佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自身對(duì)話的過程，是一種文化的、社會(huì)的、倫理的實(shí)踐。教科版一年級(jí)科學(xué)新教材的設(shè)計(jì)，既包括學(xué)生間多維度的合作交流，以實(shí)現(xiàn)同伴間的對(duì)話；也包括學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中用所學(xué)知識(shí)去解決問題，樹立人與自然和諧共處的觀念，以實(shí)現(xiàn)自我與客觀世界的深層次對(duì)話；更包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體悟科學(xué)精神，反思科學(xué)行為，推動(dòng)自我思維發(fā)展，以真正實(shí)現(xiàn)與自我的“對(duì)話”。一"教科版一年級(jí)新教材的特點(diǎn)一年級(jí)上冊(cè)教材共分為“周圍的植物”和“我們自己”兩個(gè)單元，其設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了科學(xué)課程的三大屬性，分別是課程的育人屬性、科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性和知識(shí)的工具屬性。一是課程的育人屬性，教材中設(shè)計(jì)了“科學(xué)家這樣做”“拓展”“科學(xué)閱讀”等板塊，呈現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代的重要科技成就，通過“共和國(guó)勛章”獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的科學(xué)故事持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，培育從小愛科學(xué)、長(zhǎng)大做科學(xué)接班人的志向，持續(xù)強(qiáng)化課程的育人屬性。二是科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。在每篇課文的設(shè)計(jì)中分為聚焦、探索、研討、拓展板塊，各板塊之間緊密聯(lián)系，牢牢把握一年級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以回憶、觀察、思考、討論等方式推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階。課文中的插圖清晰，符合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)段的季節(jié)性特點(diǎn)，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走進(jìn)大自然去實(shí)地觀察，增強(qiáng)了整個(gè)教材的普適性。三是強(qiáng)化了知識(shí)的工具屬性。在整個(gè)單元的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐和探究實(shí)踐，每個(gè)單元都注重整體編排，結(jié)構(gòu)緊密。以“周圍的植物”單元為例，從第一課引導(dǎo)學(xué)生回顧自己有關(guān)植物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)到使用科學(xué)方法觀察植物、記錄植物、了解植物變化，再到實(shí)際走出教室，到自然中學(xué)以致用、實(shí)地觀察植物，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程層層遞進(jìn)。具體到每一篇課文的設(shè)計(jì)中，新教材不僅呈現(xiàn)了具體的概念知識(shí)，還以一種全新的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生層層深人探究，最終形成大觀念。二、一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師往往存在諸多不適應(yīng)的情況。新教材雖契合教育需求，但在一線教學(xué)中，“教師有效實(shí)施”與“開發(fā)人員期望\"落差較大，一年級(jí)尤甚。許多專職科學(xué)教師長(zhǎng)期教中高年段，不熟悉一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，而一年級(jí)科學(xué)多為其他學(xué)科教師兼職授課，他們不知如何上科學(xué)課。經(jīng)觀察，一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，把握不準(zhǔn)教學(xué)對(duì)象，專職教師因習(xí)慣面對(duì)中高段學(xué)生，易低估一年級(jí)學(xué)生能力，誤判其已有水平，僅依照教材要點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生“吃不飽”；其二，科學(xué)探究指導(dǎo)不到位，一年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)記錄概念模糊，而教師易忽視科學(xué)方法指導(dǎo)，為趕進(jìn)度采用知識(shí)灌輸、壓縮探究活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等方式，忽視學(xué)生探究的過程；其三，教材設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，部分教師經(jīng)驗(yàn)不足，難以精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計(jì)思路，易拔高或設(shè)低教學(xué)目標(biāo)，且一年級(jí)教材基于單元整組理念，教師備課需兼顧某一課與整個(gè)單元的聯(lián)系。三、一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的建議一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒園邁入小學(xué)，其維持有意注意的時(shí)間是不長(zhǎng)的，他們?cè)诳茖W(xué)課學(xué)習(xí)中自我意識(shí)強(qiáng)烈，與他人合作意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)這樣一個(gè)嶄新的群體，許多教師采用原有科學(xué)教學(xué)的辦法，但往往收效甚微。