第一章緒論1.1課題研究的背景幼兒的健康在幼兒教育中占有首要位置，幼兒階段是孩子身體和機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是他們形成安全感及積極樂觀生活態(tài)度的一個關(guān)鍵時期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒健康分為心理健康和身體健康，為有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，成年人應(yīng)當(dāng)幫助幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感。而對于初入園的幼兒來說，入園焦慮成了他們心理健康的一個重要威脅。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，家長們越來越重視孩子的早期教育，入園時間也越來越早，如今3歲左右的幼兒就可以上幼兒園小班了，年齡更小的則有小小班、托班等，對于幼兒來說，到了2-3歲要進(jìn)入幼兒園是必然，進(jìn)入幼兒園會有許多的原因使得3歲左右的幼兒普遍存在不同程度的入園焦慮，部分幼兒的入園焦慮較為嚴(yán)重。所以，筆者想通過對這一方面的研究，分析幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因，總結(jié)其原因，從而給出相對應(yīng)的解決策略。1.2研究的目的及意義1.2.1研究的目的幼兒期是人生中的一個重要階段，幼兒入園焦慮也是普遍存在的現(xiàn)象。幼兒第一次與家長分離進(jìn)入一個全新的環(huán)境，接觸陌生的環(huán)境、陌生的人，幼兒可能會因不適應(yīng)出現(xiàn)哭鬧、不進(jìn)餐、不午睡等現(xiàn)象，更嚴(yán)重的會出現(xiàn)感冒、發(fā)熱、腹瀉等癥狀，這些問題在幼兒剛進(jìn)入幼兒園時都是常見現(xiàn)象。但如果這些問題持續(xù)時間過長，幼兒長期處于入園焦慮狀態(tài)中對幼兒的發(fā)展非常不利。家庭是幼兒進(jìn)入幼兒園之前最熟悉的環(huán)境，如果家庭在幼兒進(jìn)入幼兒園之前就做好準(zhǔn)備，幼兒入園焦慮的問題是否就會迎刃而解，本文側(cè)重從家庭層面入手研究影響幼兒入園焦慮的因素，針對家庭提出緩解對策。1.2.2研究的意義理論意義：據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，幼兒入園焦慮問題的研究有助于豐富兒童心理問題的研究。所以本研究希望對幼兒入園產(chǎn)生焦慮的原因進(jìn)行分析，并給出相對應(yīng)的解決策略，為有關(guān)入園焦慮理論的完善提供可供參考的數(shù)據(jù)和材料。實踐意義：本研究的實踐意義在于希望幫助幼兒渡過入園的焦慮時期，對幼兒入園產(chǎn)生的焦慮的具體表現(xiàn)依據(jù)實踐和理論提出相應(yīng)的對策，幫助幼兒教師提高解決入園焦慮問題的能力。1.3國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀及分析國外有關(guān)幼兒入園焦慮的研究較少，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為入園焦慮是分離焦慮所致，更多是對幼兒分離焦慮的研究。鮑爾比用嬰幼兒依戀理論對幼兒分離焦慮進(jìn)行論證,認(rèn)為分離焦慮是幼兒與自己所依戀的對象分離時所做出的一種本能的心理反應(yīng)。美國的一位研究者伊薩克·M·麥克斯（2006）認(rèn)為幼兒分離焦慮其實是幼兒在幼兒初期面對常見危險時所做出的自然心理反應(yīng),這種危險實際上是指幼兒害怕失去自己喜歡的人、事、物[1]。Izard,C.E（1982）以幼兒初入園時的“陌生人焦慮”為切入點，發(fā)現(xiàn)幼兒面對不認(rèn)識的人和不熟悉的環(huán)境時會產(chǎn)生焦慮[2]。因此，國外部分學(xué)者提出一些教育建議。Sullivan，Dana提出的建議是讓家長提前帶幼兒接觸幼兒園，家長果斷與幼兒說再見，采用脫敏法幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活等[3]。由于國內(nèi)外教育理念的不同，國外幼兒從小的自理能力較強(qiáng)，善于與大自然、與周邊陌生的環(huán)境接觸，因此幼兒在入園時不會因為環(huán)境的變化而產(chǎn)生太大的不適應(yīng)，也就是說幼兒入園時的焦慮問題較國內(nèi)相應(yīng)的有所減少。即便如此，國外的教育研究者依然注意到個別幼兒入園焦慮的問題并對此展開研究。國外對于影響幼兒入園焦慮因素的研究，不僅局限于幼兒入園時，而是在幼兒身處家庭教養(yǎng)中就已開始。2018年在《新生入園教師應(yīng)對策略》中美國心理學(xué)家艾里克森指出，父母對待幼兒的態(tài)度對幼兒的社會性發(fā)展有著重要影響，同時也對幼兒的入園適應(yīng)起著不可忽視的作用。由此可見，家庭教養(yǎng)方式對幼兒入園焦慮有著一定的影響。家庭環(huán)境是幼兒最早接觸的環(huán)境，對幼兒的情緒發(fā)展有著最直接的感染，進(jìn)而在幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和相關(guān)情緒經(jīng)驗上起著主導(dǎo)作用。2018年，《學(xué)齡前兒童焦慮心理與行為問題關(guān)系的探討》一文中McDonald、Spence學(xué)者寫到，學(xué)齡前兒童入園焦慮情緒與其認(rèn)知水平有限、高估外界環(huán)境的危險密切相關(guān)。在這些研究的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家阿諾德提出，采取不同措施使幼兒漸漸產(chǎn)生對幼兒園的良好表象，有利于幼兒產(chǎn)生入園的良好情緒。以上研究表明，國外眾多學(xué)者從不同角度分析幼兒入園焦慮的影響因素，以幼兒情緒發(fā)展為主線，重點著力于家庭教育，從根本上探究幼兒入園焦慮問題。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析國內(nèi)關(guān)于幼兒入園焦慮不同專家學(xué)者持有不同的研究觀點。