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2022學(xué)年第一學(xué)期（科學(xué)）學(xué)科教學(xué)計劃

五年級年級上冊科學(xué)學(xué)科2022年8月29日

一、教材分析

五年級上冊教科書由“光”、”地球表面的變化”、“計量時間”、“健康生活”四個單元

組成.

“光”單元，以研究光的傳播特點為主要線索，認(rèn)識光這種能量表現(xiàn)形式。本單元沿著認(rèn)識

光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象，研究光在行進(jìn)過程中遇到其他透明、半透明和不透明

物體時光的傳播路線所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生探索光的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿直線傳播、光的折射

及光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識，建立光與自然現(xiàn)象及人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。

“地球表面的變化”單元，以研究地球表面形態(tài)一一地形地貌的變化為主要內(nèi)容。影響地表

形態(tài)變化的因素有很多，按照其能量的來源可歸納為內(nèi)力作用和外力作用兩個原因。內(nèi)力作用的

能量來源于地球本身，表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動及變質(zhì)作用。外力作用的能量來源于地球外部,

主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現(xiàn)形式為風(fēng)化、風(fēng)力、流水等的侵蝕，搬運和沉積作用

等。本單元從內(nèi)因到外因，通過指導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、假設(shè)、模擬實驗、形成解釋等一系列科學(xué)實

踐活動，幫助學(xué)生了解地球的結(jié)構(gòu)及其變化，構(gòu)建地形地貌是經(jīng)過地球內(nèi)、外因的共同作用而形

成的認(rèn)知。

“計量時間”單元，研究的主題是與我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活息息相關(guān)的計時問題。本單元按照從

古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡(luò)組織課程內(nèi)容，通過查閱資料、觀察實驗、設(shè)計制作等一系列活

動，引導(dǎo)學(xué)生研究太陽、水流、擺等的運動規(guī)律；經(jīng)歷古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方法、

制作計時工具的過程；發(fā)展工程思維；體會科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響。

“健康生活”單元，基于現(xiàn)代健康新理念，立足干保護(hù)學(xué)生的身心健康，在四年級人體呼吸

與消化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)匕引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識運動、血液循環(huán)及神經(jīng)系統(tǒng)。通過觀察、體驗、調(diào)查、

建模等活動了解相關(guān)器官的結(jié)構(gòu)功能，理解各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同維持人的正常生命活動以及

保護(hù)身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理健康。單元內(nèi)容始于對自己身體狀況的檢測與評

估，終于給自己制訂健康生活計戈上整個單元的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)的過程，其目的是讓學(xué)

生建立科學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，牢固樹立保護(hù)自己身心健康的意識，使其養(yǎng)成有利于身心健

康的良好生活習(xí)慣。

本冊內(nèi)容覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)及技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，均指向聯(lián)系與

變化。為了強化科學(xué)與生活的聯(lián)系，四個單元均是從生活中的問題或自然現(xiàn)象開展研究，最終解

決或解釋生活中的問題及現(xiàn)象，呈現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)部與外部、局部與整體之間的相互聯(lián)系、

協(xié)調(diào)統(tǒng)一。揭示事物是不斷變化的，事物的變化都是有規(guī)律的科學(xué)觀念。

二、學(xué)情分析

本學(xué)期隨著孩子的成長，也經(jīng)過了兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，他們有了一定的科學(xué)思維方

式，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但前兩年的學(xué)習(xí)相比，

本期課外實踐活動增多，對觀察和記錄的要求很高，還需要長時間地觀察和記錄。要

求孩子有耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。新教材中部分知識比較抽象，和以前所學(xué)相比，難

度較大。

1.整體學(xué)習(xí)狀況：整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，并善于設(shè)法自主去獲取知識并在生活中靈

活運用知識。

2.己有知識、經(jīng)驗：大部分學(xué)生的科學(xué)常識缺乏，科學(xué)探究能力也較弱。家長和

某些教師偏重語數(shù)教學(xué)。

3.兒童心理分析：對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作

具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強調(diào)用符合小學(xué)生年

齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

百、本冊教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點分析

1.第一單元“光”

科學(xué)觀念

?通過列舉生活中的發(fā)光物體，認(rèn)識到有些物體是自己發(fā)光的，而有些物體是

反射其他物體的光，從而知道光源和非光源。

?通過光的傳播實驗現(xiàn)象，知道光是沿直線傳播的。

?從一些生活現(xiàn)象中，了解光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持

原方向傳播；通過對實驗現(xiàn)象的觀察，知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體

時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

?通過觀察激光筆射出的光從空氣中射入水中和鉛筆垂直、傾斜放入水中的變

化，知道光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變，認(rèn)識到自然

界事物的變化是有規(guī)律的。

?了解棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元件，棱鏡可以改變

光的傳播方向，知道太陽光包含不同顏色的光。

?通過光的反射實驗，認(rèn)識到光遇到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象，反

射光也是沿直線傳播的；知道生活中很多器具是人們利用光反射原理發(fā)明的。

?通過研究潛望鏡結(jié)構(gòu)，知道潛望鏡是根據(jù)光的反射原理制作的。

科學(xué)思維

?以觀察“黑暗中的蘋果”實驗為證據(jù)，說明沒有光進(jìn)入眼睛，我們看不到任

何物體。

?能分析實驗過程中的現(xiàn)象，推理得出光是沿直線傳播的。

?用比較的方法，區(qū)別光遇到不同物體時所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象；能運用陽光下物

體影子變化的規(guī)律來分析、解釋日食和月食現(xiàn)象。

?用對比的方法，觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

?通過實驗、分析等方法，能發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一

樣，初步建立光與顏色的關(guān)系。

?觀察日常生活情境，發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，能提出探究問題及假設(shè)，并動手實

驗。

?通過對潛望鏡的解剖，分析光的反射路線，推測潛望鏡的工作原理。

探究實踐

?通過實驗交流、分析，概括出來自光源的光或來自物體的反射光進(jìn)入眼睛，

使我們看到光源或該物體。

?會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

?在光照射不同物體的實驗中，能推測光傳播路徑的變化，能按活動要求堅持

觀察和如實記錄；能用對比的方式觀察激光筆照射煙霧的不同現(xiàn)象。

?在觀察活動中，能用畫圖的方法來描述和記錄光從空氣射入水中發(fā)生的光線

變化。

?根據(jù)光的折射現(xiàn)象，推測白光通過棱鏡后的變化，能如實記錄和描述看到的

現(xiàn)象；通過設(shè)計、制作和旋轉(zhuǎn)彩色輪，推測色光混合后的變化，能描述觀察到的現(xiàn)