小學(xué)科學(xué)教育專家喻伯軍老師曾就低年級(jí)科學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議，概括起來為“四個(gè)準(zhǔn)確把握”：教師要準(zhǔn)確把握（1）低年級(jí)的課程目標(biāo)，（2）低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，（3）科學(xué)課中探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)本質(zhì)，（4）評(píng)價(jià)中過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的特點(diǎn)。具體到一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師要基于教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的探究活動(dòng)，將兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)具有“兒童思想”的活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)問題情境，由淺入深，開展貼合實(shí)際生活的情境式教學(xué)，有效切換節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，保持一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體需要分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，重新審視自我，才能促進(jìn)自我意識(shí)的完善。因此，在一年級(jí)科學(xué)課堂上，教師采用多元的評(píng)價(jià)模式激勵(lì)學(xué)生，有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。四、一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略課程學(xué)者泰勒認(rèn)為，“需要”是“實(shí)然”和“應(yīng)然”間的差距，應(yīng)將精力集中于學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的嚴(yán)重差距上。在一年級(jí)新教材的教學(xué)中，及時(shí)解讀新教材和了解執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)都十分重要。教師尤其要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，通過提前了解每一位學(xué)生的前概念，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，更精準(zhǔn)把握教學(xué)的重難點(diǎn)，建立起新教材與學(xué)情間的橋梁，設(shè)計(jì)銜接更緊密的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。（一）診斷一年級(jí)學(xué)情教師可以通過“診學(xué)單”的方式，面向全體學(xué)生，調(diào)查學(xué)生對(duì)植物和自己身體的認(rèn)識(shí)。許多一年級(jí)學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)足夠多的漢字，在“診學(xué)單”的設(shè)計(jì)中教師可將問題與要求講清楚，用學(xué)生聽得懂的語言描述，或拍視頻演示每一個(gè)步驟。每一個(gè)學(xué)生都各有差異，教師也可以采取師生交談的方式，以一對(duì)一或一對(duì)多的方式找學(xué)生談一談。有效的交談能讓教師獲取學(xué)生的真實(shí)想法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化分析，繼而制定有針對(duì)性的教學(xué)方法和措施。通過全體調(diào)查和個(gè)別調(diào)查的方式，形成班級(jí)整體教學(xué)畫像，便于教師制定科學(xué)的教學(xué)策略。（二）理順新教材資源基于新教材資源的理順展開教學(xué)，需明確新教材體現(xiàn)了學(xué)科育人理念與課程標(biāo)準(zhǔn)，雖具整體性和邏輯性，但仍要有“留白空間”。教師需理解其內(nèi)在邏輯與核心要義，對(duì)其改編再創(chuàng)造，以增強(qiáng)適切性，具體措施如下：其一，編好活動(dòng)記錄單?？茖W(xué)這門學(xué)科注重證據(jù)，記錄能呈現(xiàn)探究過程?；顒?dòng)記錄單可幫助學(xué)生明確探究目的、重點(diǎn)與過程，給予其充足的活動(dòng)時(shí)空，減少教師的介人。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮一年級(jí)學(xué)生寫字與識(shí)字的能力，采用繪畫、標(biāo)數(shù)字等形式減輕記錄壓力。其二，妙用拓展視頻。新教材雖有課外拓展資源，但多以文字呈現(xiàn)，且因版面和學(xué)生閱讀量限制，往往不夠深入具體。為此，教師可以挖掘優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)拓展知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充深化，如針對(duì)“科學(xué)家這樣做”板塊中屠呦呦故事引發(fā)學(xué)生的疑問，妙用拓展視頻，既能方便課堂答疑，又能讓學(xué)生理解科學(xué)精神。（三）推動(dòng)新課堂變革1.給予學(xué)生更多探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》提出，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實(shí)踐，提升學(xué)生解決問題的能力?？茖W(xué)課主要的學(xué)習(xí)方式是探究實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛接觸科學(xué)課，更需要有足夠的探究和試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。因此，教師在一年級(jí)新教材教學(xué)中要擺正自己的位置，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，做學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，突出學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體性，使學(xué)生能夠具身參與?！