部分專家認(rèn)為幼兒入園焦慮其實就是分離焦慮，是與親密接觸的依戀對象分離所致。劉昕認(rèn)為是社會性依戀與分離焦慮的原因所致[4]。也有許多專家學(xué)者認(rèn)為入園焦慮是環(huán)境突然變化，進(jìn)入陌生的環(huán)境所致。王紅波提出幼兒入園焦慮是因幼兒周圍環(huán)境突然改變所致，并提出讓幼兒園教師做好入園前家訪的緩解對策[5]。公勝男認(rèn)為幼兒入園焦慮是生活環(huán)境由熟悉到陌生的原因，并提出創(chuàng)造溫馨寬松的幼兒園環(huán)境這一對策[6]。劉佳月提出幼兒入園焦慮是因環(huán)境變化所致，并針對幼兒園提出努力營造和家庭相似的溫馨環(huán)境這一措施[7]。2013年，張曉艷在《有效應(yīng)對幼兒入園焦慮的幾點思考》一文中指出，入園焦慮是很多家長和教師十分關(guān)心的問題，適當(dāng)?shù)慕箲]對孩子的成長有所幫助，而過度焦慮則會對孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，如何幫助幼兒擺脫入園焦慮順利入園是當(dāng)下幼兒教育的重點問題。而現(xiàn)如今的幼兒園大多存在對幼兒入園焦慮問題有認(rèn)識視但無計可施現(xiàn)象。2016年，陳露菲，童小青在《讓幼兒成功邁向幼兒園的第一步》一文中，通過對幼兒入園焦慮現(xiàn)象的研究，提出采用家園溝通、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、親子活動、家長工作相互配合來緩解幼兒入園焦慮。就目前對幼兒入園焦慮的相關(guān)理論研究分析來看，雖然幼兒入園焦慮問題已經(jīng)得到眾多學(xué)者的重視，但如何將理論應(yīng)用于實際幼兒入園這一問題仍有待落實。2017年，郁倩倩在《如何讓幼兒愛上幼兒園》一文中，以新入園幼兒悅悅為觀察對象，通過對其入園前能力了解和入園后焦慮表現(xiàn)的深入研究，提出以家園共育為主導(dǎo)，教師、環(huán)境共同參與的方法來緩解幼兒入園焦慮。綜上所述，我國專家學(xué)者多側(cè)重從幼兒園角度分析原因提出對策，但幼兒入園前接觸最多的是家庭。因此，家庭對幼兒入園焦慮也起著重要作用，但以家庭為出發(fā)點對幼兒入園焦慮系統(tǒng)研究的文章較少。本文側(cè)重從家庭層面下對幼兒園新生入園焦慮進(jìn)行研究。1.4研究內(nèi)容與方法1.4.1研究內(nèi)容（1）幼兒園新生入園焦慮家庭方面的影響因素。（2）如何有效緩解新生入園焦慮，基于家庭層面提出緩解對策。（3）為解決幼兒入園焦慮問題，找出家庭與幼兒園合作的具體措施。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：借助圖書館、中國知網(wǎng)等方式查閱國內(nèi)外有關(guān)幼兒入園焦慮的文獻(xiàn)資料，從中提煉出問題的共性，找出還需要補充的創(chuàng)新點，為本研究明確方向。問卷調(diào)查法：根據(jù)研究在濟(jì)寧市嘉祥縣選取兩所幼兒園，隨機(jī)抽取120位小班家長，通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷，發(fā)放問卷130份，回收問卷120份，有效問卷120份。通過分析問卷發(fā)現(xiàn)問題，提出緩解對策。第2章幼兒入園焦慮概念界定幼兒園舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，是對幼兒進(jìn)行集中保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒園是幼兒離開家庭接觸的第一社會環(huán)境，為幼兒提供豐富多彩的集體生活，培養(yǎng)其與同伴分享合作的意識，形成積極樂觀開朗的性格，最終促使幼兒成為社會所需的人才。幼兒得以順利入園，是幼兒園開展工作的前提，也是幼兒社會適應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)鍵一步。小班幼兒是指一群從嬰兒期步入幼兒期，即年齡在4歲之前，剛剛升入幼兒園的幼兒。年齡特點上愛模仿，有明顯的自我中心傾向，極易出現(xiàn)反抗現(xiàn)象；身體行為上肢體動作發(fā)展速度較快，已能實現(xiàn)坐、走、爬、鉆等基本動作，并具有在保障看護(hù)的情況下扶著欄桿完成上下樓梯的能力；心理情感上處于敏感期，情緒不穩(wěn)定，有積極的情感表現(xiàn)：依戀、快樂、自豪和興奮，這有助于幼兒積極人格、良好的個性品質(zhì)的形成。還有消極的表現(xiàn)：緊張、恐懼、憂郁和煩惱等往往會使幼兒處于壓力的不安中。小班幼兒時期是其心理健康成長的黃金期，獨立自信的良好品格、身心健康全面發(fā)展和社會性行為的養(yǎng)成皆在此重要時期完成。

孩子入入園焦慮也被稱為分離焦慮。指的是是指嬰幼兒因與親人分開而引起的焦慮、不安、的情緒反應(yīng)。常見于從家庭邁入幼兒園的時期。綜上所述，本研究認(rèn)為入園焦慮是幼兒初入園與親密的依戀對象分離，進(jìn)入陌生環(huán)境所產(chǎn)生的身體和心理的不適，具體表現(xiàn)為哭泣吵鬧、吃飯困難、入睡困難、社交困難等[8]。第3章幼兒園新生入園焦慮的具體表現(xiàn)3.1入園哭鬧進(jìn)入幼兒園之前哭鬧，幼兒看出家長要把自己送到幼兒園時就開始啼哭、吵鬧不愿意去幼兒園；進(jìn)入幼兒園時大哭大鬧，這樣的幼兒較多，在家長把幼兒送到幼兒園即將離開時，幼兒會阻止家長離開、不愿意入園；進(jìn)入幼兒園后哭鬧，一般在特定的時間哭泣吵鬧，如吃飯時、入睡時哭鬧尋找家長想要回家。3.2進(jìn)餐困難幼兒在家時進(jìn)餐正常，進(jìn)入幼兒園后反而不會獨立進(jìn)餐、有挑食、拒絕進(jìn)餐的情況；幼兒在家時需要幫助進(jìn)餐，進(jìn)入幼兒園后即使成人幫助也拒絕進(jìn)餐或在進(jìn)餐時把菜飯打翻、亂跑、哭鬧；原本在家進(jìn)餐正常的幼兒，從幼兒園回到家后反而進(jìn)餐困難，需要成人幫助出現(xiàn)了生活自理能力退后的情況。3.3入睡困難幼兒在幼兒園拒絕午睡，在午睡時間打鬧、哭泣、尋找家長；在家睡覺原本無需陪同，但進(jìn)入幼兒園后反而需要成人守候哄睡，還可能會有尿床、賴床等不好的行為出現(xiàn)。