象。

?通過不斷重復(fù)光的反射實驗，發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律。

?通過制作潛望鏡，使用并改進(jìn)自己制作的潛望鏡，知道可以利用生活中的材

料，模擬制作潛望鏡，進(jìn)一步理解潛望鏡的工作原理。

態(tài)度責(zé)任

?感知事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的；在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、

細(xì)致、實事求是的態(tài)度；認(rèn)識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

?在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果，實事求是地進(jìn)行分析、

推理。

?通過對日食和月食現(xiàn)象的分析，認(rèn)識到自然事物是在不斷變化的，事物的變

化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的；能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進(jìn)行分析和推理；在

火柴、激光筆的使用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識。

?在觀察、研討等活動中，愿意與同學(xué)合作觀察，互相交流，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、

探究的興趣。

?在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的態(tài)度，意識到人類的好奇心和社

會的需求是科學(xué)發(fā)展的動力。

?觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑嶒灒瑥膶?/p>

驗現(xiàn)象中總結(jié)光的反射規(guī)律。

?通過制作潛望鏡的活動，尊重他人勞動成果，愿意合作交流。

2.第二單元“地球表面的變化”

科學(xué)觀念

?通過觀察地形圖，知道常見的陸地地形有高原、平原、山地、丘陵和盆地等,

了解地球表面的地形地貌是復(fù)雜多樣的，也是不斷變化的。

?通過閱讀資料，知道地球由地殼、地幔、地核組成，認(rèn)識到地球是有結(jié)構(gòu)的,

知道組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類，知道地殼在不斷運動

著。

?通過模擬實驗，知道地震是地球內(nèi)部能量集中釋放產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，認(rèn)識到

地震的發(fā)生會使地表形態(tài)發(fā)生巨大變化。

?通過模擬實驗知道火山噴發(fā)是地球內(nèi)部能量集中釋放產(chǎn)生的自然現(xiàn)象；知道

火山噴發(fā)會改變地球表面的地形，對環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響。

?通過模擬風(fēng)卷起沙子磨蝕巖石的過程及閱讀圖片、文字等資料，認(rèn)識到風(fēng)的

作用可以改變地球表面的地形地貌，知道風(fēng)對地形地貌的改變是緩慢進(jìn)行的。

?通過模擬實驗和資料閱讀，認(rèn)識到雨水對土地的侵蝕作用以及河流的侵蝕和

沉積作用。

?知道地球內(nèi)部力量如地殼運動產(chǎn)生的力，與外部因素如風(fēng)、水等，都會影響

地球表面的形態(tài)：認(rèn)識斜坡上有無植被會影響土地被侵蝕的程度。

科學(xué)思維

?用比較的方法，能區(qū)別不同地形的特征，并預(yù)測不同地形地貌形成的原因。

?通過觀察、比較地球結(jié)構(gòu)模型，能認(rèn)識地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的特點。

?根據(jù)模擬實驗觀察到的現(xiàn)象，分析地震后給地表帶來的改變。

?基于證據(jù)與邏輯，運用模型分析的方法，根據(jù)模擬實驗觀察到的現(xiàn)象，解釋

火山噴發(fā)的原因，分析火山噴發(fā)給地形地貌帶夾的改變。

?通過對比巖石打磨前后的現(xiàn)象，能推測解釋風(fēng)蝕拱門的形成過程。

?通過比較的方法，判斷地面流水對地球表面形態(tài)的影響。

?通過回顧前幾課的模擬實驗現(xiàn)象及結(jié)論，梳理出影響地球表面變化的因素。

探究實踐

?觀察地形特征，嘗試用超輕黏土制作各種地形的模型。

?通過了解地球內(nèi)部構(gòu)造，能制作一個實物模型模擬地球的結(jié)構(gòu)。

?運用觀察、模擬實驗、閱讀資料的方式獲取證據(jù)，探究地震形成的原因。

?能運用觀察、模擬實驗、查閱資料等方法獲取證據(jù)，探究火山噴發(fā)的原因。

?模擬風(fēng)卷起沙子磨蝕巖石的過程中，能觀察和記錄巖石打磨前后的現(xiàn)象，會

對“風(fēng)對地形的作用”提出自己的看法。

?通過模擬實驗，結(jié)合分析、閱讀資料，了解河流的侵蝕、沉積作用形成了多

種地形地貌；并能嘗試對實驗方法改進(jìn)優(yōu)化。

?能夠通過模擬實驗，研究植被對侵蝕的影響。

態(tài)度責(zé)任

?通過對地形的逐步了解，意識到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們?nèi)祟?/p>

的寶貴自然遺產(chǎn)。

?樂于參與地球結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計與制作過程，保持對探究地球內(nèi)部構(gòu)造的好奇

心和探究熱情。

?保持對地震現(xiàn)象的探究熱情，樂于參加模擬實驗，具有珍愛生命的情感。

?對探究火山噴發(fā)現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，積極參加模擬實驗，具有基于

證據(jù)發(fā)表自己見解的意識，認(rèn)識到人類、動植物與環(huán)境之間相互影響和相互依存的

關(guān)系。

?通過模擬實驗、圖片和文字資料的閱讀分析，感受到大自然的神奇力量。

?在觀察并記錄實驗現(xiàn)象的過程中，能尊直事實，積極交流，養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)

境的意識。

?意識到各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中也會影響人類的生產(chǎn)生活，人

類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少對土地的侵蝕。

3.第三單元“計量時間”

科學(xué)觀念

?通過閱讀資料、觀察燃香實驗，知道古人利用天體的運動來計時，且在一定

條件下，燃杳變短的速度基本是均勻的，認(rèn)識到有規(guī)律變化的事物可以用來計時。

?通過滴漏實驗，知道水位高低、孔徑大小等因素會影響水流速度，認(rèn)識到“同

一裝置中，控制水位不變，水流速度不變”這一特點可用于計時。

?設(shè)計與制作水鐘時，應(yīng)用控制水流速度的方法，使水鐘計時更加準(zhǔn)確。

?通過對鐘擺以及自制單擺一分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復(fù)觀測，知道同一個擺在相

