《社戲》教學設計【教學目標】1.品嘗語言，領悟蘊含的意味。2.品讀課文，拓展學生的思維。3.感受情思，理解文章的主旨?！窘虒W重點】品讀課文，通過探究、探討、歸納、陳述等方式，拓展學生的思維?！窘虒W難點】精確領悟文中語言蘊含的意味?！菊n時支配】1課時?！窘虒W過程】一、導入同學們好，上課之前，我想請大家背一首詩《游山西村》，會背的同學可以和我一起背。（接著，老師和同學們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調雨順，五谷豐登的事。今日，我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長。既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發(fā)生的事情。（設計意圖：導語由學生熟識的唐詩《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學生說明了“社”的含義，又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色調的民間活動對學生具有確定的吸引力。）二、走進故事，品嘗語言主問題：現(xiàn)在請大家快速閱讀課文，思索：本文主要寫了兩件什么事情？作者是怎樣評價的？他為什么會這樣說？學生活動：（一）學生思索，組織語言。（二）學生發(fā)言，老師明確（一個問題一個問題地回答）：1.本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。2.作者是這樣評價的：真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。（三）老師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎么寫的？請同學們找到位置，劃出能體現(xiàn)作者看法的、富有表現(xiàn)力的詞句。老師明確：1.兩個“又”字。表現(xiàn)“我”悲觀的心情。2.疲乏、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著、吁氣、熬不住……（神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫，生動形象。）3.只覺得戲子的臉都慢慢的有些稀奇了，那五官漸不明顯，好像融成一片的再沒有什么凹凸。（生動形象地表現(xiàn)了“我”昏昏欲睡的感覺。）4.但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。（味道一般。）（四）老師設疑：既然如此，作者卻在文章最終說，是“好豆”“好戲”。他為什么會這樣說呢？（可以結合《陋室銘》進行說明。）（五）學生思索，回答。在《陋室銘》中，作者說室“陋”是因為條件簡陋，但由于此屋主子品德高尚，摯友高雅，環(huán)境清幽，特別溫馨，讓作者特別喜愛，所以他認為“陋室不陋”。在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來的時候，一群小伙伴新穎 好玩的偷豆經(jīng)驗卻讓作者覺得無比歡樂，認為那真是美妙的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”，事實上是說“那時候的那群小伙伴真好”“那時候的偷豆的經(jīng)驗真好玩”。（六）老師歸納點撥：生活中我們常常會遇到這種看似沖突的說法，其實并不沖突，只是它們各有所指，強調的內容不一樣而已。類似的還有，比如一篇文章，開頭說某人是個窮人。后來說他其實不窮（比如他喜愛唱歌，知足，歡樂）。那么，文章前面所說的“窮”是指“物質上的”，而后面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過學生對文中重要語句的分析品嘗，提高他們精確領悟語言意味的實力。通過學生對富有表現(xiàn)力詞語的歸納、品嘗，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。）三、深化課文，品讀賞析通過剛才的一番品嘗分析，我們知道了那次看社戲的經(jīng)驗給作者帶來了無比的歡樂，讓他在三十年后還記憶猶新，記憶猶新。那么通觀全文，那次看社戲的經(jīng)驗給作者留下了哪些美妙的記憶呢？請同學們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進行概括，并說明理由。主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美妙的記憶。閱讀課文，思索并探討后回答。自由的鄉(xiāng)間生活學生活動：（一）學生閱讀課文，思索并探討。（二）老師引導學生明確：1.

自由的鄉(xiāng)間生活。2.

開心的看戲之旅。3.

難忘的偷豆經(jīng)驗。4.

寶貴的摯友之誼。5.

美麗的水鄉(xiāng)夜景。6.

