摘要：為探討農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)的潛在類別及其與攻擊性的關(guān)系，采用學(xué)校適應(yīng)量表和攻擊性量表對1109名農(nóng)村初中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生的學(xué)校適應(yīng)可分為“適應(yīng)較好組”“一般適應(yīng)組”“適應(yīng)不良組”“適應(yīng)困難組”及“低學(xué)業(yè)適應(yīng)組”五種潛在類別；“適應(yīng)不良組”和“適應(yīng)困難組”學(xué)生的攻擊性水平最高，“一般適應(yīng)組”學(xué)生的攻擊性水平適中，“適應(yīng)較好組”和“低學(xué)業(yè)適應(yīng)組”學(xué)生的攻擊性水平最低。因此，農(nóng)村初中生的學(xué)校適應(yīng)潛在類別與攻擊性密切相關(guān)。關(guān)鍵詞：學(xué)校適應(yīng)；攻擊性；農(nóng)村初中生一、引言根據(jù)關(guān)系發(fā)展系統(tǒng)論的觀點，個體所處家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對其心理發(fā)展具有重要的影響作用[1]。學(xué)校是學(xué)生最主要的生活環(huán)境之一，因此學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平是衡量其心理健康的重要指標[2-3]。研究發(fā)現(xiàn)，大約20%～30%的在校學(xué)生存在學(xué)校適應(yīng)問題，部分學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題異常突出[4]。由于初中生身心發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，具有沖動性較高、情緒不穩(wěn)定的特點，他們出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)問題的可能性較大[5]。與此同時，相較于普通群體，處境特殊青少年的心理與行為適應(yīng)問題更值得關(guān)注[6]。因農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟發(fā)展和教育資源儲備等方面相對落后、心理健康服務(wù)體系還有待完善等問題，農(nóng)村學(xué)生可能更容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良[7]。學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良會導(dǎo)致一系列內(nèi)化和外化問題，如焦慮、抑郁等心理問題和攻擊、欺凌等行為問題[8]。其中，攻擊性是指個體以直接或間接方式有意傷害被攻擊對象的心理和行為傾向，會導(dǎo)致被攻擊對象遭受破壞性影響[9]。挫折—攻擊理論認為，挫折情境是誘發(fā)個體做出攻擊性行為的重要外部線索[10]。根據(jù)這一觀點，學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良是學(xué)生不可忽略的挫折情境，可能會引發(fā)其產(chǎn)生憤怒、焦慮及孤獨感等不良情緒體驗，當這種消極情緒反復(fù)出現(xiàn)時，就會增加其攻擊性水平提高的可能性[11]。由于學(xué)校適應(yīng)涉及同伴關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)適應(yīng)等多個方面，因此消極的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和較差的學(xué)業(yè)成績都會增加學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為的可能性[12-14]。然而，已有研究大多是從學(xué)校適應(yīng)的某一方面分析其與攻擊性的關(guān)系，而未直接將學(xué)校適應(yīng)作為一個整體進行考量。綜合不同學(xué)校適應(yīng)維度的已有研究結(jié)果可以推測，農(nóng)村初中生的總體學(xué)校適應(yīng)越差，其攻擊性水平會越高。由于學(xué)校適應(yīng)具有多維性，各維度之間的關(guān)系可能存在水平一致或不一致的多種情況。但前人關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究大多采用以變量為中心的方法，探討學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與其他變量之間的關(guān)系，這種方法難以反映學(xué)校適應(yīng)與其他變量之間簡單線性關(guān)系背后的異質(zhì)性特征，存在諸多不足[15]。作為近年來應(yīng)用較多的以個體為中心的分析方法，潛在剖面分析（LatentProfileAnalysis，LPA）可以將在某一方面具有相同特征的青少年進行歸類以形成不同類別群體，從而保證各群體間的異質(zhì)性和群體內(nèi)的同質(zhì)性[16]。因此，采用潛在剖面分析的方法可以揭示學(xué)生學(xué)校適應(yīng)類別方面的獨特特征，為探究學(xué)校適應(yīng)與攻擊性的關(guān)系提供新的思路和證據(jù)。綜上所述，本研究采用潛在剖面分析的方法，根據(jù)農(nóng)村初中生在學(xué)校適應(yīng)各維度上的得分對其學(xué)校適應(yīng)狀況進行歸類，明確其潛在類別的突出特征，并進一步分析不同學(xué)校適應(yīng)類別學(xué)生攻擊性水平的差異。研究結(jié)果可為降低農(nóng)村青少年的攻擊性水平和促進青少年心理健康提供教育建議。二、研究方法（一）研究對象采用整群隨機抽樣，對四川省5所初中學(xué)校的學(xué)生進行問卷調(diào)查。施測前取得學(xué)校支持和學(xué)生監(jiān)護人知情同意。共發(fā)放及回收問卷1200份，剔除因填寫不完整等因素造成的無效問卷，最終獲得有效問卷1109份，有效率為92.4%。其中，男生545人（49.1%），女生564人（50.9%）；初一年級538人（48.5%），初二年級571人（51.5%）；留守兒童804人（72.5%），非留守兒童305人（27.5%）。