同時間內(nèi)擺動次數(shù)相同，認(rèn)識到人們基于擺的等時性原理制成了擺鐘，使時間的計

量誤差更小。

?通過實驗研究，認(rèn)識到擺的快慢與擺錘質(zhì)量無關(guān)，與擺繩長短有關(guān)，擺繩越

短，擺動越快，反之則越慢，并應(yīng)用于擺鐘快慢的調(diào)節(jié)。

?通過回顧對擺的認(rèn)識，知道擺的擺動快慢與擺繩長度有關(guān)，理解擺繩長度越

長，擺動越慢，反之則越快。

?在總結(jié)和比較人類計時工具的演變中，認(rèn)識到計時工具的設(shè)計運用了物體運

動周期性變化的規(guī)律。

科學(xué)思維

?通過分析、比較數(shù)據(jù)等方法，發(fā)現(xiàn)有規(guī)律變化的事物是計時的本質(zhì)。

?通過數(shù)據(jù)的整理和分析，能判斷水流速度與水位高低的關(guān)系。

?基于水流速度的規(guī)律設(shè)計方案，闡明自己的創(chuàng)意；通過有說服力的論證，認(rèn)

同或質(zhì)疑設(shè)計方案，并初步判斷可行性和合理性；在改進(jìn)中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維的方

法，提出多種改進(jìn)措施。

?基于實驗中觀察到的現(xiàn)象及獲取的數(shù)據(jù)，能運用分析、比較的方法，闡明單

擺的運動規(guī)律。

?通過獲得的數(shù)據(jù)，歸納概括擺的快慢與擺錘質(zhì)量和擺繩長短的關(guān)系，依據(jù)證

據(jù)推理，找出規(guī)律。

?在調(diào)整擺繩長度時，用比較的方法能預(yù)測擺的擺動快慢。

?運用總結(jié)、比較、分析等方法，歸納出計時工具的計時原理。

探究實踐

?在實驗中，觀測井記錄燃香時間的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對“蠟燭可以計時嗎”這一

問題結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點。

?在實驗過程中，能對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析?，發(fā)現(xiàn)水流速度的主要影響

因素。

?在實踐中，有初步構(gòu)思、設(shè)計、實施、驗證與改進(jìn)的能力；設(shè)計時，運用畫

圖和文字描述的方法設(shè)計方案，并據(jù)圖制作水鐘；在測試與評估中判斷水鐘的準(zhǔn)確

程度，根據(jù)實際反饋改進(jìn)水鐘的設(shè)計與制作，并展示。

?通過了解鐘擺的構(gòu)造，能制作一個簡易單擺并探究擺的運動特點；在實驗中

能準(zhǔn)確地重復(fù)觀測擺在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。

?針對問題，設(shè)計控制變量的實驗方案，討論改進(jìn)方案，并實施方案。

?在真實測量情境中，研究擺繩長度如何影響擺動快慢，能較快制作每分鐘正

好擺動60次的擺。

?能通過表格的方式調(diào)查和比較人類計時二具的演變；能在調(diào)查和交流中，知

道不精準(zhǔn)計時會給人類生活造成麻煩。

態(tài)度責(zé)任

?在研究中，產(chǎn)生關(guān)注計時方法的意識和興趣，并對計時工具的迭代更替過程

充滿好奇。

?在觀察古代水鐘的過程中，能感受到古人的聰明才智，體會到社會的發(fā)展會

帶動計時工具的進(jìn)步。

?在制作水鐘的過程中，感受到科學(xué)制作昔來的樂趣，體會分工合作與和諧地

開展探究實踐的重要性；體驗到完成一個科學(xué)二程需要不斷重復(fù)實驗，在實驗中逐

步兀音。

?在研究單擺運動規(guī)律的過程中，能保持嚴(yán)謹(jǐn)觀測的態(tài)度；通過制作、觀測單

擺，發(fā)展對計時工具研究的興趣。

?在探究過程中，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)

度。

?在實踐探究中，養(yǎng)成細(xì)心觀察、準(zhǔn)確測量的習(xí)慣，能對新問題的研究保持積

極的探究欲望。

?在調(diào)查中，認(rèn)識到人類設(shè)計不同計時工具來滿足不同的用途和需求，以及科

技的進(jìn)步能造福人類。

4.第四單元“健康生活”

科學(xué)觀念

?通過查閱資料，知道影響青少年健康的主要因素有睡眠、飲食、運動、壓力

等。

’?通過身體運動和建?；顒又郎眢w的運動是由骨、關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)同工作完成

的，認(rèn)識到體育運動對促進(jìn)骨、關(guān)節(jié)和肌肉的健康生K有著重要的作用。

?通過對心朋:的跳動的初步觀察和建模模擬實驗，知道心臟是重要的人體器官,

認(rèn)識到心跳是心臟工作的外在表現(xiàn)，心臟跳動使得血液在血管中流動，維持人的生

命活動；通過與同學(xué)的比較，了解體育運動可以強健心肌，有利于心血管健康。

?人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，能夠指揮人的行動，產(chǎn)生思想和情感，

進(jìn)行認(rèn)知和決策，控制著人體不同的生命活動。大腦具有記憶、思維等高級功能，

認(rèn)識到充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。

?通過多次體驗“扔接沙包”游戲，能分析其影響因素，知道人體感受外部環(huán)

境刺激并做出反應(yīng)，是神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)助完成的，知道有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠改變神經(jīng)

系統(tǒng)的功能，井能以此應(yīng)用于實際，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

?通過與他人交流與分享，知道良好的溝通可以避免沖突、體育鍛煉有助于減

緩精神壓力，體會到大腦管理人的情緒、意志、行為等，意識到人的情緒、意志、

行為是可以控制的。

?通過評估自己的健康狀況，知道良好的生活習(xí)慣有益于身心健康，認(rèn)識到科

學(xué)合理的計劃有助于形成健康生活的習(xí)慣。

科學(xué)思維

?運用分析、比較的方法，依據(jù)自己的健康數(shù)據(jù)及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014