3.4情緒變化幼兒的情緒在進(jìn)入幼兒園后有明顯的變化，在幼兒園時的情緒狀態(tài)與在家時的情緒狀態(tài)大相徑庭，情緒變得暴躁、憂郁、不穩(wěn)定；又或者回到家變得沉默，不與家長溝通交流，情緒一反往常在家時的狀態(tài)。3.5生病次數(shù)增加幼兒在進(jìn)入幼兒園之前身體健康，生病的次數(shù)很少，幼兒在進(jìn)入幼兒園后反而經(jīng)常生病，經(jīng)常出現(xiàn)感冒、發(fā)熱、腹瀉等癥狀，身體免疫系統(tǒng)變?nèi)?，抵抗能力變差。?章幼兒園新生入園焦慮的現(xiàn)狀為了更好地分析幼兒園新生入園焦慮的現(xiàn)現(xiàn)狀，本人通過相關(guān)的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)得到了具體的結(jié)果分析，下文將對這些數(shù)據(jù)展開具體分析。

根據(jù)所回收的120份問卷，發(fā)現(xiàn)是否會出現(xiàn)幼兒焦慮的人數(shù)類別包括了會、不會、偶爾會分別占據(jù)的比例為25%、8.65%以及66.35%，這說明了大部分的幼兒都會出現(xiàn)幼兒入園焦慮的現(xiàn)象。

根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大部分幼兒出現(xiàn)入園焦慮的癥狀表現(xiàn)為增加哭鬧、進(jìn)餐困難、入睡困難、情緒多變以及生病的次數(shù)增加，分別占據(jù)的比例為70.19%、37.5%、30.77%、59.62%以及12.5%，說明其中表現(xiàn)最突出的就是增加哭鬧，這是非常正常的現(xiàn)象。

根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，影響幼兒入園焦慮的因素包括了家庭教養(yǎng)方式、幼兒生活習(xí)慣、環(huán)境的陌生與改變、家長與孩子的依戀、家長的榜樣作用、家長教養(yǎng)態(tài)度的一致性和家庭結(jié)構(gòu)影響，分別占據(jù)的比例為54.81%、58.65%、81.73%、66.35%、16.35%、12.5%以及11.54%，其中環(huán)境的陌生與改變的影響因素最明顯。第5章影響幼兒園新生入園焦慮的因素5.1家庭因素5.1.1父母的家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒對幼兒園的適應(yīng)，不同的家庭教養(yǎng)會出現(xiàn)不同程度的入園焦慮。關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的版本眾多，關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的版本眾多，本研究對美國一位著名的心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德所提出的版本進(jìn)行分析，她把家庭教養(yǎng)方式分為兩個維度，即要求性和反應(yīng)性；又根據(jù)這兩個維度劃分為四種類型，即權(quán)威性、專斷型、放縱型和忽視型。權(quán)威型是最有利于孩子發(fā)展的一種家庭教養(yǎng)類型，這種家長會給孩子提出合理的要求標(biāo)準(zhǔn)，并給孩子一定的限制，監(jiān)督孩子達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在孩子心中有一定權(quán)威，同時家長還會聆聽幼兒的意見、尊重幼兒的想法，給幼兒一定的空間。這種家庭教育嚴(yán)格卻不失民主，在這種家庭中成長的孩子，有比較強(qiáng)的自控能力，而且比較勇敢自信、積極向上、善于溝通、性格良好，幼兒進(jìn)入幼兒園后出現(xiàn)入園焦慮的幾率極小。專斷型家庭教養(yǎng)方式的家長比較強(qiáng)勢，要求孩子必須遵從自己，對孩子有著較高的要求和規(guī)范，卻不會聽取孩子自己的想法拒絕孩子反駁自己。家長和孩子是不平等的，孩子會較多的出現(xiàn)焦灼、畏縮等消極情緒和行為，幼兒進(jìn)入幼兒園則容易出現(xiàn)人際交往問題。放縱型的家長對孩子更多的是寵溺和縱容，沒有要求和標(biāo)準(zhǔn)，也不對孩子的行為加以控制。這種家庭教養(yǎng)方式下長大的孩子往往不夠成熟、自控能力較差，當(dāng)不能給他想要的事物時會有哭鬧行為，對家長依賴過多，沒有耐心、缺乏意志力，幼兒進(jìn)入幼兒園后往往會因為沒有人嬌慣而與同伴發(fā)生沖突或者因為生活自理能力較差而感到不適應(yīng)。忽視型家庭教養(yǎng)方式的家長不對孩子行為加以控制，也不對孩子進(jìn)行關(guān)心和愛，對孩子不管不問，只是單純的提供衣食住行。不對孩子進(jìn)行知識的教育，更不會豐富孩子的內(nèi)心世界，給予孩子精神上的支持。在這種家庭教養(yǎng)中長大的孩童，不管是自控能力還是適應(yīng)能力都比較差，幼兒容易出現(xiàn)入園焦慮。綜上所述，以上四種類型，除了權(quán)威型家庭教養(yǎng)中長大的孩子不容易出現(xiàn)入園焦慮外,專斷型、放縱型、忽視型皆容易出現(xiàn)入園焦慮。其中放縱型家庭教養(yǎng)出的幼兒出現(xiàn)入園焦慮的可能性最高，忽視型其次。5.1.2幼兒生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成幼兒從家庭到幼兒園相當(dāng)于河流到江海匯聚的愛轉(zhuǎn)變?yōu)榻５胶恿鞣至鞯膼?，所以會有多方面的不適應(yīng)，比如：飲食習(xí)慣，要從家長幫助進(jìn)餐到獨立進(jìn)餐；生活習(xí)慣，要從不午睡到中午按時午睡；要從家長幫助穿脫衣服到學(xué)習(xí)獨立穿脫衣服；要從家長幫助收拾玩物到自己收拾玩物；要從自由的時間安排到固定的時間安排；要從無固定安排的一日生活到有固定安排的一日生活。正是因為這些改變導(dǎo)致幼兒對幼兒園的不適應(yīng)，從而使幼兒出現(xiàn)入園焦慮。