平均年齡為13.28±0.87歲。（二）研究工具1.攻擊性量表該量表共包含29道題目，由Buss和Perry[17]編制，包括軀體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度。采用5點計分方式，1為“非常不符合”，5為“完全符合”，得分越高表示攻擊性水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。2.學(xué)校適應(yīng)量表該量表共包含27道題目，由崔娜[18]編制，分為學(xué)校態(tài)度、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)及常規(guī)適應(yīng)五個維度。采用5點計分方式，1為“非常不符合”，5為“完全符合”，得分越高說明學(xué)校適應(yīng)情況越好。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。（三）數(shù)據(jù)分析方法本研究采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、單因素方差分析及多元邏輯回歸分析，使用Mplus7.4統(tǒng)計軟件對學(xué)校適應(yīng)進行潛在剖面分析。潛在剖面分析包括兩方面的工作。首先，從初始模型開始逐步增加模型中的類別數(shù)目，直至找到擬合數(shù)據(jù)最好的模型[19]。模型擬合指數(shù)包括AIC、BIC、ssaBIC、Entropy、VLMR、aLRT和BLRT，其中前三個指數(shù)的數(shù)值越小，表示類別模型擬合越好。使用Entropy評價分類精確性，Entropy≥0.80表明分類準確率超過90%，模型在可接受的范圍[20]。其次，采用BCH方法利用學(xué)校適應(yīng)的潛在類別預(yù)測攻擊性，驗證潛在類別劃分的有效性。三、研究結(jié)果（一）共同方法偏差檢驗采用Harman單因素分析法檢驗是否存在共同方法偏差[21]。結(jié)果表明，共有22個因子的特征根值大于1，且第一個因子解釋的變異量只有19.96%，小于臨界值40%，因此本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。（二）各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析從描述性統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況較好。相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)校適應(yīng)各維度與總體情況均與攻擊性呈顯著負相關(guān)（見表1）。（三）學(xué)校適應(yīng)的潛在剖面分析為探索農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)的潛在類別，從類別數(shù)為1的基準模型開始，逐步增加類別的數(shù)量，不同數(shù)量的潛在剖面模型擬合指數(shù)如表2所示。首先，所有模型的Entropy值均超過了0.8，表示所有模型的精確性良好。其中，從1類別到8類別，AIC、BIC和ssaBIC隨著類別數(shù)增加呈單調(diào)遞減趨勢，但從5類別到6類別時，AIC、BIC和ssaBIC值的遞減趨于平緩。此外，從6類別開始，VLMR和aLMR值不再顯著，說明6類別及之后的模型并不顯著優(yōu)于5類別。綜合各個指標和理論依據(jù)，本研究認為5類別模型最能充分描述農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)的類別信息，最終選擇5類別模型為最佳模型。學(xué)校適應(yīng)的潛在類別在5個維度上的分數(shù)分布如圖1所示，差異明顯。在不同學(xué)校適應(yīng)潛在類別方面，第1類（C1）初中生各維度上的分數(shù)都相對較高，表明該類學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平最好，故將其命名為“適應(yīng)較好組”，共37人，占全體被試的3.34%。第2類（C2）學(xué)生各維度上的分數(shù)有較大的波動性，除在學(xué)業(yè)適應(yīng)維度上的分數(shù)較低外，其他各維度得分均較高，表明其整體適應(yīng)良好，但學(xué)業(yè)適應(yīng)水平較低，命名為“低學(xué)業(yè)適應(yīng)組”，共337人，占比為30.39%。第3類（C3）學(xué)生各維度上的分數(shù)均處于中等，將其命名為“一般適應(yīng)組”，共453人，占比為40.85%。第4類（C4）學(xué)生各維度上的分數(shù)均較低，故將其命名為“適應(yīng)不良組”，共239人，占比為21.55%。第5類（C5）學(xué)生各維度上的得分最低，其均值都低于2.5分，將其命名為“適應(yīng)困難組”，共43人，占比為3.88%。（四）不同學(xué)校適應(yīng)類別初中生在學(xué)校適應(yīng)各維度上的差異為確定學(xué)校適應(yīng)潛在類別是否具有異質(zhì)性，以學(xué)校適應(yīng)的潛在類別為自變量，學(xué)校態(tài)度、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)及常規(guī)適應(yīng)為因變量進行單因素方差分析。結(jié)果如表3所示，5個潛在類別在學(xué)校適應(yīng)5個維度上的差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（plt;0.001）。因此，對農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)的潛在分類能很好地區(qū)分其在學(xué)校適應(yīng)類別方面的獨特特征，即潛在剖面分析有效。（五）農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)潛在類別的人口學(xué)特點為進一步探討農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)潛在類別的人口學(xué)特點，以學(xué)校適應(yīng)潛在類別為因變量，性別（男生為參照）、年級（初一為參照）、留守經(jīng)歷（非留守經(jīng)歷為參照）作為自變量，進行多元邏輯回歸分析。