年修訂）》，對自己的健康狀況做出客觀、準(zhǔn)確的評估。

?通過模型建構(gòu)的方法，能闡明在運動過程中，骨、關(guān)節(jié)和肌肉的結(jié)構(gòu)和功能

特點，以及人體運動時是如何協(xié)同工作的。

?通過構(gòu)建模型和進(jìn)行對比實驗的方法，能夠推測出心臟的“工作”方式，以

及其跳動對于生命活動的意義。

?基于已有認(rèn)知和活動體驗，運用分析、推理的方法，描述腦的結(jié)構(gòu)與功能。

?通過分析“縮手反應(yīng)”和“扔接沙包”的反應(yīng)過程，能理解神經(jīng)系統(tǒng)的工作

過程，并構(gòu)建“感受刺激一傳入神經(jīng)一神經(jīng)中樞一傳出神經(jīng)一做出反應(yīng)”表達(dá)模型。

?能基于自己的切身體會以及對周圍人和事的觀察，用分析和推理的方法，形

成長期精神壓力不利于身心健康和大腦可以控制情緒的認(rèn)識。

?通過制訂健康生活計劃，能結(jié)合自己的實際，深入地思考日常生活中的不健

康行為，并根據(jù)健康生活計劃指導(dǎo)自己今后的生活。

探究實踐

?能運用適合的方式搜集自己的身體健康數(shù)據(jù)，形成完整有效的信息。

?通過感知人體運動時的工作原理，能制作一個實物模型呈現(xiàn)出人體運動時是

如何協(xié)同工作的。

?通過對心臟有限的觀察，感知心臟的工作方式，能通過制作模型的方式呈現(xiàn)

出心臟的工作方式和血液循環(huán)的動力來源。

?通過觀察模型、查閱資料等方法尋找問題的答案；通過體驗活動推測大腦具

有記憶功能。

?在“扔接沙包”的體驗活動中，能根據(jù)首輪經(jīng)驗和訓(xùn)練，改進(jìn)自己“投”或

“接”的方法，嘗試提高命中率。

?能通過與他人交流與分享，獲得面對壓刀、沖突等情況時，合理控制、管理

自我的方法。

?在“制訂健康生活計劃”的體驗活動中，能正確認(rèn)識自己日常生活中的不健

康行為，并分析自己的健康狀況，確定要實現(xiàn)的健康目標(biāo)。

態(tài)度責(zé)任

?在活動中愿意與同學(xué)合作、交流。

?對設(shè)計和制作模型的活動感興趣，愿意與他人合作交流、分享研究結(jié)果，能

完整表達(dá)自己的改進(jìn)意圖和方法。知道生活中的一些物體與人體有相似的運動結(jié)構(gòu),

體會科學(xué)在生活中的應(yīng)用。

?對研究心臟、血管、血液如何工作并維持人的生存感興趣，學(xué)會保護(hù)心臟健

康的方法；愿意與他人交流、表達(dá)自己的猜想，并能聽取他人的意見來修正自己的

想法。

J?在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見后形成集體

的觀點。能持續(xù)產(chǎn)生研究腦的結(jié)構(gòu)與功能的興趣。

?通過體驗與交流，認(rèn)同減緩精神壓力，保持輕松愉悅的心情有益于神經(jīng)系統(tǒng)

的健康這一理念。

?在交流與分享中，能認(rèn)識到科學(xué)管理自我可以提高自己的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效

率，能勇于面對自己日常生活中不良的情緒表現(xiàn)，并愿意管理和控制好自己的情緒。

?通過交流與研討，認(rèn)同健康的生活方式?jīng)Q定了自己的生活質(zhì)量，能把自己制

訂的計劃付諸行動，并堅持不懈。

個、提高教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

1.了解學(xué)生前概念，把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)開展教學(xué)。

2.讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

3.用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程。

4.引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實驗的過程中做好記錄。

5.引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語描述觀察到的事實和現(xiàn)象。

6.引導(dǎo)學(xué)生對觀察和實驗結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。

7.充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

五、教學(xué)安排進(jìn)度表

周次時間教學(xué)內(nèi)容

始業(yè)教育課

19.1-9.7

1.1有關(guān)光的思考

1.2光是怎樣傳播的

29.8-9.14

1.3聲音是怎樣傳播的

1.4光的傳播會遇到阻礙嗎

39.15-9.21

1.5認(rèn)識棱鏡

1.6光的反射現(xiàn)象

49.22-9.28

1.7制作一個潛望鏡

第一單元復(fù)習(xí)

59.29-10.5

第一單元測驗

2.1地球的表面

610.6-10.12

2.2地球的結(jié)構(gòu)

2.3地震的成因及作用

710.13-10.19

2.4火山噴發(fā)的成因及作用

2.5風(fēng)的作用

810.20-10.262.6水的作用

2.7總結(jié)我們的認(rèn)識

期中復(fù)習(xí)

910.27-11.2

期中測驗

3.1時間的流逝

1011.3-11.9

3.2用水測量時間

3.3我們的水鐘

1111.10-11.16

3.4機械擺鐘

3.5擺的快慢

1211.17-11.233.6制作鐘擺

3.7計量時間和我們的?；?/p>

第三單元復(fù)習(xí)

1311.24-11.30

第三單元測驗

4.1我們的身體

1412.1-12.7

4.2身體的運動

4.3心臟和血液

1512.8-12.14

4.4身體的“總指揮”

4.5身體的“聯(lián)絡(luò)員”

1612.15-12.21

4.6學(xué)會管理和控制自己

4.7制訂健康生活計劃

1712.22-12.28

第四單元復(fù)習(xí)

1812.29-1.4

第四單元測驗

191.5-1.11期末復(fù)習(xí)

201.12-1.18期末測驗

第一單元光

L有關(guān)光的思考

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的

起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標(biāo)題頁，配以簡單的文字,

對光進(jìn)行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？

光在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？

作為單元起始課，本課有兩個主要任務(wù)，一是幫助學(xué)生梳理對光的原有認(rèn)知,

為本單元的學(xué)習(xí)確定起點；二是幫助學(xué)生正確理解什么是光源。本課教材的前兩

頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關(guān)的物品或景物，既引發(fā)學(xué)生對光的

思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考

方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗口觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學(xué)生

思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀卜的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)

技術(shù)對光的應(yīng)用。

【學(xué)生分析】

五年級學(xué)生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學(xué)生知道影子跟光

有關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不

發(fā)光，不是光源，但不能準(zhǔn)確地給出光源的概念：知道從鏡子中能夠看到物體,

但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風(fēng)暴開始，幫助學(xué)生梳理已有認(rèn)知，