通過表2呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析，在家養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的幼兒進(jìn)入幼兒園后可能出現(xiàn)入園焦慮的僅占22.32%，而在家未養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的幼兒進(jìn)入幼兒園后可能出現(xiàn)入園焦慮的占據(jù)77.68%。表1幼兒生活行為習(xí)慣良好可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率飲食良好入睡正常午睡習(xí)慣收拾習(xí)慣入廁獨立全部生活行為習(xí)慣良好所占人數(shù)303530765430可能13.33%27.43%22.96%18.67%29.21%22.32%不可能86.67%72.57%77.04%81.33%70.79%77.68%5.1.3環(huán)境的陌生和改變幼兒從出生到入園前接觸最多的是家庭，最熟悉的當(dāng)然也是家庭，進(jìn)入幼兒園感到情境陌生會有緊張感，多數(shù)研究會把環(huán)境陌生，環(huán)境改變作為幼兒園的影響因素。但是本研究把環(huán)境陌生歸為家庭因素，原因是家長帶孩子接觸的環(huán)境太少，如果家長多帶幼兒接觸新鮮的環(huán)境，讓幼兒多與新鮮環(huán)境互動，那么當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時就算環(huán)境陌生，幼兒也會盡快的去熟悉環(huán)境，適應(yīng)幼兒園，出現(xiàn)入園焦慮的幾率也會大大降低。據(jù)表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接觸新鮮環(huán)境的幼兒可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率只有21.94%，而不接觸新鮮環(huán)境的幼兒可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率占據(jù)68.57%。表2幼兒可能出現(xiàn)入園焦慮出現(xiàn)的幾率經(jīng)常接觸不接觸偶爾接觸所占人數(shù)621444可能21.94%68.57%55.45%不可能78.06%31.43%44.55%5.1.4家長與孩子建立的依戀類型入園焦慮的產(chǎn)生和家長與幼兒建立的依戀類型有一定的關(guān)系，心理學(xué)家艾斯沃斯將依戀類型劃分為安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀。安全型依戀的孩子對家長有足夠的信任，母親在時可以主動去探索新環(huán)境，母親不在時產(chǎn)生分離焦慮，傷心時，陌生人的安慰有一定效果，但是母親的安慰最有效，在母親歸來時，會積極地迎接并主動親近、尋求安慰，得到母親安慰后很快平復(fù)心情再次投入到探索中。這種依戀類型的孩子有足夠的安全感，在幼兒入園時不容易出現(xiàn)入園焦慮，就算有哭鬧也會很快平靜下來，哭鬧持續(xù)時間不會太長容易被人安慰。根據(jù)表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計，安全型依戀的幼兒可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率僅占據(jù)21.04%?；乇苄鸵缿俚暮⒆幽赣H在與不在對他們探索新環(huán)境都沒有影響，母親離開時漠不關(guān)心，沒有明顯的分離焦慮，傷心時，陌生人的安慰和母親的安慰效果相差無幾，母親歸來時也不會有過多的表現(xiàn)，躲避與母親親密接觸。這種依戀類型的幼兒進(jìn)入幼兒園后喜歡獨處，不喜歡與人溝通交流，容易因人際交往困難產(chǎn)生入園焦慮，根據(jù)表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計，回避型依戀的幼兒可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率占56%。反抗型依戀的兒童在陌生的環(huán)境中，無論母親在與不在都不會自主的去探索新環(huán)境，對母親的離開反映強(qiáng)烈，有明顯的分離焦慮，但在母親歸來后又會出現(xiàn)矛盾行為，拒絕安慰和親近，仍表現(xiàn)出焦慮不安。這種依戀類型的幼兒出現(xiàn)入園焦慮情況的較多，在幼兒園不能正常的交往和參加活動，常處于焦慮狀態(tài)。根據(jù)表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計，反抗型依戀的幼兒可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率占據(jù)57.62%。綜上所述，安全型依戀的幼兒最不容易出現(xiàn)入園焦慮，反抗性依戀和回避型依戀的幼兒出現(xiàn)入園焦慮的可能性較大，其中反抗型依戀的幼兒出現(xiàn)入園焦慮的可能性最大。表3不同依戀類型可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率安全型依戀回避型依戀反抗型依戀所占人數(shù)582042可能21.04%56%57.62%不可能78.96%44%42.38%5.1.5家長的榜樣作用根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,幼兒會觀察模仿身邊的對象,學(xué)習(xí)家長的行為,家長情緒會影響幼兒的情緒。有些家長的焦慮情緒比幼兒還多,在幼兒入園時，幼兒哭家長也哭，有入園分離焦慮的家長一般是孩子媽媽或奶奶。媽媽多是全職媽媽，從孩子出生就把所有的焦點都聚集在孩子身上，沒有過長時間的分離，對孩子注入百分之百的情感。幼兒去幼兒園后，孩子一天都不在自己的視線范圍內(nèi)，對這類母親來說是一種煎熬，她們會不由自主的想幼兒，擔(dān)心幼兒在幼兒園是否哭鬧、是否吃飯、是否受委屈、是否不適應(yīng)，從而產(chǎn)生焦慮情緒。幼兒可以感受到媽媽的焦慮情緒，自然會受影響從而也產(chǎn)生焦慮情緒。5.1.6家長教養(yǎng)態(tài)度的一致性家長教養(yǎng)態(tài)度的一致性非常重要，中國式的家長經(jīng)常主張一個唱紅臉一個唱白臉，殊不知這樣對幼兒的教育非常不利，幼兒本就沒有是非觀念，你教什么他就學(xué)什么，如果教養(yǎng)態(tài)度不一致就會擾亂幼兒使幼兒不知道應(yīng)該聽從哪一方的教育，不利于幼兒正確觀點的形成。