一、引言在小學數(shù)學教學過程中，學生的心理因素猶如隱形的指揮棒，影響著學生的學習體驗和學習成效。擁有良好心理素質(zhì)的學生，比如具備較高的自信心、強烈的學習動機和堅忍的毅力，往往在數(shù)學學習中展現(xiàn)出更高的學習效能。他們勇于挑戰(zhàn)難題，積極主動地探索數(shù)學知識，能夠迅速從挫折中恢復，持續(xù)保持對數(shù)學學習的熱情。相反，消極的心理狀態(tài)，如焦慮、自卑和畏難情緒，會阻礙學生的數(shù)學學習，焦慮使學生在考試或面對復雜數(shù)學問題時思維受阻，難以發(fā)揮出應有的水平；自卑使學生對自己的數(shù)學能力產(chǎn)生懷疑，不敢嘗試新的解題思路。隨著教育理念的不斷更新，在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育已成為必然趨勢。從政策層面來看，2022年，義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）明確提出“課程應關(guān)注學生心理健康，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度”{1。這一政策導向為小學數(shù)學教學指明了新的方向，要求教師在教學中不僅要傳授數(shù)學知識，更要關(guān)注學生的心理成長。然而在現(xiàn)實中，仍有部分教師秉持傳統(tǒng)的教學模式，過度聚焦知識的傳授，強調(diào)解題技巧和成績提升。這一教學模式忽視了學生在學習過程中的情感體驗，導致學生在數(shù)學學習過程中容易出現(xiàn)焦慮等負面情緒，影響學生對數(shù)學學科的興趣和學習效果，還可能對學生的身心健康產(chǎn)生不利影響?！皵?shù)學故事”作為一種獨特的教學資源，在小學數(shù)學教學中具有重要價值。它以故事為載體，將抽象的數(shù)學思想或數(shù)學方法巧妙地融入生動的情節(jié)之中。教師將這些故事引入教學中，一方面，能使學生接觸到豐富的數(shù)學知識和數(shù)學學習方法；另一方面，能使學生在潛移默化中受到故事中人物品質(zhì)的感染，塑造堅韌、創(chuàng)新、合作等良好的心理品質(zhì)。實踐表明，教師通過“數(shù)學故事”可實現(xiàn)“學科育人”與“心理育人”的有機融合。通過“數(shù)學故事”，學生可以穿越時空，與偉大的數(shù)學家對話，感受他們在追求真理過程中的執(zhí)著與堅持；也可以從身邊的故事中汲取力量，學會如何面對困難、克服挫折。下文將結(jié)合具體例子，闡述運用“數(shù)學故事”培養(yǎng)小學生良好心理素質(zhì)的策略。二、“數(shù)學故事”在小學數(shù)學教學中的應用實踐在小學數(shù)學教學領(lǐng)域，“數(shù)學故事”是一種獨特且富有價值的教學資源，它以故事為外衣，將抽象的數(shù)學知識、深邃的數(shù)學思想與生動的情節(jié)巧妙融合，為學生打開了一扇通往數(shù)學世界的大門。（一）“數(shù)學故事”的概念、作用及心理學依據(jù)本文中所指的“數(shù)學故事”主要包括以下兩個類別。一類是教材中的“數(shù)學故事”，這些故事多取材于數(shù)學發(fā)展的歷史長河，圍繞著數(shù)學家的生平經(jīng)歷及重大數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歷程展開。祖沖之計算圓周率的故事便是其中的典型代表。祖沖之在古代極為簡陋的計算條件下，憑借著對數(shù)學的無限熱愛與執(zhí)著追求，運用割圓術(shù)，經(jīng)過無數(shù)次煩瑣的計算，將圓周率精確到小數(shù)點后七位，這一成就領(lǐng)先世界近千年。這類故事不僅能讓學生了解到數(shù)學知識的產(chǎn)生背景，更讓他們感受到數(shù)學家們勇于探索、追求卓越的精神品質(zhì)。另一類是現(xiàn)實中的“數(shù)學故事”，來源于教師或?qū)W生在數(shù)學學習過程中的真實經(jīng)歷及問題解決的實際案例。例如，某位學生在學習小數(shù)乘法時總是出錯，經(jīng)過不斷嘗試不同的學習方法，如制作錯題本、向老師和同學請教等，最終掌握了小數(shù)乘法的運算技巧，成績得到了顯著提升。這樣的故事能夠讓其他學生深刻認識到，在數(shù)學學習中遇到困難是常態(tài)，關(guān)鍵在于如何積極應對并找到解決問題的方法?！皵?shù)學故事”在教學中的應用有著一定的心理學依據(jù)。依據(jù)班杜拉的社會學習理論，個體通過觀察榜樣的行為及其后果來進行學習2。數(shù)學家們面對困難時的堅忍不拔、面對失敗時的不屈不撓，能成為學生學習的榜樣，使學生在潛移默化中受到影響。敘事治療理論認為，個體可以通過故事重構(gòu)認知，建立積極的自我認同[3。當學生聽到或看到與自己經(jīng)歷相似的數(shù)學學習故事，比如其他同學如何從數(shù)學學習的困境中走出來并取得進步時，他們會在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而重新審視自己的能力，相信自己也能克服困難，由此建立起積極的自我認知和學習信心。還有情感遷移效應。故事中豐富的情感元素能夠引發(fā)學生的情感共鳴，從而使學生產(chǎn)生親近感和認同感4。