進(jìn)而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立起點。

教師備課

課題1.1《有關(guān)光的思考》課時

科學(xué)觀念：通過列舉生活中的發(fā)光物體，認(rèn)識到有些物體是自己發(fā)光的，而

有些物體是反射其他物體的光，從而知道光源和非光源。

科學(xué)思維：以觀察“黑暗中的蘋果”實驗為證據(jù)，說明沒有光進(jìn)入眼睛，我

教

們看不到任何物體。

學(xué)

探究實踐：通過實驗交流、分析，概括出來自光源的光或來自物體的反射光

目

標(biāo)進(jìn)入眼睛，使我們看到光源或該物體。

態(tài)度責(zé)任：感知事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的：在實驗觀察中

養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的態(tài)度；認(rèn)識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

教學(xué)重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

重、難難點：認(rèn)識到?jīng)]有光，就不能看到物體。

點

教師準(zhǔn)備：黑色箱子、革果、有窗簾的教室、PPT課件、

教學(xué)

學(xué)生活動手冊。

準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計二次備課

一、聚焦

1.出示陽光照射樹林的圖片，請學(xué)生說一說看到

圖片后能想到什么。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會提到陽光、清

晨、樹林、霧氣、生機盎然……

2.揭示單元主題：當(dāng)清晨的第一縷陽光照射在地

球上，新的一天就開始了，光對我們來說非常重要，

引導(dǎo)學(xué)生思考和研究光的相關(guān)問題。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，梳理學(xué)生對光的

教己有認(rèn)知：關(guān)于光，你都知道什么？

4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？

學(xué)二、探索

1.用PPT展示各種與光有關(guān)的物體的圖片（太陽、

過月球、星空、點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、螢火

蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚等），布置學(xué)習(xí)任

程務(wù)：小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪

些不是光源？簡單說明理由。

2.小組研討并分類（給出約5分鐘的時間）。

3.匯報交流研討的結(jié)果，從確定的光源中歸納出

光源的特點，即自身能發(fā)光的物體被稱為光源。針對

有爭議的分類結(jié)果繼續(xù)進(jìn)行研討，明確正確的分類結(jié)

果。

三、研討

1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見。那么，

不發(fā)光的物體，我們是怎么看見的呢？是因為光源發(fā)

出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的

眼睛里，我們就看到物體了。

2.如果沒有光，會發(fā)生什么呢？還能看見物體

嗎？

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提

問：如果將窗簾全部遮上，并且將教室的燈全部關(guān)掉，

然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你

和箱子，不讓一點光進(jìn)到箱子里，你覺得你會看到盒

子里的蘋果嗎？

4.填寫活動手冊：選出你認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項，并

說明理由。

5.調(diào)查全班同學(xué)的選項，統(tǒng)計不同選項的人數(shù)。

6.找三名不同選項的同學(xué)到前面體驗，并揭示結(jié)

果：如果沒有光，我們將看不到任何東西。

四、拓展

1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不

到任何東西。在黑夜里，由于光線的不足，也會導(dǎo)致

視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)境的中能夠順利

看清東西，就發(fā)明了夜視儀。

2.出示夜視儀相關(guān)的圖片。

3.生活中，還有什么設(shè)計是跟光相關(guān)呢？同學(xué)們

課后可以查閱相關(guān)資料。

有關(guān)光的思考

板書設(shè)

計

教學(xué)

反思

2.光是怎樣傳播的

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第2課，本課的重點是探究光是如何傳播的。

這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子

的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學(xué)生從經(jīng)驗的角

度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進(jìn)的路徑，并初步建立“光是直線

傳播的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分一一聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什

么特點：第二部分一一探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證”光是直線

傳播的“：第三部分一一研討，學(xué)生通過觀察，解釋“光是直線傳播的“，利用

光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他

本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。

【學(xué)生分析】

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光有了簡單初步的了解。五年級學(xué)生已經(jīng)有一定

的科學(xué)素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問題

不周全，因此，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的

一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,

提出猜想和假設(shè)，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學(xué)探究過程,

發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。

教師備課

課題1.2《光是怎樣傳播的》課時

1,科學(xué)觀念：通過光的傳播實驗現(xiàn)象，知道光是沿直線傳播的。

教

2.科學(xué)思維：能分析實驗過程中的現(xiàn)象，推理得出光是沿直線傳播的。

學(xué)

3.探究實踐：會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

目

4.態(tài)度責(zé)任：在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果，實事求是

標(biāo)

地進(jìn)行分析、推理。

教學(xué)重點：能夠設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。

重、難難點：有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

點

教學(xué)教師準(zhǔn)備：黑色幕布1塊（寬度＞學(xué)生身高）、手電筒、3張在同一位置打

準(zhǔn)備孔的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關(guān)光是直線傳播的圖片和課件。

教學(xué)設(shè)計二次備課

一、聚焦

情境設(shè)計：請一名同學(xué)到講臺前，隔著黑色幕布

對全班同學(xué)說話：“你們能聽見我說話的聲音嗎？你

們能看到我嗎？”

教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是

為什么呢？

教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與

聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點呢？（板書：

光是怎樣傳播的）

二、探索

教（一）你認(rèn)為光是怎樣傳播的

學(xué)生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。

學(xué)教師板書，梳理學(xué)生的猜想。

學(xué)生尋找推測的依據(jù)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自然

過光條件下及種種生活現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)，這樣才

有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能

程力。我們平時看到的很多現(xiàn)象，以及我們在之前研究

的光源的特點，都可以作為光是沿直線傳播的依據(jù)。

（二）用實驗證明我們的猜想

提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什

么方法能證明我們的猜想呢？

1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設(shè)

計實驗，幫助我們看到這樣一個現(xiàn)象：光是沿直線傳

播的。

2.教師出示實驗材料：4張矩形卡紙、4個能直

立的夾子、手電筒。然后讓學(xué)生說說怎樣設(shè)計這個實

驗。

3.計學(xué)牛仔細(xì)閱讀教材第6頁的實驗方法和步

驟，明確實驗思路和實驗任務(wù)。

教師組織學(xué)生充分交流實驗中需要注意的問題。

4.學(xué)生分組實驗，實驗操作如下：

（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小

孔，直徑約1厘米；

（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；

（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有

小孔在?條直線匕

（4）在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直

立一張沒有打孔的卡紙作為屏；

（5）關(guān)閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒

的光是唯一光源。

（6）觀察并記錄：

①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距

離，使手電筒的光直接穿過這些小孔，觀察紙屏，并

在活動手冊表格圖中標(biāo)出光行進(jìn)路線。（實驗3次）

②把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再觀

察紙屏，并在活動手冊表格圖中標(biāo)出光行進(jìn)路線。（實

驗3次）

5.實驗注意事項：

（1）實驗需做3次；

（2）手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛；

（3）小組合作完成。

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？

你怎么解釋這個現(xiàn)象？

2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們

能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲

音的傳播相比，光的傳播有什么特點？

光是怎樣傳播的

板書設(shè)

