的書面語中，且前后句之間要有較強(qiáng)的邏輯推導(dǎo)關(guān)系。相比之下，“so”更口語化，使用更為普遍。學(xué)習(xí)者在使用這些詞時(shí)，往往沒有充分考慮它們?cè)谡Z義和語用方面的細(xì)微差別，只是根據(jù)中文意思進(jìn)行選擇，導(dǎo)致在一些語境中使用不夠恰當(dāng)。此外，“thus”和“hence”的用法相對(duì)較為復(fù)雜，它們后面接動(dòng)詞時(shí)，通常需要用動(dòng)名詞形式，或者與“and”等詞連用，學(xué)習(xí)者在這方面的掌握還不夠熟練，容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。五、母語遷移對(duì)關(guān)聯(lián)詞使用的影響分析5.1母語遷移的表現(xiàn)形式5.1.1詞匯層面在詞匯層面，漢語詞匯對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者英語關(guān)聯(lián)詞詞匯選擇的影響較為顯著，其中因詞義相近而混淆使用的情況尤為突出。例如，漢語中的“因?yàn)椤焙汀坝捎凇痹谡Z義上相近，都用于表示原因，在英語中對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞分別是“because”和“since”“as”。然而，學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，常常忽略“because”“since”“as”之間在語義強(qiáng)度和使用語境上的細(xì)微差別。“because”通常用于回答“why”的問題，語氣最強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)直接原因；“since”表示已知的、顯然的理由，語氣次之；“as”語氣較弱，說明一般的因果關(guān)系。但學(xué)習(xí)者受漢語“因?yàn)椤薄坝捎凇闭Z義相近的影響，在英語寫作中可能會(huì)隨意選擇這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致語義表達(dá)不準(zhǔn)確。如在表達(dá)“因?yàn)樘鞖獠缓?，我們?nèi)∠藨敉饣顒?dòng)”這一語義時(shí)，正確的表達(dá)可以是“Wecanceledtheoutdooractivitybecausetheweatherwasbad”，強(qiáng)調(diào)天氣不好是取消活動(dòng)的直接原因。但部分學(xué)習(xí)者可能會(huì)寫成“Wecanceledtheoutdooractivitysince/astheweatherwasbad”，雖然語法上沒有錯(cuò)誤，但在語義表達(dá)的精準(zhǔn)度上有所欠缺，未能準(zhǔn)確體現(xiàn)出因果關(guān)系的強(qiáng)弱程度。再如，漢語中的“但是”“然而”“可是”都表達(dá)轉(zhuǎn)折語義，在英語中分別對(duì)應(yīng)“but”“however”“yet”。學(xué)習(xí)者往往將這幾個(gè)英語關(guān)聯(lián)詞簡單等同于漢語中的對(duì)應(yīng)詞匯，忽略了它們?cè)谟梅ê驼Z用方面的差異?！癰ut”使用最為廣泛，語氣較為直接、口語化；“however”較為正式，通常用逗號(hào)隔開，在句中的位置較為靈活；“yet”與“but”語義相近，但更強(qiáng)調(diào)對(duì)比。在實(shí)際寫作中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤，如“Hewantedtogoout.However,itwasraining”，此句中“however”的使用雖然語法正確，但在此語境下，使用“but”會(huì)更加自然、簡潔，更符合口語化的表達(dá)習(xí)慣。而在正式的書面語中，如學(xué)術(shù)論文、商務(wù)信函等，使用“however”則更為恰當(dāng)。這種因詞義相近而導(dǎo)致的關(guān)聯(lián)詞混淆使用，反映出學(xué)習(xí)者在詞匯層面受到母語遷移的影響，未能準(zhǔn)確掌握英語關(guān)聯(lián)詞的語義和用法。此外，漢語中一些固定的關(guān)聯(lián)詞搭配也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯選擇產(chǎn)生干擾。漢語中“不但……而且……”“既……又……”等成對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞，在英語中分別對(duì)應(yīng)“notonly...butalso...”“both...and...”。學(xué)習(xí)者在英語寫作時(shí)，可能會(huì)受漢語思維的影響，在該使用“notonly...butalso...”時(shí)，誤寫成“notonly...andalso...”，或者在該用“both...and...”時(shí)，寫成“both...butalso...”。