景咐俊鞍l(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)”一課的教學(xué)環(huán)節(jié)一：由學(xué)生借助任務(wù)單，回家收集自己剛出生的照片、上幼兒園的照片、小時(shí)候穿過的衣服、小時(shí)候用的物品等并填寫記錄單，攜帶記錄單和有代表性物品在班級(jí)里自主交流，初步感知“人是會(huì)生長(zhǎng)的”。環(huán)節(jié)二：“同學(xué)們都感覺人是會(huì)生長(zhǎng)的，那有什么具體的數(shù)據(jù)嗎”，此環(huán)節(jié)中，教師提前整理班級(jí)學(xué)生的身高、體重曲線表，通過出示曲線表，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，以循證的方式找到身體生長(zhǎng)的量化數(shù)據(jù)。在一年級(jí)新教材“發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)”一課中，讓學(xué)生課前自主搜集證據(jù)，感知生長(zhǎng)變化；課中全班討論，各自出示證據(jù)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、交流中，在證據(jù)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的建議，修正不當(dāng)?shù)挠^念，提高自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“身體是會(huì)生長(zhǎng)的”這一概念；課堂末尾由教師出示班級(jí)一部分學(xué)生的身高、體重曲線表，從量化循證的角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)的變化?！吧L(zhǎng)變化”是學(xué)生都了解的事實(shí)，但如何來實(shí)證卻是一個(gè)難點(diǎn)。教師在整個(gè)課堂的教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間用于探究實(shí)踐，通過找一找、記一記、說一說等多種形式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。一年級(jí)新教材也繼承了原教材中“聚焦、探索、研討、拓展”四個(gè)板塊的呈現(xiàn)形式，在教材語言上更側(cè)重于探究實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵設(shè)問和引導(dǎo)語，弱化結(jié)論性語言，課文的排布將整個(gè)探究過程顯性化?；诖?，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不能直截了當(dāng)?shù)貟伋鼋Y(jié)論，而是要循循善誘，盡量留充足的時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各種事物和現(xiàn)象進(jìn)行有目的的觀察，收集豐富、真實(shí)的證據(jù)。在動(dòng)手操作的過程中，要注重學(xué)生間的相互交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)觀念。2.給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)表達(dá)是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一，表達(dá)的過程往往伴隨著思維萌發(fā)、迭代和優(yōu)化的過程。一年級(jí)的學(xué)生渴望表達(dá)，但因年齡特點(diǎn)也存在著表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，想說卻說不出、說不清等特點(diǎn)，歸根結(jié)底，這是由學(xué)生科學(xué)詞語貧乏、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)淺、表達(dá)機(jī)會(huì)少等造成的。因此，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生科學(xué)表達(dá)的充分指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。一是語句樣式規(guī)范表達(dá)。教師在組織學(xué)生表達(dá)時(shí)，要不斷指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)，逐步提高學(xué)生用科學(xué)語言表達(dá)的能力。通過規(guī)范句式的指導(dǎo)引領(lǐng)，逐步將學(xué)生分散的、不成體系的表達(dá)加以系統(tǒng)化、完整化，形成一個(gè)表達(dá)整體?！景咐俊坝^察植物”一課的教學(xué)優(yōu)化前：學(xué)生觀察完4種葉子后，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。教師提問：說說看你的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生1：銀杏葉是黃色的。學(xué)生2：有氣味的。優(yōu)化后：請(qǐng)你用這樣的語句說一說“我通過某一種方法發(fā)現(xiàn)某一片葉子有什么特點(diǎn)”。學(xué)生1：我用眼睛看，發(fā)現(xiàn)葉子是黃色的。學(xué)生2：我用鼻子聞，發(fā)現(xiàn)銀杏葉有一點(diǎn)點(diǎn)氣味。教師給學(xué)生一個(gè)句式“我用了什么樣的方法觀察到什么”，讓學(xué)生照著這樣的句式進(jìn)行發(fā)言。在一位學(xué)生發(fā)言完畢，其他同學(xué)補(bǔ)充時(shí)，再一次引導(dǎo)學(xué)生用“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為…”這樣的語句表達(dá)。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生雖然一開始還有點(diǎn)兒不適應(yīng)，但會(huì)逐步樹立規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)用規(guī)范的句式回答問題，后面再回答問題的學(xué)生也能按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述了。二是組內(nèi)發(fā)言樂于表達(dá)?？