沿直線傳播的

計

教學(xué)

反思

3.光的傳播會遇到阻礙嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎(chǔ)上，

引導(dǎo)學(xué)生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分

組成：第一部分一一聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分

——探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的

傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分一

一研討，學(xué)生通過實驗和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當(dāng)光照射到不透明物

體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的認(rèn)識。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應(yīng)

用，學(xué)生利用本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學(xué)生對光的規(guī)律的理解

和掌握。

【學(xué)生分析】

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直

傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發(fā)生什么現(xiàn)象？

這樣的問題多數(shù)學(xué)生可能還沒有考慮到，我們以此為契機作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點。

教師備課

課題1.3《光的傳播會遇到阻礙嗎》課時

科學(xué)觀念：從一些生活現(xiàn)象中，了解光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前

能一直保持原方向傳播；通過對實驗現(xiàn)象的觀察，知道在空氣中沿直線傳播的光

遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

教科學(xué)思維：用比較的方法，區(qū)別光遇到不同物體時所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象；能運

學(xué)用陽光下物體影子變化的規(guī)律來分析、解釋日食和月食現(xiàn)象。

目探究實踐：在光照射不同物體的實驗中，能推測光傳播路徑的變化，能按活

標(biāo)動要求堅持觀察和如實記錄；能用對比的方式觀察激光筆照射煙霧的不同現(xiàn)象。

態(tài)度責(zé)任：通過對日食和月食現(xiàn)象的分析，認(rèn)識到自然事物是在不斷變化的，

事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的；能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進(jìn)行分析

和推理；在火柴、激光筆的使用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識。

重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不

教學(xué)

通過等現(xiàn)象。

重、難

難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。

占

，、、、

為學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、科學(xué)書。

教學(xué)

教師準(zhǔn)備：水槽、線香、火柴、激光筆。

準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計二次備課

一、聚焦

回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結(jié)論：光的傳播

方式是沿直線傳播。但是光會一直傳播下去嗎？課件

出示4幅圖片，學(xué)生觀察會發(fā)現(xiàn)，光不會一直傳播下

去，光會遇到阻礙。（引出課題：光的傳播會遇到阻

礙嗎）

教

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書的探索

學(xué)

1.出示實驗材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書，

如何進(jìn)行實驗探索呢？

過

2.提出實驗要求：

（1）關(guān)閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為

程

唯一光源。

（2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚

杯子上的圖案，將玻璃、紙、書依次放在手電筒前，

對比觀察三次實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

3.學(xué)生進(jìn)行小組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀

察到了什么現(xiàn)象？能夠說明什么？

5.教師在黑板上記錄學(xué)生的觀察結(jié)果和結(jié)論。

（二）光照射煙霧的探索

1.出示激光筆和水槽，觀察激光筆照射到水槽中

的現(xiàn)象。提問：如果在水槽中放入煙霧會影響激光筆

的光束嗎？

2.實驗要求：

（1）將線香放在水槽中，用火柴點燃。等到煙

霧充滿整個水槽時，用激光筆向水槽的水平方向照

射，觀察現(xiàn)象。

（2）對比兩次實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

3.強調(diào)實驗中的注意事項，激光筆的光一定不要

照射人眼，以免造成危害。建議此實驗由老師演示。

4.教師演示實驗，學(xué)生認(rèn)真觀看。

5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

6.學(xué)生匯報，解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師進(jìn)

行板書。

研討

L通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當(dāng)

光照射到一個不透明物體時，光會遇到阻礙，傳不過

去；當(dāng)光照射到一個透明物體時，光會傳過去；當(dāng)光

照射到一個半透明物體時，會有一部分光傳過去。

2.當(dāng)月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，

因為太陽被月球所遮擋，人們就會看到部分太陽或全

部看不見，這就形成了日食；月球自身不發(fā)光，需要

太陽照射再反射光，當(dāng)月球運行到地球陰影中時，來

自太陽的光部分或者全部被地球遮擋，人們就會看到

月食。

光的傳播會遇到阻礙嗎

板書設(shè)

玻璃通過

計

紙部分通過光的傳播會遇到阻礙1

書不通過

光穿過煙霧一條y易晰的光柱

教學(xué)

反思

4.光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光

的傳播特點。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物

體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時光的傳播方向會發(fā)生什么變化。

教材中，用一張圖片引出本課的主題一一光的傳播方向會發(fā)生改變嗎，接下

來的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾部分。

第一部分：聚焦，提出學(xué)習(xí)的核心問題一一光的傳播方向會發(fā)生改變嗎；

第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，當(dāng)光垂

直地從空氣照射進(jìn)水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在學(xué)生理解了光的

折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。

第二部分：研討，把教材中二個實驗需要解釋的問題提出來，讓學(xué)生思考、

交流，獲得結(jié)論。

【學(xué)生分析】

本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學(xué)生經(jīng)過前三節(jié)課

的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體

繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學(xué)生來說，之

前了解得不多。

在生活中，很多學(xué)生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由

于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學(xué)生無法解釋這種現(xiàn)象。

教師備課

課題1.4《光的傳播方向會發(fā)生改變嗎》課時

科學(xué)觀念:通過觀察激光筆射出的光從空氣中射入水中和鉛筆垂直、傾斜放

教入水中的變化，知道光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變，

學(xué)認(rèn)識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

目科學(xué)思維:用對比的方法，觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

標(biāo)探究實踐:在觀察活動中，能用畫圖的方法來描述和記錄光從空氣射入水中

發(fā)生的光線變化

態(tài)度責(zé)任:在觀察、研討等活動中，愿意與同學(xué)合作觀察，互相交流，產(chǎn)生

進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的興趣。

重點：光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光

教學(xué)

線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

重、難

難點：學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向

點

的規(guī)律C

教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：實驗盤、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學(xué)生活動手冊。

準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：裝滿水的玻璃杯、硬幣、激光筆。

教學(xué)設(shè)計二次備課

一、導(dǎo)入并聚焦核心探究主題

PPT出示圖片，復(fù)習(xí)舊知識并引出新內(nèi)容。

教師：上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳

播，如果光遇到的物體是一個透明的物體，光能穿過

物體繼續(xù)傳播。

教師：那么，這時光的傳播路線是會發(fā)生改變

嗎？（板書課題）

學(xué)生基于生活中看到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想.