這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者將漢語中的關(guān)聯(lián)詞搭配模式直接遷移到英語中，而沒有遵循英語的語法規(guī)則和詞匯搭配習(xí)慣，從而影響了句子的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性。5.1.2句法層面漢語句法結(jié)構(gòu)對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者英語關(guān)聯(lián)詞在句子中的位置、搭配等方面有著深刻的影響。在漢語中，關(guān)聯(lián)詞的位置相對(duì)靈活，在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，“因?yàn)椤浴奔瓤梢哉f“因?yàn)樗W(xué)習(xí)，所以取得了好成績”，也可以說“他因?yàn)榕W(xué)習(xí)，所以取得了好成績”。然而，在英語中，“because”引導(dǎo)的原因狀語從句通常位于主句之后，若位于主句之前，常用逗號(hào)與主句隔開。如“Hegotgoodgradesbecausehestudiedhard”，若將“because”從句置于句首，則需寫成“Becausehestudiedhard,hegotgoodgrades”。學(xué)習(xí)者由于受到漢語關(guān)聯(lián)詞位置靈活的影響，在英語寫作中可能會(huì)出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。例如，寫成“Becausehestudiedhardhegotgoodgrades”，缺少逗號(hào)，不符合英語的句法規(guī)則，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不清晰，影響語義的準(zhǔn)確傳達(dá)。在關(guān)聯(lián)詞與句子成分的搭配上，漢語和英語也存在差異。漢語中，關(guān)聯(lián)詞可以直接連接句子或短語，而英語中，有些關(guān)聯(lián)詞需要與特定的語法結(jié)構(gòu)搭配使用。例如，“although”“though”“eventhough”“evenif”等引導(dǎo)讓步狀語從句時(shí)，從句需用陳述語序，且不能與“but”同時(shí)使用。但學(xué)習(xí)者受漢語“雖然……但是……”成對(duì)使用的影響，常常出現(xiàn)“Althoughheisrich,butheisnothappy”這樣的錯(cuò)誤。在英語中，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Althoughheisrich,heisnothappy”或者“Heisrich,butheisnothappy”。這種錯(cuò)誤體現(xiàn)了漢語句法結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者英語關(guān)聯(lián)詞搭配的干擾，使得學(xué)習(xí)者未能遵循英語的語法規(guī)則，破壞了句子的語法正確性和邏輯連貫性。此外，漢語中存在一些無主句，而英語句子通常需要有明確的主語。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用關(guān)聯(lián)詞連接句子時(shí)，可能會(huì)受到漢語無主句的影響，導(dǎo)致英語句子結(jié)構(gòu)不完整。例如，漢語中可以說“因?yàn)橄掠?，取消了活?dòng)”，但在英語中不能直接寫成“Becauseitwasraining,canceledtheactivity”，而應(yīng)該補(bǔ)充主語，寫成“Becauseitwasraining,wecanceledtheactivity”。學(xué)習(xí)者如果沒有意識(shí)到這種差異，在使用關(guān)聯(lián)詞構(gòu)建英語句子時(shí)，就容易出現(xiàn)主語缺失的錯(cuò)誤，影響句子的完整性和表意的準(zhǔn)確性。在表達(dá)條件關(guān)系時(shí)，漢語中“只要……就……”的結(jié)構(gòu)較為常見，學(xué)習(xí)者在英語寫作中可能會(huì)受其影響，錯(cuò)誤地寫成“Aslongasworkhard,willsucceed”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Aslongasyouworkhard,youwillsucceed”。這種錯(cuò)誤反映出漢語句法結(jié)構(gòu)在關(guān)聯(lián)詞使用上對(duì)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移作用，阻礙了學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用英語關(guān)聯(lián)詞構(gòu)建符合語法規(guī)范的句子。5.1.3語用層面漢語語用習(xí)慣對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者英語關(guān)聯(lián)詞在語篇連貫、交際意圖表達(dá)方面產(chǎn)生了重要影響。