甚至有比較聰明的幼兒還會利用這一點來尋求與自己同一立場一方的庇護(hù)，就算犯錯也不加以改正，直接尋求幫助，養(yǎng)成不知天高地厚、遇事逃避無擔(dān)當(dāng)、無責(zé)任感的性格。這樣的幼兒容易與人發(fā)生沖突還不知悔改，容易因人際交往處理不當(dāng)產(chǎn)生入園焦慮。據(jù)表6數(shù)據(jù)顯示，家長教養(yǎng)態(tài)度一致時可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒僅占20%，而家長教養(yǎng)態(tài)度不一致時可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒占據(jù)68%。表4家長教養(yǎng)態(tài)度是否一致可能出現(xiàn)幼兒入園焦慮的幾率一致不一致所占人數(shù)5466可能20%68%不可能80%32%5.1.7家庭結(jié)構(gòu)影響幼兒入園焦慮核心家庭是占比最大的一類家庭，這類家庭是結(jié)構(gòu)最簡單的、最和諧的一類家庭，只有父母和子女兩代直系親屬，溝通起來方便不容易產(chǎn)生分歧，即便有分歧也容易溝通容易達(dá)到一致，通過表7數(shù)據(jù)分析，核心家庭結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒占據(jù)34.18%。主干家庭是在核心家庭上擴(kuò)充增加了祖輩，三代或三代以上單支的親屬生活在一起，因為年代不同接受的教育不同，教育思想也會有所不同，教育觀點容易有分歧。中國的隔代親更是容易使祖輩過度溺愛孩子，父輩勸告祖輩不但不接受反而還可能被訓(xùn)斥一頓。不僅讓孩子看熱鬧，還可能打破父母的在孩子心中的威嚴(yán)，教育觀點不容易達(dá)到一致。這種家庭結(jié)構(gòu)中長大的幼兒容易恃寵而驕、任性、不聽父母的話、容易闖禍。因為祖輩的溺愛嬌慣，初入園時會因種種不適應(yīng)而產(chǎn)生入園焦慮的可能性極高。通過表5數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)主干家庭結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒占據(jù)50.25%。綜上所述，核心家庭結(jié)構(gòu)的幼兒出現(xiàn)入園焦慮的幾率相較于主干家庭結(jié)構(gòu)低。而主干家庭結(jié)構(gòu)的幼兒容易出現(xiàn)入園焦慮。表5不同的家庭結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)幼兒入園焦慮的幾率核心家庭主干家庭所占人數(shù)7941可能34.18%50.25%不可能65.82%49.75%5.1.8家長的重視程度家長的重視程度與幼兒入園焦慮有極大的關(guān)系。家長對幼兒入園焦慮越重視，知識了解的越多準(zhǔn)備工作就做的越全面，即使在家也會嚴(yán)格要求幼兒，讓幼兒有一定的準(zhǔn)備，以幫助幼兒在入園后可以很好的融入幼兒園，當(dāng)幼兒有入園焦慮情緒時家長也會及時進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對幼兒園產(chǎn)生向往，喜歡幼兒園，這種重視的家長教育出的幼兒出現(xiàn)入園焦慮的幾率較小，據(jù)表6數(shù)據(jù)所示，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒僅占30.77%。反之，家長對幼兒入園焦慮不重視不了解，那么就不會預(yù)先準(zhǔn)備讓幼兒提前適應(yīng)，幼兒發(fā)生入園焦慮的幾率就越大，據(jù)表8數(shù)據(jù)所示，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒占64%。綜上所述,家長對幼兒入園焦慮越重視,幼兒出現(xiàn)入園焦慮的幾率就越小,反之則越大。表6家長對幼兒入園焦慮是否重視可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率重視不重視所占人數(shù)6555可能30.77%64%不可能69.23%36%5.2幼兒自身因素5.2.1幼兒自身的氣質(zhì)類型幼兒的氣質(zhì)來自遺傳，心理學(xué)把氣質(zhì)類型劃分為四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁癥。據(jù)表7自身調(diào)查的數(shù)據(jù)所示，膽汁質(zhì)的幼兒不容易出現(xiàn)入園焦慮，可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒僅占28.28%，就算有入園焦慮也可以很快的適應(yīng)，不用過多的擔(dān)心；多血質(zhì)的幼兒一般不會有同伴交往的問題，人際關(guān)系相處比較融洽，可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒占46.81%；粘液質(zhì)的幼兒不會主動與其他幼兒進(jìn)行交往，可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒占據(jù)60%；抑郁質(zhì)的幼兒容易焦慮，喜歡自己獨處不與人交往，是最容易出現(xiàn)入園焦慮的一類兒童，抑郁質(zhì)可能出現(xiàn)入園焦慮的幼兒占61.43%。粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的幼兒都比較容易出現(xiàn)入園焦慮，其中抑郁質(zhì)的幼兒是最需要家長重視的兒童，這類幼兒入園焦慮的占比較高。