教

二、探索

（-）激光筆射出的光線從空氣進(jìn)入水中

學(xué)

L實驗

教師：為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進(jìn)

過

水里，觀察實驗現(xiàn)象。

程PPT出示實驗注意事項：

（1）激光筆不要照到同學(xué)的皮膚及眼睛，防止

出現(xiàn)傷害。

（2）實驗完畢及時關(guān)掉激光筆，并把實驗現(xiàn)象

記錄到活動手冊上。

2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象了？

學(xué)生觀察并回答：射入水中的光線看起來好像折

了。

3.提出學(xué)E要求：同學(xué)們，把我們看到的實驗現(xiàn)

象，用光的路線圖的方式記錄下來。

學(xué)生繪制光的路線圖。（教師板書光的路線圖并

指導(dǎo)學(xué)生）

4.學(xué)生匯報交流。

5.小結(jié)：光從空氣進(jìn)入水中，在接觸面時發(fā)生了

彎折。

（二）分組實驗：觀察鉛筆放入水中的現(xiàn)象

1教.師：同學(xué)們猜一下，如果讓光線垂直照射進(jìn)

水里，還會發(fā)生彎折了。如果我們用鉛筆模擬光線，

將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，會看到什么現(xiàn)

象呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)實驗，并記錄觀察到的實驗

現(xiàn)象。

2.出示實驗要求：

（1）將鉛筆分別按照垂直放入水中和傾斜放入

水中。

（2）每種情況做三次實瞼并進(jìn)行觀察。

（3）記錄實驗現(xiàn)象（用光的路線圖記錄）。

3.再次提醒：激光筆不能照射同學(xué)。

4.學(xué)生分組實驗，組內(nèi)交流并記錄。

（三）實驗：魚缸中多出來一條魚

教師PPT出示圖片，在魚缸中多出來一條魚。

教師：在養(yǎng)魚的時候，老師發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)

象，在魚缸里放進(jìn)一條魚，有時候卻能看到兩條魚。

怎樣才能看到兩條魚呢？請同學(xué)們自己變換角度嘗

試一下，并把看到了現(xiàn)象畫下來。

學(xué)生實驗，觀察現(xiàn)象，記錄在活動手冊中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？

你怎樣解釋這個現(xiàn)象？

引發(fā)全班學(xué)生討論。

教師總結(jié)：射入水中的光在空氣中沿直線傳播，

在水中也是沿直線傳播，但是光在空氣和水的接觸面

上發(fā)生了折射?？諝夂退莾煞N不同密度的透明介

質(zhì)，光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折

射。

2.問題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解

釋這個現(xiàn)象？

學(xué)生充分交流，然后匯報觀察到的現(xiàn)象。

教師得出結(jié)論：如果光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一

種介質(zhì)，比如從空氣中斜射入水中，光的傳播方向會

發(fā)生改變，這就是光的折射。光在兩種介質(zhì)的接觸面

上是要發(fā)生折射的，此時光傳播的方向偏離了。如果

是垂直入射，光線不會發(fā)生改變，比如從空氣中垂直

射入水中，光繼續(xù)沿直線傳播。

3.問題；怎樣能看到兩條魚？

學(xué)生匯報：學(xué)生交流如何調(diào)整角度，使魚缸里的

魚看起來是兩條。

讓學(xué)生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種

現(xiàn)象。

教師PPT出示光路圖。

教師總結(jié)：折射能夠改變光的傳播方向，進(jìn)而改

變我們所看到的現(xiàn)象。

四、聯(lián)系生活，解決生活中的問題

漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時應(yīng)該注意

些什么？

學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行解答。

教師總結(jié)：今天，我們了解到光從一種介質(zhì)斜射

進(jìn)入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射在生活中有許多這樣

的實例，同學(xué)們在生活中注意觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多關(guān)

于光的折射的有趣現(xiàn)象。

光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

板書設(shè)

光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射

計

光從一種介質(zhì)垂直射進(jìn)另一種介質(zhì)時不會發(fā)生折射

教學(xué)

反思

5.認(rèn)識棱鏡

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第5課。教材在上一節(jié)課認(rèn)識光由空氣斜射

入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明

物體時，是否也能發(fā)生折射。進(jìn)一步對折射概念進(jìn)行深層次的理解，借助三棱鏡

幫助學(xué)生認(rèn)識太陽光的顏色是五顏六色的。

本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體是否

會發(fā)生折射，激發(fā)學(xué)生探究興趣；第二部分探索，首先認(rèn)識三棱鏡的特點，觀察

“白光”由空氣射入三棱鏡發(fā)生折射后出現(xiàn)不同顏色的光，初步認(rèn)識白光是由許

多不同顏色的光組成，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。然后借助彩色

輪實驗裝置把不同的“色光”混合成“白光”，幫助學(xué)生加深理解“白光是由不

同的色光組成的"。第三部分研討，組織學(xué)生基于實驗現(xiàn)象提出自己對光的理解，

指導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識棱鏡到思考白光的組成，經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。本課的學(xué)習(xí)

為學(xué)生以后認(rèn)識與理解更多光的現(xiàn)象，揭示光的折射、色散等奧秘提供了很好的

“腳手架”。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對于雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對產(chǎn)生的原因非常好奇，但真正理

解或是解釋其形成的原因卻比較困難。通過上節(jié)課對光的折射現(xiàn)象的觀察與研究,

學(xué)生己經(jīng)知道光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生折射現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以推

測出光由空氣射入玻璃時可能也會發(fā)生方向的改變。

對學(xué)生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)現(xiàn)白光的

色散現(xiàn)象，但仍然會木光的色彩之謎有很多困惑。

教師備課

課題1.5《認(rèn)識棱鏡》課時

科學(xué)觀念：了解棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元件，棱

鏡可以改變光的傳播方向，知道太陽光包含不同顏色的光

教科學(xué)思維：通過比較、分析等方法，發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的

學(xué)程度不一樣，初步建立光與顏色的關(guān)系。

目探究實踐：針對問題，能設(shè)計白光通過棱鏡的實驗方案，如實記錄和描述看

標(biāo)到的現(xiàn)象；通過設(shè)計、制作和旋轉(zhuǎn)彩色輪，推測并描述色光混合后的變化。

態(tài)度責(zé)任：在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的態(tài)度，意識到人類的

