《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）著重提及要“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”。面對(duì)此類要求，教師理應(yīng)明晰學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，綜合考量教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)多元類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并憑借任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)筑情境鏈，助力學(xué)生依托真實(shí)情境落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問題過程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)蛻變。其中，情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用仍暴露出若干問題，諸如教師對(duì)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)聯(lián)認(rèn)知模糊、情境創(chuàng)設(shè)碎片化、情境脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及創(chuàng)設(shè)方法陳舊單一等，致使知識(shí)情境教學(xué)難以在語文教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮作用。由此可見，扎根學(xué)習(xí)任務(wù)群視域，探究情境教學(xué)在語文教學(xué)中的策略極具必要性。一、精準(zhǔn)把握任務(wù)群特性，以素養(yǎng)為導(dǎo)向錨定任務(wù)群目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)是情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的邏輯起點(diǎn)。為確保各項(xiàng)情境教學(xué)活動(dòng)皆能切實(shí)指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，教師應(yīng)依據(jù)任務(wù)群的技能規(guī)范與內(nèi)容訴求，有的放矢地設(shè)計(jì)語文教學(xué)自標(biāo)，聚焦學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群育人價(jià)值的有效落實(shí)。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元第15課《白鵝》教學(xué)為例，《白鵝》一文運(yùn)用詼諧幽默的筆觸鮮活展現(xiàn)了白鵝的高傲之態(tài)、獨(dú)特叫聲、傲慢步態(tài)以及別具一格的進(jìn)食習(xí)性，能使學(xué)生在“我和動(dòng)物朋友”主題情境中體悟白鵝的獨(dú)特魅力，激發(fā)其對(duì)生活觀察的熱情。《白鵝》的語文要素為“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，隸屬發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察等途徑獲取信息，并依據(jù)具體情境傳遞信息，在培育學(xué)生觀察能力、邏輯思維、表達(dá)能力等方面成效顯著。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需將核心素養(yǎng)融入具體學(xué)習(xí)要求，塑造直觀、具體且具操作性的語文教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值。具體而言，《白鵝》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：其一，通過閱讀領(lǐng)略《白鵝》詼諧風(fēng)趣的語言，研習(xí)作者運(yùn)用“反語”刻畫白鵝形象的手法，感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，并口頭描述白鵝特性。（語言運(yùn)用、文化自信）其二，通過閱讀“閱讀鏈接”中的《白公鵝》，比對(duì)兩位作家筆下白鵝的共性，闡釋兩篇文章在表達(dá)層面的相似之處。（語言運(yùn)用、思維能力）其三，通過觀察，采集、整合生活中喜愛動(dòng)物的特征信息，以觀察手記呈現(xiàn)觀察動(dòng)物的收獲，形成對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之心與對(duì)生命的敬重之意，提升觀察力與表達(dá)力。（語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造）二、深度聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，借生活情境創(chuàng)設(shè)激活探究動(dòng)力語文學(xué)習(xí)情境源自生活中語言文字運(yùn)用的切實(shí)需求。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活，借助生活情境創(chuàng)設(shè)助力學(xué)生搭建語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的橋梁，初步喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在熱情，有效紓解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的消極情緒與畏難心態(tài)。譬如，《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的記事抒情散文，歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！豆鸹ㄓ辍芬浴肮鸹ㄓ辍睘橹髦?，以“桂花香”為線索，描繪了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花的場(chǎng)景，展現(xiàn)了童年時(shí)代的“搖花樂”，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)、童年生活的深切眷戀，折射出純真童趣與質(zhì)樸情感。五年級(jí)學(xué)生的思維模式正逐步由具體思維邁向抽象邏輯思維，鑒于此，針對(duì)《桂花雨》一課，可圍繞“童年”創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的想象力、探究欲與創(chuàng)造潛能，引領(lǐng)學(xué)生在《桂花雨》閱讀與剖析中領(lǐng)略文學(xué)語言與形象的獨(dú)特魅力。具體來講，一方面，鑒于部分學(xué)生對(duì)桂花外形、香氣認(rèn)知不足，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可運(yùn)用實(shí)物構(gòu)建生活情境，展示桂花模型、干桂花、桂花香氛等，促使學(xué)生在觀察、嗅聞、傾聽中認(rèn)識(shí)桂花，助力學(xué)生在特定情境中開啟《桂花雨》閱讀之旅，深切體悟文中桂花的馥郁芬芳與童年的歡樂氛圍，進(jìn)而收獲更為鮮活、立體的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提升《桂花雨》閱讀教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可采用視聽融合之法，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)搜集整理與童年活動(dòng)的相關(guān)素材，借助視頻播放喚起學(xué)生童年記憶，引導(dǎo)其思索能喚起自身童年記憶的特定事物，進(jìn)而以“童年”為突破口導(dǎo)入閱讀，輔助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文借助具體事物抒發(fā)情感的技巧。再者，教師可拋出生活化問題“作者的童年與自身童年有何差異？”激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心與探索欲，推動(dòng)深度閱讀。三、著力整合學(xué)習(xí)資源，憑知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)支撐任務(wù)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成依賴于豐富多元的資源供給與保障。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重線上與線下、課內(nèi)與課外資源的有機(jī)整合，通過知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)拓寬學(xué)生知識(shí)視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生開展任務(wù)探究筑牢堅(jiān)實(shí)的資源根基。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)筑系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)體系，以促進(jìn)其全面發(fā)展。