表7幼兒不同氣質(zhì)類型可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)所占人數(shù)5643129可能28.28%46.81%60%61.43%不可能71.72%53.19%40%38.57%5.2.1幼兒對幼兒園的態(tài)度幼兒對幼兒園的態(tài)度直接影響幼兒在幼兒園的一切活動，如果在幼兒入園前就對幼兒園持排斥態(tài)度的話，幼兒會很難適應(yīng)幼兒園的生活，通過表8數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)幼兒排斥幼兒園要比不排斥幼兒園出現(xiàn)入園焦慮的幾率要高。表8幼兒是否排斥幼兒園可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率排斥不排斥所占人數(shù)3189可能58.71%39.10%不可能41.29%60.90%5.2.3幼兒同伴交往影響入園焦慮同伴交往是影響入園焦慮的重要原因，同伴交往是否順暢與幼兒適應(yīng)幼兒園有極大的關(guān)系，同伴交往順暢的幼兒容易適應(yīng)并喜歡上幼兒園，通過表9數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)同伴交往順暢的幼兒可能出現(xiàn)入園焦慮的幾率只占21.78%，而同伴交往不順暢的幼兒容易出現(xiàn)入園焦慮，占據(jù)50.42%。表9幼兒的同伴交往是否順暢可能出現(xiàn)入園焦慮出現(xiàn)的幾率順暢不順暢所占人數(shù)4575可能21.78%50.42%不可能78.22%49.58%第6章幼兒園新生入園焦慮的緩解對策6.1家庭方面的緩解對策6.1.1家長學(xué)習(xí)并采取科學(xué)的教養(yǎng)方式有人說過父母是唯一不用經(jīng)過培訓(xùn)和考試就可以上崗的崗位，這句話說得不錯，當(dāng)今社會不管干什么都要經(jīng)過各種崗前培訓(xùn)或考試，手持各種證書才可以上崗。而成為父母卻沒有這關(guān)鍵的一步，才會有那么多孩子一不小心成為了教育失敗的例子，成為了教育的反面教材。一個教育失敗的案例到底是誰的責(zé)任，它不能單一的歸結(jié)為某一方，但是父母必定要承擔(dān)大部分的責(zé)任。父母雖然不用經(jīng)過考試，但不代表不用去學(xué)習(xí)有關(guān)教育孩子的知識，如果不學(xué)習(xí)育兒知識又怎么能教育好孩子，這是對自己孩子的不負(fù)責(zé)，更不是成為合格的父母應(yīng)該有的行為。父母應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)科學(xué)的教養(yǎng)方式，以戴安娜·鮑姆林德觀點來說，最科學(xué)的是權(quán)威型的教養(yǎng)方式，這種教養(yǎng)方式對孩子既有所要求和標(biāo)準(zhǔn)，又會仔細(xì)聆聽孩子的想法、適當(dāng)采取孩子的意見、鼓勵孩子大膽表達(dá)，這種家長在孩子心中嚴(yán)厲、威嚴(yán)又不失愛，孩子對父母尊重，也比較獨立、有擔(dān)當(dāng)、思維靈活有創(chuàng)造性。家長應(yīng)該學(xué)習(xí)這種教養(yǎng)方式，采取這種教養(yǎng)方式對孩子進(jìn)行教育。讓孩子在科學(xué)教養(yǎng)方式下成長，盡量減少或避免成長過程中可能出現(xiàn)的問題。這種教養(yǎng)方式下長大的孩子問題較少，出現(xiàn)入園焦慮的幾率也是微乎其微。6.1.2幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣生活行為習(xí)慣的形成是慢慢養(yǎng)成的，要想有良好的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)，家長在孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的道路上起著監(jiān)督、協(xié)助的作用。生活中不起眼的小事都需要孩子學(xué)習(xí)好久，比如：穿衣，在孩子可以嘗試穿脫衣服的年齡，家長要勇于撒手，讓孩子自己嘗試，剛開始時可能需要你的幫助，但千萬不要因為慢就完全代勞，這樣不僅扼殺了孩子的積極性，還會使孩子產(chǎn)生挫敗感，最后不僅動手能力沒得到發(fā)展，還會變得懶惰。給孩子足夠的時間去學(xué)習(xí)、練習(xí)，總有一天他會學(xué)會穿衣服；飲食，讓孩子在進(jìn)餐之前學(xué)會主動洗手，坐到自己固定的座位上等待，進(jìn)餐時做到不挑不揀、營養(yǎng)均衡、少吃垃圾食品、進(jìn)餐后漱口。這些簡單的日常習(xí)慣需要家長多次提醒、監(jiān)督，直到習(xí)慣的養(yǎng)成；指導(dǎo)孩子入廁，讓孩子學(xué)會獨立入廁；規(guī)定固定的作息時間，培養(yǎng)午睡和早睡早起、獨立入睡的習(xí)慣；對于自己的玩具學(xué)習(xí)自己收拾整理。這些日?，嵤虏粌H能夠鍛煉孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣，還可以讓幼兒體驗到學(xué)會做事后的成就感，同時還能夠減輕家長的負(fù)擔(dān)，并為幼兒進(jìn)入幼兒園適應(yīng)幼兒園生活奠定良好的基礎(chǔ)。6.1.3家長多帶孩子接觸不同的人、物和環(huán)境許多家長生怕孩子受到傷害，為孩子建立起一層又一層的“保護(hù)圈”，措辭好聽是保護(hù)圈，措辭不好聽那就是把孩子禁錮在圈內(nèi)。以至于許多幼兒在上幼兒園之前沒有接觸過其他小朋友，活動場所也就是自己家，接觸的人也就是幾個親人，孩子這樣進(jìn)入幼兒園，就是讓他從保護(hù)圈里無任何緩沖措施的走出來，去接觸新鮮的環(huán)境、不同的人。突然沒有了保護(hù)圈，出現(xiàn)了好多沒接觸過的人。幼兒怎么可能適應(yīng)，這樣的幼兒進(jìn)入幼兒園產(chǎn)生入園焦慮的可能性極高。保護(hù)孩子是對的，但切記不要過度保護(hù)。家長應(yīng)該在自己休息日的時候多帶孩子接觸外界陌生、新鮮的環(huán)境，多接觸同齡的兒童，多為孩子制造與其他兒童嬉戲玩鬧的機(jī)會。接觸的新鮮環(huán)境多了，在進(jìn)入幼兒園時才會更好的適應(yīng)，才不會因為陌生而太過慌張。與同齡孩子的經(jīng)常接觸會讓幼兒同伴交往順利，在幼兒進(jìn)入幼兒園后看到許多同齡幼兒，感到的不是陌生害怕，反而可能是興奮。家長多帶孩子接觸陌生新鮮的人、物和環(huán)境，可以使幼兒進(jìn)入幼兒園后盡快適應(yīng)，避免產(chǎn)生入園焦慮。