淳樸的鄉(xiāng)風民情。（三）剛才同學們就“社戲給作者留下了哪些美妙的記憶”這一問題，總結出了6條“美妙的記憶”。接下來，請你選擇你感愛好的一個說法，然后為這一說法陳述理由。（四）學生思索、探討后起先溝通。學生發(fā)言可能涉及以下內容，依次則可能不同。1.自由的鄉(xiāng)間生活學生陳述理由：（1）引原文：但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（2）引原文：我們每天的事情也許是掘蚯蚓……釣蝦。（3）引原文：其次便是一同去放牛。（4）概括：“我”可以在沒有大人照看的狀況下，夜晚和一群少年一起，劃船去趙莊看社戲。老師引導：聯(lián)想延長：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極犯難得的。所以一旦遇到，就顯得特別寶貴，特別美妙。老師強調：聯(lián)想延長，是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。2.開心的看戲之旅學生陳述理由：（1）作者在寫自己獲準去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大。（2）夏夜行船這段文字寫得特殊美。依據(jù)“一切景語皆情語”的說法，反推過來，美麗的景色也襯托了作者此時的心情是開心的。（3）從文章末尾作者說“真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅確定是開心的。老師點撥：（1）“我”的看戲之旅的“開心”是經(jīng)過作者特殊強化了的?？磻虻倪^程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往簡潔被忽視。試想，假如將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和摯友們去趙莊看社戲。一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船……”這樣好不好？（2）學生探討溝通，老師明確：不好。這樣寫失之于平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。我們用簡要的文字描述看戲之前的情節(jié)，如下所示：看看等到了↑——真惋惜——今日就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔憂↓——雙喜打包票——不再駁回↑可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節(jié)三起兩落。這樣寫有什么作用呢？去趙莊看戲是“我”和摯友們經(jīng)過極大的努力爭取到的，外祖母和母親的準許使我看戲的愿望最終達成，所以“我”心里才會得到極大的滿意，感到異樣地興奮和開心。（3）這種開心，作者在隨后的敘述和描寫中，用了很多富有表現(xiàn)力的詞句來表現(xiàn)。一起找一找。一哄的出了門。（動作描寫）我的很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大。（對比，心理描寫）我們已經(jīng)點開船（動作描寫）有說笑的，有嚷的（動作描寫）飛一般徑向趙莊前進了（夸張）這些詞句充分表現(xiàn)了“我”當時的開心心情，這種開心和后文偷豆的經(jīng)驗一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥當。3.難忘的偷豆經(jīng)驗學生陳述理由：（1）這是迅哥兒從未有過的經(jīng)驗，頭一次，簇新刺激，所以難忘。（2）從文章末尾作者說“真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經(jīng)驗很難忘。（3）作者人到中年，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經(jīng)驗讓人難忘。4.寶貴的摯友之誼學生陳述理由：（1）我去平橋村時，孩子們伴我來嬉戲。（2）平常嘻笑打鬧，一起玩耍，逍遙自由。（3）見我不能去看戲，雙喜憐憫我，極力想方法，最終勸服母親和祖母，同意我去看戲。（4）年幼的都陪我坐在艙中。（5）桂生為我買豆?jié){。老師點撥：少年時期的魯迅，和這群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友情。魯迅先生也特別珍視這份友情，無論是從這篇文章，還是從我們小學時學的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對寶貴的摯友之誼的懷念。（再一次聯(lián)想延長）5.美麗的水鄉(xiāng)夜景。學生陳述理由：兩處對水鄉(xiāng)夜景的描寫都很美。老師引導：（1）朗讀。（2）請你談談這兩處景物描寫有何特色？學生探討，老師明確：（1）運用多感官描寫，通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺，生動細致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)夜色之美，渲染了作者開心的心情。（2）以動寫靜，巧用錯覺，給人確定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流?！保?）運用比方的修辭手法，使描寫生動形象。6.淳樸的鄉(xiāng)風民情學生陳述理由：（1）在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。（2）這蝦按例是歸我吃的。（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。（4）對于偷豆，大人們都理解、包涵孩子好玩、調皮的天性，并不責罵。（5）無論大人還是小孩，都很和善。比如雙喜的熱心，阿發(fā)的無私，八公公的寬容，六一公公的樂于共享，都體現(xiàn)了“淳樸的鄉(xiāng)風民情”。老師小結：在《社戲》這篇課文中，作者描畫了一副漂亮動人的平橋村生活圖景，這里有美妙的景，美妙的事，美妙的人。對作者來說，歸根結底，最重要的是什么？是美妙的人。沒有美妙的人，再好的景和事也會黯然失色。所以有人說《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是特別有道理的。（設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生深化文本，通過閱讀文本，對文章進行多角度品嘗賞析。通過學生探討溝通活動，培育學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的實力和習慣；啟發(fā)學生思維，深化理解文本。）須要特殊說明的是，老師可以在不同的探究內容中，適時進行各有側重的學問滲透，而不是一味地找尋歸納。比如在探討“自由的鄉(xiāng)間生活”這一內容時，我側重于讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的歡樂，方法是聯(lián)想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，領悟自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極犯難得的。所以一旦遇到，就顯得特別寶貴、美妙，并使學生領悟到“聯(lián)想延長”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“開心的看戲之旅”，我側重于讓學生體會看戲的情節(jié)一波三折；“美麗的水鄉(xiāng)夜景”，我側重于讓學生在朗讀中品嘗多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉(xiāng)風民情”，我側重于讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節(jié)課內容豐富而又具有確定的深度。四、感受情思，品知主旨主問題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美妙的記憶”。現(xiàn)在請大家結合以上6個“美妙的記憶”，思索并回答：作者表達這些“美妙”僅僅是為了給我們讀者呈現(xiàn)這個故事和其中的美妙嗎？高超的作家往往擅長通過一個物品、一段經(jīng)驗、一種現(xiàn)象寄予一份情感，表達一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高超的作家呢？學生活動：（一）學生思索、組織語言。（二）學生回答，老師明確：魯迅先生很高超，在文章中，他通過對這段經(jīng)驗的回憶，（1）表達了他對童年往事的懷念。（2）表達了他對逍遙自由、逍遙自由的鄉(xiāng)間生活的憧憬。（3）表達了他對故人、故土的酷愛與眷戀。（4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。（設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的探討溝通，使學生感受作者情思，領悟文章主旨。）五、結語由此可見，作者在這篇文章中所寄予的情思可謂厚重而深厚。那么，這么多厚重而深厚的