茖W(xué)課堂表達(dá)涵蓋師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，小組討論是一種重要的表達(dá)途徑。一年級(jí)互動(dòng)學(xué)生小組討論分“自由表達(dá)”“傾聽并發(fā)表意見”兩個(gè)層面。教師要明確要求，營(yíng)造良好氛圍，可設(shè)計(jì)“思維說”環(huán)節(jié)，增加表達(dá)覆蓋面，促進(jìn)學(xué)生思考與表達(dá)。三是班級(jí)匯報(bào)深入表達(dá)。在探究成果的匯報(bào)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)時(shí)可以通過多種方式，如追問、提示、手勢(shì)暗示等方法，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)起到表達(dá)診斷、管理、優(yōu)化的效果，逐步幫助學(xué)生理順表達(dá)思路，養(yǎng)成用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語來表達(dá)的習(xí)慣。3.創(chuàng)設(shè)多樣化的合作模式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式，以小組合作促進(jìn)學(xué)生完成共同的探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作中集聚智慧，放大學(xué)習(xí)效應(yīng)。在一年級(jí)新教材中，有著眾多的探究活動(dòng)需要通過學(xué)生間的合作來達(dá)成。有像“觀察植物”一課中需要在教室內(nèi)學(xué)生合作觀察記錄的形式，更有像“通過感官來發(fā)現(xiàn)”一課中需要到校園中分散觀察再整合、匯總的合作方式。合作的對(duì)象也有所不同，除了生生間的合作，像“氣味告訴我們”這樣的課文還設(shè)置了家長(zhǎng)與孩子合作的拓展環(huán)節(jié)，這些合作學(xué)習(xí)的設(shè)置，要求一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、有效合作。然而，在實(shí)際教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“合作”這個(gè)詞是沒有概念的，他們不會(huì)合作，也不愿意合作，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)橐患|西“他有我沒有”而爭(zhēng)吵。因此，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)勢(shì)在必行。教師在一年級(jí)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中要扮演好“催化劑”的角色，對(duì)各個(gè)小組的成員分工進(jìn)行指導(dǎo)。例如，設(shè)有材料員、操作員、記錄員等，各崗位定期輪換，確保每一位成員都能各司其職，協(xié)作互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，要給予一定的自主性，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，不要過多干預(yù)，更不要用“一刀切”這樣的模式化操作，而是要靜靜地觀察各小組的活動(dòng)。（四）實(shí)行多元化評(píng)價(jià)新課標(biāo)指出，科學(xué)課評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索主體多元和方法多樣的評(píng)價(jià)。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，如何保護(hù)他們的好奇心，持續(xù)激發(fā)他們的科學(xué)興趣應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主要方向。因此，在科學(xué)課堂評(píng)價(jià)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)原則。一是評(píng)價(jià)語親切，具有激勵(lì)作用。課堂上教師要給予學(xué)生充分的發(fā)言交流機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)透過學(xué)生的回答和操作及時(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予針對(duì)性、具體性、肯定性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)語上要親切，多用一些鼓勵(lì)性、肯定性的語言，如“你真的太棒啦”“你真是一位小科學(xué)家”等。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答不能“一棍子打死”，要避免打擊學(xué)生的自信心，扼殺學(xué)生的求知欲。二是評(píng)價(jià)注重整個(gè)探究過程的復(fù)現(xiàn)。其中最常用的便是PTA量表法。PTA是英文PrimaryTraitAnalysis的縮寫，意思是“基本要素分析”。PTA量表法是由美國(guó)教師沃爾弗德和安迪生等所倡導(dǎo)的一種針對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)分工具。該方法強(qiáng)調(diào)將探究過程塊狀分解，以達(dá)到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、復(fù)現(xiàn)過程的目的。在這樣的評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在探究過程中每一項(xiàng)的完成情況分別“記星”，以此來衡量學(xué)生的課堂參與度。三是評(píng)價(jià)注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。一年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，及時(shí)提醒學(xué)生在探究活動(dòng)中做到“比一比，想一想，問一問”；評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的研究作風(fēng)，尊重事實(shí)、尊重證據(jù)，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的記錄；評(píng)價(jià)中，教師更要著重培養(yǎng)學(xué)生反思、批判