在漢語文化中，表達(dá)較為含蓄委婉，注重語境和言外之意，很多時(shí)候邏輯關(guān)系并不通過明確的關(guān)聯(lián)詞來體現(xiàn)，而是依靠上下文和讀者的理解來領(lǐng)會(huì)。例如，在日常對(duì)話中，當(dāng)表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，可能會(huì)說“這個(gè)東西挺好的，就是有點(diǎn)貴”，通過“就是”一詞委婉地表達(dá)轉(zhuǎn)折，而不是像英語中那樣使用明確的轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞。這種含蓄的表達(dá)習(xí)慣使得中國英語學(xué)習(xí)者在英語寫作中，有時(shí)會(huì)忽略使用關(guān)聯(lián)詞來清晰地呈現(xiàn)語篇的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致文章連貫性不足。在記敘文中，學(xué)習(xí)者可能只是簡單地羅列事件，而沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將事件之間的因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)系明確表達(dá)出來，使讀者難以快速準(zhǔn)確地把握文章的邏輯脈絡(luò)。在交際意圖表達(dá)上，漢語和英語也存在差異。英語文化強(qiáng)調(diào)直接、明確地表達(dá)觀點(diǎn)和意圖，關(guān)聯(lián)詞在其中起著重要的作用，能夠幫助作者清晰地傳達(dá)自己的思路。而漢語學(xué)習(xí)者在英語寫作中，可能會(huì)受到母語思維的影響，在使用關(guān)聯(lián)詞時(shí)不能準(zhǔn)確傳達(dá)交際意圖。例如，在表達(dá)建議時(shí)，英語中常用“ifIwereyou,Iwould...”這樣的結(jié)構(gòu)，通過“if”引導(dǎo)的條件從句來委婉地表達(dá)建議。但學(xué)習(xí)者可能會(huì)受漢語中直接表達(dá)建議方式的影響，寫成“Ithinkyoushould...”，雖然意思相近，但在英語語境中，前者的表達(dá)更加委婉、禮貌，更符合英語的語用習(xí)慣。如果學(xué)習(xí)者不能理解這種差異，在使用關(guān)聯(lián)詞時(shí)就無法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)交際目的，影響與讀者的有效溝通。此外，不同類型的英語語篇對(duì)關(guān)聯(lián)詞的使用有不同的要求。在正式的學(xué)術(shù)寫作中，需要使用更加規(guī)范、準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)詞來構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C；而在日?？谡Z或非正式寫作中，關(guān)聯(lián)詞的使用則相對(duì)靈活、隨意。學(xué)習(xí)者由于受到漢語語用習(xí)慣的影響，可能無法根據(jù)不同的語篇類型和語境選擇合適的關(guān)聯(lián)詞。在學(xué)術(shù)寫作中，使用過于口語化的關(guān)聯(lián)詞，或者在口語表達(dá)中使用過于正式的關(guān)聯(lián)詞，都會(huì)導(dǎo)致語用失誤，影響表達(dá)的恰當(dāng)性和有效性。在學(xué)術(shù)論文中，使用“andthen”“so”等較為口語化的關(guān)聯(lián)詞來連接觀點(diǎn)，會(huì)使文章顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)；而在日常對(duì)話中，使用“moreover”“furthermore”等過于正式的關(guān)聯(lián)詞，又會(huì)使交流顯得生硬、不自然。這種因漢語語用習(xí)慣導(dǎo)致的在不同語篇中關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)那闆r，反映出母語遷移在語用層面給學(xué)習(xí)者帶來的挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中加以注意和克服。5.2母語遷移導(dǎo)致的關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤類型5.2.1遺漏錯(cuò)誤母語遷移導(dǎo)致的遺漏錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)者的記敘文寫作中較為常見，主要表現(xiàn)為在需要使用關(guān)聯(lián)詞來明確語義關(guān)系和增強(qiáng)語篇連貫性的地方，由于受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)者未能使用必要的關(guān)聯(lián)詞，從而使文章的邏輯關(guān)系不夠清晰。在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，漢語中有時(shí)可以通過上下文語境來暗示因果聯(lián)系，而不一定非要使用明確的關(guān)聯(lián)詞。