6.1.4家長給予幼兒足夠的關(guān)心和愛，與幼兒建立安全型依戀嬰兒時期會對父母產(chǎn)生依戀的情感，這種情感在幼兒時期依然是存在的，父母應(yīng)該多親近幼兒，讓幼兒感覺到父母是愛自己的，有足夠的安全感才會更容易接受別人，也更容易打開心扉讓別人了解自己，人際交往才會更順暢，做事才會更專心。非安全型依戀的孩子對他人無法信賴，總是害怕自己會被拋棄；或者自我孤立，拒絕與人親近，無法正常的進(jìn)行人際交往。非安全型依戀的幼兒在入園時易出現(xiàn)入園焦慮，而且持續(xù)時間較長，不會與人交往或者哭鬧不止。家長應(yīng)盡量多陪伴、關(guān)心幼兒，讓幼兒感受到足夠的愛，接受愛也學(xué)會去愛別人。6.1.5家長放松心態(tài)，轉(zhuǎn)移注意力家長在幼兒入園后產(chǎn)生焦慮的，一定要及時調(diào)整自己的狀態(tài)，放松心情，正確看待幼兒入園的問題，不要一直想著幼兒。全職媽媽可以找份工作轉(zhuǎn)移注意力，不僅可以充實自己的生活，也不至于與社會脫軌，還可以有效緩解自己的焦慮。而且如果家長有焦慮情緒的話，幼兒是可以感受到的，所以有焦慮情緒的家長要盡快調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，盡量用積極正面的態(tài)度和情緒去面對幼兒，做好家長的榜樣作用，避免因家長的原因使幼兒產(chǎn)生入園焦慮。6.1.6家長統(tǒng)一戰(zhàn)線，教育觀念一致在家庭教育中，中國家長講究“一個唱紅臉一個唱白臉”。這種教育不僅達(dá)不到教育的效果還會讓本就不知道是非對錯的幼兒感到迷茫，教育中不提倡這種做法，正確的做法是在教育孩子之前交換各自的教育觀點，如果教育觀點有分歧則需先統(tǒng)一教育觀點，然后再對孩子進(jìn)行教育。對孩子進(jìn)行教育的過程中家長的教育觀點、態(tài)度和立場一定要保持高度一致，嚴(yán)禁在教育過程中家長的其中一方倒戈孩子一方，只有這樣才能讓幼兒認(rèn)識到事情的對或錯，才能有針對性的對自己的行為進(jìn)行鞏固或改正。幼兒才不會出現(xiàn)是非不分，也不會因總有一人庇護(hù)而任性或膽大妄為。6.1.7建立自己獨立的小家庭有不少家庭的老人不喜歡與自己的孩子分開居住，孩子也因為孝順，所以與老人一同居住?？紤]自己工作忙把孩子交給長輩照看可以減輕負(fù)擔(dān)；同時還可以陪伴老人，一舉兩得。殊不知這樣雖然方便了自己，對自己孩子的發(fā)展卻是不利的。第一，中國有一個有趣的現(xiàn)象，那就是“隔代親”，隔代親是指老一輩帶自己孫輩的現(xiàn)象。如果和長輩居住在一起就容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。并不是說隔代親不好，而是因為大多數(shù)祖輩帶孫輩都會出現(xiàn)過分縱容孩子、一味的寵溺孩子的現(xiàn)象，孩子犯錯也不忍責(zé)罰，容易形成不好的性格。第二，孩子平時和老人接觸時間多了，和父母相處的時間就少了，幼兒不容易形成對父母的依戀，造成親子關(guān)系不夠親密。第三，大部分老人的育兒觀念比較古板，難以學(xué)習(xí)、接受新時代的教育觀念，老人教養(yǎng)出的孩子和父母教養(yǎng)出的孩子存在一定的差異，在進(jìn)入幼兒園與其他幼兒接觸時可能會出現(xiàn)溝通不順暢的情況，從而產(chǎn)生同伴交往的問題，進(jìn)而可能造成因同伴交往問題產(chǎn)生的入園焦慮。第四，在父母教育孩子時，可能與老人的教育觀點不一致，也不容易達(dá)成共識，或者可能因為老人不忍心孩子受懲罰而對孩子無原則的維護(hù)，使孩子無法認(rèn)識到自己的錯誤、無法進(jìn)行改正，導(dǎo)致問題堆積產(chǎn)生更嚴(yán)重的問題行為。而這些問題行為可能在幼兒剛進(jìn)入幼兒園時就爆發(fā)出來，導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)幼兒園的生活而產(chǎn)生入園焦慮。所以父母有自己的孩子后最好建立自己的小家庭，千萬不要因為圖自己方便而錯失對孩子的陪伴和教育。6.1.8家長針對幼兒的脾氣秉性引導(dǎo)教育氣質(zhì)是先天的，是一出生就形成的，氣質(zhì)無優(yōu)劣之分，氣質(zhì)類型的不同決定著教育方式也要有針對性，而且先天的氣質(zhì)會影響幼兒對待事情的不同，不同氣質(zhì)類型出現(xiàn)入園焦慮的幾率不一樣，有的氣質(zhì)類型容易出現(xiàn)，有的幾乎不會出現(xiàn)，家長多了解孩子氣質(zhì)類型的特點，針對幼兒的氣質(zhì)進(jìn)行教育，比如：膽汁質(zhì)的孩子熱情、有朝氣、有創(chuàng)造力，但是脾氣暴躁易怒、不容易堅持，家長教育這類幼兒要給予足夠的耐心，要注意培養(yǎng)他們的自制力。在他們冷靜下來后通過擺事實講道理的方式告訴他們錯的地方，共同制定要遵守的規(guī)則；多血質(zhì)的孩子活潑好動，反應(yīng)靈敏，喜歡與人交往，但缺少耐心，見異思遷，家長要培養(yǎng)這類幼兒的耐性，有缺點要及時指出；粘液質(zhì)的孩子安靜、沉穩(wěn)、有耐心，但是反應(yīng)慢、交往能力弱、變通能力略差。家長要經(jīng)常帶孩子出去玩耍，鼓勵幼兒與其他幼兒主動交往，訓(xùn)練幼兒的變通靈活性；抑郁質(zhì)的孩子喜歡獨處、行為孤僻、人際交往能力差、容易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差，是最容易出現(xiàn)入園焦慮問題的一類孩子。家長對于這一類幼兒要多關(guān)心體貼他們，對他們多進(jìn)行的鼓勵，多帶他們?nèi)ネ?，不要?dāng)眾指責(zé)他們。6.2家園合作的緩解對策6.2.1提前了解幼兒入園的事宜，正確引導(dǎo)幼兒入園家長在幼兒入園前要對眾多幼兒園進(jìn)行有比較的選擇，對于已經(jīng)選擇好的幼兒園要主動與幼兒園進(jìn)行聯(lián)系，咨詢此園入園前家長應(yīng)該做的相關(guān)準(zhǔn)備事宜。多與幼兒園教師進(jìn)行溝通交流，盡量多的了解幼兒入園可能會出現(xiàn)的情況，針對幼兒可能會出現(xiàn)的情況提前做好入園前的準(zhǔn)備，讓幼兒在家提前適應(yīng)入園后的狀態(tài)，以方便正確引導(dǎo)幼兒入園。