當學生沉浸在“數(shù)學故事”的情境中時，故事所引發(fā)的積極情感會遷移到對數(shù)學知識的學習上，從而使他們更愿意主動去探索數(shù)學知識。（二）利用“數(shù)學故事”培養(yǎng)小學生良好心理素質(zhì)的策略1.講好教材中的“數(shù)學故事”，以數(shù)學家精神增強學生的心理韌性在小學數(shù)學教學中，講好教材中的“數(shù)學故事”是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的重要途徑。以華羅庚的故事為例，在教授“雞兔同籠”問題時，教師可以講述華羅庚身殘志堅、在病床上依然堅持完成數(shù)學研究的事跡。在教學過程中，教師可以通過提問引導學生思考：“華羅庚在研究過程中遇到了哪些困難？如果是你，會用什么方法堅持下去？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的思考，讓他們設(shè)身處地感受華羅庚所面臨的困境，從而學習他堅忍不拔的精神。教師還可以引導學生進行行為遷移，如“嘗試用他的‘拆分法’解決今天的數(shù)學謎題”，讓學生在實際操作中體會數(shù)學家的思維方式，增強自我效能感。根據(jù)班杜拉的理論，通過這種“替代性經(jīng)驗”，學生會相信自己也具備解決問題的能力，理解“困難是成長的階梯”，從而增強心理韌性。2.引入教師自身的“數(shù)學故事”，以真實經(jīng)歷作出良好示范教師自身的“數(shù)學故事”對學生具有獨特的吸引力和感染力。例如，教師可以分享自己童年時期學數(shù)學的故事，比如曾經(jīng)在學習某一數(shù)學知識點時，遇到了困難并通過努力克服的經(jīng)歷。在分享過程中，教師要注意兩點：一點是“老師也曾犯錯”，讓學生明白犯錯是學習過程中的正?，F(xiàn)象，消除他們對完美的過度追求所引發(fā)的焦慮；另一點是傳遞成長思維，強調(diào)“錯誤是進步的起點”，讓學生認識到錯誤是成長和進步的契機。教師通過分享自己學習數(shù)學的真實經(jīng)歷，一方面，能夠拉近師生之間的心理距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系；另一方面，學生能從教師的成功經(jīng)歷中汲取力量，培養(yǎng)積極面對困難的心態(tài)。3.挖掘?qū)W生中的“數(shù)學故事”，以同伴榜樣激發(fā)學生的內(nèi)在動力學生自己的數(shù)學學習故事同樣是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要素材。在小學數(shù)學教學中，挖掘?qū)W生中的“數(shù)學故事”，能有效激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，營造積極的學習氛圍。具體可從以下兩方面展開。（1）課堂分享，促進知識的交流和分享教師可以組織學生在課堂上分享自己在數(shù)學學習中的點滴，如一次難忘的解題過程、一次成功的小組合作學習經(jīng)歷等。例如，在一次數(shù)學課上，我引導學生分享自己在生活中運用數(shù)學知識解決實際問題的經(jīng)歷。學生小M說，不久前他發(fā)現(xiàn)家里的水電費賬單總是忽高忽低，于是運用所學的統(tǒng)計知識，記錄了近幾個月每天的水電使用量，并繪制了折線圖。通過分析圖表，他發(fā)現(xiàn)夏天開空調(diào)和冬天使用電暖器時，水電費會大幅增加。他將這個發(fā)現(xiàn)告訴家人后，大家一起制訂了節(jié)能計劃。小M的故事讓其他學生看到數(shù)學在生活中的實用性，從而激起了學習數(shù)學的熱情。在課堂上，這樣的分享不僅能讓學生有機會展示自己的學習成果、學習心得，還能引發(fā)其他學生的思考和討論，促進知識的交流與共享。（2）故事上墻，見證成長足跡設(shè)置“數(shù)學進步之星”故事墻，是鼓勵學生記錄自己數(shù)學學習歷程的創(chuàng)新舉措。學生們將自己的數(shù)學學習故事寫下來，張貼在故事墻上，形成了一道獨特的風景線。例如，學生小H曾經(jīng)對數(shù)學學習感到十分吃力，尤其是在幾何圖形的面積這部分，常常因為概念不清而犯錯。但是她沒有放棄，通過向老師和同學請教，每天堅持做練習題，逐漸掌握了學習方法。她將自己的這段學習經(jīng)歷寫下來，貼在故事墻上，激勵了和她有著類似困擾的同學。故事墻不僅是學生們數(shù)學學習的見證，更是他們成長的記錄，學生們在分享中收獲自信，在閱讀他人故事中汲取力量。三、小結(jié)綜上所述，在小學數(shù)學教學中引入“數(shù)學故事”，有助于促進學生的“知識習得”與“心理成長”。教師可通過講好教材中的“數(shù)學故事”，引導學生以歷史上的數(shù)學家為榜樣，汲取他們的精神力量，增強心理韌性；引入教師自身的數(shù)學學習故事，為學生提供真實可感的示范，拉近師生的心理距離，同時傳遞積極的學習態(tài)度；通過挖掘?qū)W生中的數(shù)學學習故事，引導學生以同伴為榜樣，激活學習的內(nèi)在動力。這三種路徑為學生構(gòu)建了一個強大的心理支持系統(tǒng)，促進了學生在數(shù)學學習過程中的全面發(fā)展。在實踐“數(shù)學故事”教學的過程中，需要警惕“故事與知識割裂”的問題。在講解“高斯求和”故事時，如果僅僅講述高斯如何快速算出1到100的和，而沒有引導學生將故事中的數(shù)學思想與實際的數(shù)學