例如，“他生病了，沒來上課”，讀者可以很自然地理解前半句是后半句的原因。但在英語寫作中，如果寫成“Hewasill,didn'tcometoclass”，就會(huì)因?yàn)槿鄙訇P(guān)聯(lián)詞“so”或“and”而使句子之間的邏輯關(guān)系變得模糊，讀者可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去推斷句子之間的因果聯(lián)系。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hewasill,sohedidn'tcometoclass”或者“Hewasillanddidn'tcometoclass”。這種遺漏關(guān)聯(lián)詞的錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在寫作時(shí)受到漢語隱性因果表達(dá)習(xí)慣的影響，沒有充分意識(shí)到英語中需要使用關(guān)聯(lián)詞來明確語義關(guān)系，導(dǎo)致語篇連貫性缺失。在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，也存在類似的問題。漢語中可以用一些語氣詞或上下文的暗示來表達(dá)轉(zhuǎn)折，如“他很聰明，就是有點(diǎn)粗心”。但在英語寫作中，如果將其翻譯成“Heisveryclever,abitcareless”，就會(huì)因?yàn)槿鄙俎D(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞“but”或“however”而使轉(zhuǎn)折語義不明確，讀者可能難以理解句子之間的邏輯轉(zhuǎn)折。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Heisveryclever,butheisabitcareless”或者“Heisveryclever;however,heisabitcareless”。這種遺漏錯(cuò)誤反映出學(xué)習(xí)者在英語寫作中，沒有將漢語中的隱性轉(zhuǎn)折表達(dá)轉(zhuǎn)換為英語中明確的轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，從而影響了文章的邏輯性和可讀性。在記敘文的時(shí)間順序描述中，遺漏時(shí)間關(guān)聯(lián)詞也會(huì)使事件的發(fā)展脈絡(luò)不夠清晰。例如，“我起床，洗漱，吃早餐，然后去上學(xué)”，在漢語中這樣的表達(dá)很自然，通過“然后”一詞大致體現(xiàn)了時(shí)間順序。但在英語寫作中，如果寫成“Igotup,washedup,hadbreakfast,wenttoschool”，就會(huì)因?yàn)槿鄙佟癮ndthen”“afterthat”等時(shí)間關(guān)聯(lián)詞，使讀者難以準(zhǔn)確把握事件發(fā)生的先后順序。正確的表達(dá)可以是“Igotup,andthenwashedup.Afterthat,Ihadbreakfastandwenttoschool”。這種遺漏時(shí)間關(guān)聯(lián)詞的錯(cuò)誤，是因?yàn)闈h語中時(shí)間表達(dá)相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)者在英語寫作中沒有充分運(yùn)用英語時(shí)間關(guān)聯(lián)詞來清晰呈現(xiàn)事件的時(shí)間順序，導(dǎo)致語篇的連貫性受到影響。5.2.2冗余錯(cuò)誤冗余錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者在寫作中受母語影響，過度使用關(guān)聯(lián)詞，使文章表達(dá)顯得冗余、不自然。漢語中有些關(guān)聯(lián)詞的使用頻率較高，且在一些語境下即使省略也不影響語義理解。例如，“因?yàn)樘鞖獠缓茫晕覀內(nèi)∠嘶顒?dòng)”，“因?yàn)椤浴背蓪?duì)使用，強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。在英語寫作中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)受此影響，寫成“Becausetheweatherwasbad,sowecanceledtheactivity”，這是典型的冗余錯(cuò)誤。在英語語法中，“because”和“so”不能同時(shí)用于一個(gè)句子來表達(dá)因果關(guān)系，只需使用其中一個(gè)即可，如“Becausetheweatherwasbad,wecanceledtheactivity”或“Theweatherwasbad,sowecanceledtheactivity”。這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒有擺脫漢語關(guān)聯(lián)詞固定搭配的思維模式，將其機(jī)械地遷移到英語寫作中，