利用一般適應(yīng)組（C3）為參考類別，分析得出OddRatio系數(shù)（見表4），以反映不同性別、年級及留守經(jīng)歷在學(xué)校適應(yīng)潛在類別上的比值。結(jié)果表明，在年級方面，較C3組而言，C4組和C5組的初一年級學(xué)生占比顯著高于初二；而在性別和留守經(jīng)歷方面，其人口學(xué)變量的預(yù)測作用均無統(tǒng)計學(xué)意義。（六）學(xué)校適應(yīng)潛在類別與攻擊性的關(guān)系為探究農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)潛在類別與攻擊性的關(guān)系，以學(xué)校適應(yīng)五個潛在類別為預(yù)測變量，攻擊性為結(jié)果變量，采用修正的BCH法進行分析，結(jié)果如表5所示。結(jié)果顯示，學(xué)校適應(yīng)5個潛在類別在攻擊性得分上均存在顯著差異（χ2=413.54，plt;0.001）。具體表現(xiàn)為：適應(yīng)困難組（M=3.44）和適應(yīng)不良組（M=3.17）的攻擊性水平最高，且兩者水平相當；一般適應(yīng)組（M=2.85）的攻擊性水平居中；低學(xué)業(yè)適應(yīng)組（M=1.99）和適應(yīng)較好組（M=2.03）的攻擊性水平最低。四、分析與討論（一）農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)的5個潛在類別及其特點研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生的學(xué)校適應(yīng)存在明顯異質(zhì)性特征，可分為5個潛在類別。其中，“適應(yīng)較好組”和“一般適應(yīng)組”共占總體學(xué)生的44.19%，表明本研究中農(nóng)村初中生的學(xué)校適應(yīng)情況總體良好。但“適應(yīng)困難組”和“適應(yīng)不良組”占比為25.43%，表明仍有相當一部分學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平較差。在學(xué)校適應(yīng)各維度方面，同伴關(guān)系方面表現(xiàn)最好，學(xué)業(yè)適應(yīng)問題較為突出，這與已有研究結(jié)論一致[22-23]。研究還發(fā)現(xiàn)，有30.39%的學(xué)生屬于“低學(xué)業(yè)適應(yīng)組”，這一類別學(xué)生出現(xiàn)的原因，可從家庭和學(xué)校教育兩方面考慮。一方面，部分農(nóng)村家庭存在父母教育缺失或?qū)ψ优逃度肱c監(jiān)管不足，以及教育期望低等問題，容易讓其子女產(chǎn)生學(xué)習(xí)不重要，甚至“讀書無用”的想法[24]。另一方面，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對缺乏，師資力量偏弱，容易出現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍較差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退等問題。在此背景下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，從而易產(chǎn)生厭學(xué)、成績下降等學(xué)業(yè)適應(yīng)問題。（二）農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)潛在類別的人口學(xué)特點多元邏輯回歸分析結(jié)果表明，性別和留守情況對學(xué)校適應(yīng)潛在類別的預(yù)測作用均無統(tǒng)計學(xué)意義。然而，相比“一般適應(yīng)組”，初一學(xué)生在“適應(yīng)不良組”和“適應(yīng)困難組”的人數(shù)占比顯著高于初二學(xué)生。這可能是因為初一學(xué)生剛升入初中，需要適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境和更高的學(xué)習(xí)要求，這都會影響其學(xué)校適應(yīng)水平[25]。而經(jīng)過一年的適應(yīng)期，初二學(xué)生已經(jīng)能基本有序安排自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良的情況。（三）農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)潛在類別與攻擊性的關(guān)系研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校適應(yīng)類別的農(nóng)村初中生存在顯著的攻擊性水平差異，這表明本研究對學(xué)校適應(yīng)潛在類別的分析有效，也揭示出不同學(xué)校適應(yīng)潛在類別對農(nóng)村初中生的攻擊性水平有不同的影響。隨著學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的降低，其攻擊性水平隨之提高。這一結(jié)果進一步驗證了挫折-攻擊理論的觀點，學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中遭受的挫折是導(dǎo)致其問題行為產(chǎn)生的重要原因[10，26]。有研究表明，青少年的人際關(guān)系和攻擊性密切相關(guān)，人際交往能力差的青少年表現(xiàn)出更高的攻擊性[27]。因此，與“適應(yīng)困難組”和“適應(yīng)不良組”不同，本研究中的“低學(xué)業(yè)適應(yīng)組”學(xué)生雖然學(xué)業(yè)適應(yīng)不良，但他們的人際關(guān)系和常規(guī)適應(yīng)情況良好，其在學(xué)業(yè)上受挫所產(chǎn)生的消極影響得到了一定緩沖，因而攻擊性水平也較低。五、結(jié)論與不足（一）結(jié)論首先，學(xué)校適應(yīng)可以分成“適應(yīng)較好組”（3.34%）、“低學(xué)業(yè)適應(yīng)組”（30.39%）、“一般適應(yīng)組”（40.85%）、“適應(yīng)不良組”（21.55%）和“適應(yīng)困難組”（3.88%）五種潛在類別。其次，“適應(yīng)不良組”和“適應(yīng)困難組”