具體而言，“整本書閱讀”隸屬拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。《城南舊事》是我國臺(tái)灣作家林海音以七歲至十三歲生活為藍(lán)本創(chuàng)作的自傳體小說，以質(zhì)樸純真的文字記錄其在北京城南的往昔歲月。在《城南舊事》整本書閱讀過程中，教師應(yīng)借助知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)助力學(xué)生形成更為完備的文本認(rèn)知、更為鮮活立體的閱讀體悟。其創(chuàng)作背景對(duì)學(xué)生而言相對(duì)久遠(yuǎn)，故而在閱讀前置環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)情境，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)整合歷史背景資料，以視頻、文字、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，助力學(xué)生搭建語文課程內(nèi)容與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在充分明晰《城南舊事》創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，深入展開閱讀，體悟作者對(duì)童年時(shí)光的深深眷戀以及對(duì)老北京城南的思念之情。同時(shí)，整本書閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣具有顯著成效。學(xué)生需依循閱讀計(jì)劃有序推進(jìn)，因而教師可依托家校社協(xié)同育人機(jī)制拓展語文教學(xué)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞書中故事情節(jié)與學(xué)生共同開展體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，如“品嘗驢打滾兒”“攜手賞花”“共赴看海之約”等，讓家庭與社會(huì)資源成為學(xué)生知識(shí)積累的關(guān)鍵源泉，切實(shí)通過知識(shí)情境延展助力學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念。四、踴躍開展語文實(shí)踐活動(dòng)，借應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)助推問題化解在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，以小組為單位開展語文實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生在真實(shí)應(yīng)用情境中以自主、合作、探究的形式分析解決問題，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、技能、方法的內(nèi)化整合、實(shí)踐運(yùn)用與遷移創(chuàng)新，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《太陽》的讀寫結(jié)合教學(xué)為例，這是一篇介紹太陽知識(shí)及其與人類關(guān)系的說明文，文中蘊(yùn)含了豐富的說明方法，如列數(shù)字、作比較、打比方等，要求學(xué)生在閱讀中了解說明文寫作方法與太陽科學(xué)知識(shí)。從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角來看，《太陽》歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，需學(xué)生在閱讀科學(xué)短文時(shí)探尋大自然奧秘，并能條理清晰、論據(jù)充分地表達(dá)見解。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣本單元習(xí)作主題“介紹一種事物”創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)選取說明對(duì)象，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物主要特性，通過語文讀寫結(jié)合實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生說明文寫作能力。其一，教師可設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：圍繞“太陽”展開閱讀，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)、說明方法等，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章從哪些維度介紹太陽特點(diǎn)以及太陽與人類的緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)《太陽》的整體認(rèn)知。其二，教師可設(shè)計(jì)說明方法應(yīng)用任務(wù)：參照《太陽》，運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子或打比方等說明方法，嘗試說明常見水果“蘋果”，助力學(xué)生在應(yīng)用情境中形成對(duì)說明方法的具象認(rèn)知。其三，教師可設(shè)計(jì)應(yīng)用任務(wù)：自主選擇感興趣的事物，運(yùn)用恰當(dāng)說明方法，分段介紹事物不同方面，清晰呈現(xiàn)事物主要特點(diǎn)，支持學(xué)生自主完成文章寫作，并在小組交流協(xié)作中修改、完善文章，在遷移應(yīng)用中進(jìn)一步體會(huì)說明文的價(jià)值。五、精心構(gòu)建情境化評(píng)價(jià)體系，借交流情境創(chuàng)設(shè)革新教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的“指揮棒”。新課標(biāo)明確指出，要“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”。為保障情境教學(xué)的有效施行，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)搭建情境化評(píng)價(jià)體系，切實(shí)通過“教一學(xué)一評(píng)”一體化設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)融入學(xué)生情境感知、任務(wù)分析、問題解決全過程，在交流情境中落實(shí)過程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋、總結(jié)等多元作用。例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元第19課《牧場(chǎng)之國》與《桂花雨》同屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，文章運(yùn)用生動(dòng)形象的語言從“牧場(chǎng)之國”視角展現(xiàn)荷蘭獨(dú)特風(fēng)情，描繪荷蘭牧場(chǎng)晝夜美麗景致。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊密結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建內(nèi)容多元、主題豐富、形式多樣的評(píng)價(jià)模式。首先，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，對(duì)接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為后續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有效參照。如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)重點(diǎn)之一在于“感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”。為此，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)“能夠通過朗讀、討論、想象等多元方式，將優(yōu)美語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)畫面，并以美術(shù)作品形式呈現(xiàn)”，借由情境化評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，推動(dòng)師生在《牧場(chǎng)之國》中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，收獲個(gè)性化審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程，借交流情境創(chuàng)設(shè)增進(jìn)師生交流、生生互動(dòng)，落實(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控等作用。教師運(yùn)用課堂觀察、交流互動(dòng)、隨機(jī)提問等形式深化師生交流、生生互動(dòng)，通過交流情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)中聚焦自身學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，在自我反思與學(xué)習(xí)借鑒中切實(shí)豐富