6.2.2家長引導(dǎo)幼兒對幼兒園充滿向往多說說幼兒園有什么好玩的東西，會發(fā)生什么有趣的事情。家長做好榜樣作用，提及幼兒園時要帶有積極的情緒，不要對幼兒園或幼兒教師有任何貶低或不好的態(tài)度。（1）提前帶幼兒參觀幼兒園在幼兒未入園前，家長不定期的帶幼兒體驗幼兒園的生活，讓幼兒接觸幼兒園的哥哥姐姐們，玩幼兒園的玩具設(shè)備，感受在幼兒園中產(chǎn)生的樂趣，減少對幼兒園的陌生感，增加熟悉感。（2）家長多和幼兒參加幼兒園的親子活動家長積極參加幼兒園舉行的親子游戲，拉近親子關(guān)系的同時增加幼兒對幼兒園的好感。家園作息同步，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園固定的作息時間，在生理上為幼兒創(chuàng)造舒適的入園環(huán)境。在進(jìn)行幼兒入園準(zhǔn)備時，家長需熟知幼兒園時間表，在晨間起床和午睡這兩項重要活動上及時按時間表調(diào)整幼兒，以保證幼兒更好的適應(yīng)園內(nèi)生活。幼兒園方面則根據(jù)小班幼兒的年齡特點，進(jìn)行相應(yīng)時間調(diào)整，比如延緩晨間入園時間、延長午睡時間等。保障家園作息同步，為幼兒順利入園做好充足準(zhǔn)備。例如：小班新生昭昭在剛?cè)雸@時總是哭著進(jìn)班，導(dǎo)致他早飯只能喝一點點粥，集體活動也不想?yún)⑴c，到中午午睡時也總是哭鬧，需要老師哄很久才能入睡。家長也跟老師交流昭昭在家的情況，昭昭經(jīng)常跟媽媽說不想去幼兒園，不想在幼兒園吃早飯，也不想在幼兒園睡午覺，更嚴(yán)重的是寧可讓媽媽把他一個人留在家里也不要去幼兒園。老師向家長深入了解后，知道昭昭在上幼兒園前沒有固定的作息時間，有時晚上玩得高興很晚才睡，早上賴床不起，飯也是餓了就吃，并且沒有午睡習(xí)慣。在與老師商定后，媽媽在家也嚴(yán)格讓昭昭按照幼兒園的作息時間，這樣一周后昭昭晨間入園就不再哭鬧，活動時也能與小朋友一起玩耍?？偠灾變簣@新生入園焦慮與家庭、幼兒自身、幼兒園等多方面因素有關(guān)，不單單與幼兒園一方有關(guān)，也不是僅憑幼兒園一方做出改變就可以很好緩解幼兒入園焦慮的現(xiàn)象，家庭不只是被動的配合幼兒園、更不是置身事外。相反，家庭教育在幼兒園新生入園焦慮中占據(jù)重要地位，是關(guān)鍵點、是根本、是幼兒進(jìn)入幼兒園的橋梁，家庭應(yīng)該在幼兒入園焦慮這一現(xiàn)象中做出自己的努力，為幼兒入園打好基礎(chǔ)、做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作，在幼兒入園焦慮發(fā)生時及時反省自身原因做出改變，另外多與幼兒園進(jìn)行溝通，家園合作一起解決幼兒入園焦慮的問題，使幼兒入園焦慮現(xiàn)象得到改善，讓幼兒在進(jìn)入幼兒園時順利適應(yīng)幼兒園生活，避免產(chǎn)生入園焦慮，促使幼兒在幼兒園中可以最大限度的發(fā)展。結(jié)論幼兒入園的焦慮問題是一個老生常談的話題，由于幼兒自身的原因，在最初剛開始入園的時候肯定有諸多的不習(xí)慣、不良情緒等等，這些都會引起幼兒園的焦慮問題。幼兒園新生入園焦慮與家庭、幼兒自身、幼兒園等多方面因素有關(guān)，不單單與幼兒園一方有關(guān)，也不是僅憑幼兒園一方做出改變就可以很好緩解幼兒入園焦慮的現(xiàn)象，家庭不只是被動的配合幼兒園、更不是置身事外。相反，家庭教育在幼兒園新生入園焦慮中占據(jù)重要地位，是關(guān)鍵點、是根本、是幼兒進(jìn)入幼兒園的橋梁，家庭應(yīng)該在幼兒入園焦慮這一現(xiàn)象中做出自己的努力，為幼兒入園打好基礎(chǔ)、做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作，在幼兒入園焦慮發(fā)生時及時反省自身原因做出改變，另外多與幼兒園進(jìn)行溝通，家園合作一起解決幼兒入園焦慮的問題，使幼兒入園焦慮現(xiàn)象得到改善，讓幼兒在進(jìn)入幼兒園時順利適應(yīng)幼兒園生活，避免產(chǎn)生入園焦慮，促使幼兒在幼兒園中可以最大限度的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1][美]伊薩克麥克斯,梅建等譯.解除焦慮[M].北京:中國婦女出版社,2006:26.[2]Izard,C.E(1982)MeasuringemotionsignificantchildrenNewYork:CambridgeUniversityPress.[3]Sullivan,Dana(2002)Easingintopreschool/Parenting;Sep2002,Vol.16.[4]劉昕.幼兒入園焦慮的成因分析及應(yīng)對對策[J].文教資料,2007(29):133-134.[5]王紅波.幼兒入園焦慮的成因及緩解措施[J].商業(yè)文化(下半月),2011(4):168.[6]公勝男.淺析緩解新生入園焦慮的有效對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2017(11):4.[7]劉佳月.幼兒園新生入園焦慮的原因分析及對策[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2015(01):84.[8]李釗.幼兒入園焦慮問題研究--基于家庭視角的分析[D].福建師范大學(xué),2013:9.[9]王桂春.小班幼兒入園焦慮影響因素及策略研究--以G市S幼兒園為例[D].貴州師范大學(xué),2018:5-6.[10]陸永婷.影響幼兒入園焦慮的家庭因素個案研究[D].遼寧師范大學(xué),2010:31-33.[11]蔣亞秋.幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及教師的緩解對策研究[D].河北師范大學(xué),2015:4.[12]于曼.小班幼兒入園焦慮問題初探[J].中國校外教育,2009(S1):252.[13]王園園.淺談幼兒入園分離焦慮的成因及對策[J].學(xué)周刊,2017(06):137.[14]Shamir,E.G,Ungerer,J.A,&Rapee,R.M.Attachment,BehavioralInhibition,andAnxietyinPre