好奇心和社會的需求是科學(xué)發(fā)展的動力。

教學(xué)重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。

重、難難點：理解白光是由不同的色光組成的。

點

福個實驗小組：三棱鏡實驗盒（包括三棱鏡和支架）、白卡紙兩張、圓規(guī)、

教學(xué)

剪刀、彩筆或蠟筆一盒、火柴一盒、細(xì)線一捆。

準(zhǔn)備

教教學(xué)設(shè)計二次備課

一、聚焦

學(xué)

出示彩虹圖片，請學(xué)生說一說彩虹的樣子和顏

過色，回憶一下經(jīng)常在什么時候出現(xiàn)彩虹。今天的學(xué)習(xí)

可以幫助我們揭開彩虹的奧秘,,認(rèn)識這個自然界最美

程麗而神奇的光的現(xiàn)象。上一節(jié)課我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，

光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生偏折，光的路線發(fā)生

了變化，這個現(xiàn)象叫做光的折射。

聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里時，也會發(fā)生折

射嗎？請說出你的猜想。下面讓我們借助玻璃三棱鏡

研究一下這個問題。

二、探索

(-)觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化

第一部分，認(rèn)識三棱鏡結(jié)構(gòu)。

出示三棱鏡，學(xué)生觀察三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點。三棱

鏡的結(jié)構(gòu)特點：具有三條棱，截面是三角形，透明的

玻璃體。

講解：光學(xué)上把橫截面為三角形的透明物體叫做

三棱鏡。

第二部分，實驗探究白光通過三棱鏡的折射現(xiàn)

象。

L教師介紹實驗材料，關(guān)閉教室中所有的燈，拉

上窗簾，營造一個較暗的實驗環(huán)境。

2.教師指導(dǎo)實驗方法與注意事項。

(1)手拿三棱鏡兩端的三角形截面，或是帶有

支架的三棱鏡實驗套裝，把三棱鏡及支架放在平穩(wěn)的

桌面_L。在實驗過程中要注意輕拿輕放三棱鏡。

(2)用手電筒的白光照射到三棱鏡上，調(diào)節(jié)三

棱鏡的角度讓白光通過三棱鏡。

(3)在另一側(cè)豎立一張白紙作為屏幕，調(diào)整“紙

屏”位置，收集三棱鏡折射出的光，觀察白紙上的現(xiàn)

象。

3.學(xué)生分組實驗探究，教師提示操作要領(lǐng)。

4.學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并

進(jìn)行小結(jié)。

教師講解或是學(xué)生閱讀書中資料：白光由空氣斜

射入玻璃棱鏡后，發(fā)生了折射，并在“紙屏”上出現(xiàn)

了不同顏色的光。當(dāng)白光進(jìn)入棱鏡時，由于不同顏色

的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了各種不同顏色

的光。太陽光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由

許多不同顏色的光組成的，其他物體發(fā)出的光也具有

不同的混合顏色。

教師借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空

氣中有許多小水珠，這些小水珠相當(dāng)于我們實驗中的

三棱鏡，當(dāng)太陽光照到小水珠時發(fā)生了折射，就分散

出不同顏色的光，于是便形成了美麗、奇特的彩虹。

可見，雨后出現(xiàn)彩虹，與太陽光的組成以及空氣中的

小水珠有關(guān)，跟白光通過三棱鏡后出現(xiàn)不同顏色的光

是一樣的道理。

(二)制作一個彩色輪

第一部分，提出問題與思考。

我們通過三棱鏡對白光的折射，發(fā)現(xiàn)了白光可以

分散出不同顏色的色光，那么色光是不是可以混合成

白光呢？

第二部分，通過制作一個彩色輪研究色光混合

成臼光的現(xiàn)象。

1.教師介紹制作材料與制作方法

陀螺法：

(1)在硬的白紙板上畫出一個直徑約為5cm的

圓，并剪下來；

(2)在圓紙片上畫出三個相同大小的扇形，夾

角均為120度;

(3)利用彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍(lán)

三種顏色；

(4)圓紙片中間扎孔，穿入火柴棍固定，作為

陀螺的中間軸。

旋轉(zhuǎn)輪法：

1-3步驟與陀螺法相同，然后在圓心兩側(cè)分別扎

兩個小孔，穿入線繩。

2.學(xué)生制作并測試，讓彩色輪快速旋轉(zhuǎn)，觀察彩

色輪快速旋轉(zhuǎn)時發(fā)生的變化。

3.教師提示，扎孔或用剪刀時要注意操作安全。

4.學(xué)生匯報展示，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行小

結(jié)。

教師小結(jié)：當(dāng)陀螺或旋轉(zhuǎn)輪快速旋轉(zhuǎn)時會看到彩

色輪慢慢接近白色，這說明不同顏色的色光混合在一

起后會變成白色光，但必須是等量的紅、藍(lán)、綠三色

光才能混合成臺光。

三、研討

1.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：白光通過三棱鏡時會變成

有規(guī)律的、不同顏色的色光組合一一紅、橙、黃、綠、

藍(lán)、靛、紫，所以三棱鏡對光的作用是，讓光發(fā)生折

射;而且可以把白光分散出不同的色光。

2.彩色輪或是彩色陀螺，在快速旋轉(zhuǎn)時不同的顏

色混合在一起，變成接近臼色的顏色，這說明不同的

顏色光可以混合成白光，也證明了白光是由不同色光

組成的。但這里需要強調(diào)的是，一定是等量的三原色

光，即紅、藍(lán)、綠三種光才能混合成白光。

認(rèn)識棱鏡

紅

橙

板書設(shè)之心三:目黃

綠

計藍(lán)

（二棱鏡：1~1碇

紫

教學(xué)

反思

6.光的反射現(xiàn)象

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第6課。本課內(nèi)容同樣是研究光的傳播特點，

探究光在傳播過程中碰到障礙物會有怎樣的變化，主要探討光的反射現(xiàn)象。

本課的教學(xué)思路是通過觀察光的鏡